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【摘要】“较真”错别字是每一位教育工作者敬业的良心使然。教给小学生一些写字的基本技能和一些写字失败的经验教训，从一笔一划，一字一词经营知识天地，深究其生成的根基，进而理出一套减少文字书写错误的有效方法，让小学生在书写时更有底气。
【关键词】小学书写；“较真”错别字；底气
小学阶段出现错字、别字现象，对于小学生来说是“无可奈何”，是教师为之头疼的“常见病”“疑难病”，小学既是打基础阶段，又是漫漫求学生涯的重要一环，识字与写字都是这个阶段的教学重点。俗话说：“基础不牢，地动山摇。”因此，必须与错别字较真，总结有效经验，帮助小学生写对字，夯实文字功底，少一分苦恼，多一分从容。
一、错别字的成因及分析
1.汉字本身的特点
①汉字结构“天然”复杂。自仓颉造字以来，发展至今，汉字的结构有着极其大的变化。就拿《新华字典》收集到的8000多个汉字来说，不同的结构成分大约就有1000个笔画那么多。
②汉子同音、形似字多。据统计，我们常说的普通话中，就有1000多个单音节同音字。如果不计算汉子的声调，就有418个音节，而每个音节中平均就有同音、异形的常用字733个，出现了一字多音（调）和一音多字的情况，而因为形似而容易出现混淆的字也非常多，例如，“己—已”“天—夭”等；因为音义相同或相近导致的，例如，“参加（cān jiā）”“参差（cēn cī）”“初见（chū jiàn）”“出现（chū xiàn）”等，都是汉字自身的一些特点。
2.年龄段的“硬伤”
①注意力不稳定，粗心大意。小学生的注意力容易分散，不稳定，集中注意力的时间不长，容易被与学习无关的外部因素所干扰，这些往往会导致错别字的出现，但是，经过学生仔细检查后，这些错别字基本上都是可以纠正过来的。
②记忆不深刻，易出现混淆。在日常的教学中，通常会将汉字的“音”和“形”分离，从而会有部分的学生在写出字音后，“不小心”写错了字形，从而导致错别字的出现，如“瓜”字；结果把“南瓜”错写成“南爪”，这类错别字在连用的双音节词中也会经常出现。
从日常收集到的学生的作业中发现，出现高频率的错别字统计如下，得出重复出现40次以上的错字有“自、步、真、念、睡、赖”等24个；别字重现30次以上的有“多-都，正-真，乃-奶，在-再，以-已，又-有，密-蜜，今-令”等16个。
3.教学方法的单一
在日常的教学过程中，有部分教师更注重在写对字形上下功夫，单纯的记忆比较多，往往容易忽視从字音、字形、字义等多方面进行整体指导，让小学生在会拼会读的基础上，懂得汉字自身的意义，从而减少错别字的出现。
4.其他方面的因素
随着人民对美好生活的向往越来越强烈，各式的广告、招牌、网络词汇等紧跟时代潮流，容易导致处于识字阶段的小学生造成困扰，例如，买衣服的老板会用“衣生一世”来作为他的店名；补充能量的“红牛”；网络用语“996”等等这些，都有可能导致小学生“识字世界”的混乱。
二、较真错别字的“药方”
作为一名从教30多年的“老教师”，深知错别字是小学生学习中的一道坎，有不少学生还会借助手机、平板等在网上复习功课，进一步减少了汉字书写的时间，接下来，结合学生的学情和教学实际，谈谈较真错别字的一些有效方法。
1.“较真”错别字，须先“考验”教师自己
教无定法，贵在得法。在识字教学中，教师往往很重视对课本中所学的字词，往往让学生反复抄写教材中的生字词，而往往对以后学习到的字词出现混淆。
①要把好生字词的教学关。在小学语文教学大纲里，识字教学是一项重要内容，同时也是小学阶段的重难点。一是在教小学生写生字词时，要求一笔一划写端正，顺序要写正确。例如，自己的“己”字不能写成“巳”字或“已”字，自己的“自”字不能写成“白”字。二是要根据字音特点记、利用形声字的规律等帮助学生避免错别字。例如，“单人旁”偏旁的字，如傍、仅、仍、亿等等，而“双人旁”偏旁的字，如行、得、彻、德等进行专题教学，可以作为识字教学的拓展。
②要多种教学方法多管齐下
根据不同年级不同阶段，教师要充分根据小学生不同阶段的学情，形象化、具体化地将生字词进行分类教学。一是小学低年级阶段的大部分学生短时间记忆比较占优势，暂不具备很好的分析能力。为了防止错别字的泛滥，须反复地进行复习巩固，以便能达到长时间记忆的效果。根据艾宾浩斯记忆曲线可以知道，螺旋式的识字复习法是比较有成效巩固方法，具体做法是在一定的时间内，学生复习前面教过的生字，例如，下午复习上午的，今天复习昨天的，如此螺旋式地前进，到一个阶段再复习一次。例如，期中考试前、期末考试前。反复的练习可使学生更好地进行识记，从而保持相对稳定的记忆；二是用现场教学法，把一些生僻难懂的字放在教室外进行教学，例如，在操场上玩丢手绢游戏时，“输”了的同学就要接受“奖励”，区分哪个是“扔”，哪个是“仍”，哪个是“乃”；三是通过成语接龙法，按组排列，每个组的同学按照顺序，一组接一组接替到黑板上写字，看谁的错别字写得最少；四是运用互联网进行教学，播放一段生字词的视频或信息化技术的演示，由它的拼音、结构到它的组词、造句，然后让学生再复述写出来；五是充分利用学习资源，“授人以鱼不如授人以渔”，例如，教会学生查《新华字典》《词典》等工具书，让学生自己做错字、别字的“防疫官”。这些方法在现实教学中也是可以用到的，这些都是通过教师充分把准学情的基础上，进行“对症下药”。
2.“较真”错别字，须内修本领，学正榜样
①培养良好的书写习惯。点横竖撇捺，每一笔每一划都是有顺序，有要求的，在平时检查作业的过程中发现，慢慢写，写好字，极少错别字，而对于相对中高年级的学生，就往往忽视了注重书写的质量，由于作业量逐渐增多，书写的速度太快，导致出现错别字的现象就相对较多，因此，不能图快。 ②注重复习和检查。一是温故而知新，可以为师矣。指导学生建立错别字纠错本，注意复习巩固，让学生已经学过的又再错的生字词进行加强记忆；二是养成检查的好习惯，一般好习惯需要21天才能养成。因此，教师特别是要帮助低年级的学生，学生自身也要每天按时进行检查，遇到难题要及时向老师提问。
③互相学习，不断提高。会有一部分学生自己总结出一套属于自己的规律，例如，有些汉字字形相似容易出现混淆，但这些其实是可以通过这个汉字的声母进行区别的。例如，“方-万”，只要记住声母是“F”往往都可写成“方”。例如，放、仿、防，其它的都可以写成“万”。如，“万、迈、厉”等。同时还发现有些汉字中的形声字是由其表“音”的声旁和表“意”的形旁构成，其声旁、形旁大都是原来就有的单字。例如，“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁的时候常要捶胸顿足的，“燥”是火字旁，是因为当空气被火烤后当然要干燥的。
③“较真”错别字，需要海纳百川
知识的海洋越宽越好，小学生在学校学到的东西固然重要，但值得提倡的拓展学生第二课堂，多阅读课外读物，实现开卷有益。曾经有一位哲学家说过：“要想铲除曠野的杂草，方法只有一种，那就是在它的上面种上庄稼。”同样，为了能减少学生写错别字，除了强化训练、专题攻坚之外，还应在不同的年龄层“种上庄稼”，让大量规范的、正确的汉字来滋养学生的认识，让学生在阅读中能增加生字复现的频率，丰富语言的积累和语感的培养，同时，也是学生对错别字的复习和巩固。为此，还鼓励建立学习兴趣小组，走出课堂，发现我们现实生活中的“错别字”、互相探讨，互相进步，从而让学生在自己的语言文字运用的“旷野”上不断种上“庄稼”。
三、结语
汉字不仅仅是一种文字，更是文化传播的重要载体，具有很强的传播力和生命力。为了能让学生在小学阶段打好汉子书写的基础，创造一个互帮互助的学习空间和丰富多彩的课堂教学，进而能减少或者避免错别字的出现，需要教师在教学过程中注重教学方法，需要学生养成良好的书写习惯，也需要一个良好的社会与家庭环境来帮助小学生远离错别字带来的苦恼。只有这样，才能让他们能更有底气地运用汉语言文字，尽情地享受汉字给他们带来的愉悦。
参考文献：
[1]吴红梅，吴旦春.浅谈学生书写错别字的预防和纠正[J].文学教育，2019（2）.
[2]王祥连.小学三年级气学生错别字增多问题与对策研究[J].教育视界，2018（7）.
[3]王慧芳.针对别字现象的小学低年级识字教学探讨[J].教育现代化，2018，5（28）：373-374.
[4]杨雪琴.如何帮助学生消除错别字[J].课堂教法实践，2018.
【关键词】小学书写；“较真”错别字；底气
小学阶段出现错字、别字现象，对于小学生来说是“无可奈何”，是教师为之头疼的“常见病”“疑难病”，小学既是打基础阶段，又是漫漫求学生涯的重要一环，识字与写字都是这个阶段的教学重点。俗话说：“基础不牢，地动山摇。”因此，必须与错别字较真，总结有效经验，帮助小学生写对字，夯实文字功底，少一分苦恼，多一分从容。
一、错别字的成因及分析
1.汉字本身的特点
①汉字结构“天然”复杂。自仓颉造字以来，发展至今，汉字的结构有着极其大的变化。就拿《新华字典》收集到的8000多个汉字来说，不同的结构成分大约就有1000个笔画那么多。
②汉子同音、形似字多。据统计，我们常说的普通话中，就有1000多个单音节同音字。如果不计算汉子的声调，就有418个音节，而每个音节中平均就有同音、异形的常用字733个，出现了一字多音（调）和一音多字的情况，而因为形似而容易出现混淆的字也非常多，例如，“己—已”“天—夭”等；因为音义相同或相近导致的，例如，“参加（cān jiā）”“参差（cēn cī）”“初见（chū jiàn）”“出现（chū xiàn）”等，都是汉字自身的一些特点。
2.年龄段的“硬伤”
①注意力不稳定，粗心大意。小学生的注意力容易分散，不稳定，集中注意力的时间不长，容易被与学习无关的外部因素所干扰，这些往往会导致错别字的出现，但是，经过学生仔细检查后，这些错别字基本上都是可以纠正过来的。
②记忆不深刻，易出现混淆。在日常的教学中，通常会将汉字的“音”和“形”分离，从而会有部分的学生在写出字音后，“不小心”写错了字形，从而导致错别字的出现，如“瓜”字；结果把“南瓜”错写成“南爪”，这类错别字在连用的双音节词中也会经常出现。
从日常收集到的学生的作业中发现，出现高频率的错别字统计如下，得出重复出现40次以上的错字有“自、步、真、念、睡、赖”等24个；别字重现30次以上的有“多-都，正-真，乃-奶，在-再，以-已，又-有，密-蜜，今-令”等16个。
3.教学方法的单一
在日常的教学过程中，有部分教师更注重在写对字形上下功夫，单纯的记忆比较多，往往容易忽視从字音、字形、字义等多方面进行整体指导，让小学生在会拼会读的基础上，懂得汉字自身的意义，从而减少错别字的出现。
4.其他方面的因素
随着人民对美好生活的向往越来越强烈，各式的广告、招牌、网络词汇等紧跟时代潮流，容易导致处于识字阶段的小学生造成困扰，例如，买衣服的老板会用“衣生一世”来作为他的店名；补充能量的“红牛”；网络用语“996”等等这些，都有可能导致小学生“识字世界”的混乱。
二、较真错别字的“药方”
作为一名从教30多年的“老教师”，深知错别字是小学生学习中的一道坎，有不少学生还会借助手机、平板等在网上复习功课，进一步减少了汉字书写的时间，接下来，结合学生的学情和教学实际，谈谈较真错别字的一些有效方法。
1.“较真”错别字，须先“考验”教师自己
教无定法，贵在得法。在识字教学中，教师往往很重视对课本中所学的字词，往往让学生反复抄写教材中的生字词，而往往对以后学习到的字词出现混淆。
①要把好生字词的教学关。在小学语文教学大纲里，识字教学是一项重要内容，同时也是小学阶段的重难点。一是在教小学生写生字词时，要求一笔一划写端正，顺序要写正确。例如，自己的“己”字不能写成“巳”字或“已”字，自己的“自”字不能写成“白”字。二是要根据字音特点记、利用形声字的规律等帮助学生避免错别字。例如，“单人旁”偏旁的字，如傍、仅、仍、亿等等，而“双人旁”偏旁的字，如行、得、彻、德等进行专题教学，可以作为识字教学的拓展。
②要多种教学方法多管齐下
根据不同年级不同阶段，教师要充分根据小学生不同阶段的学情，形象化、具体化地将生字词进行分类教学。一是小学低年级阶段的大部分学生短时间记忆比较占优势，暂不具备很好的分析能力。为了防止错别字的泛滥，须反复地进行复习巩固，以便能达到长时间记忆的效果。根据艾宾浩斯记忆曲线可以知道，螺旋式的识字复习法是比较有成效巩固方法，具体做法是在一定的时间内，学生复习前面教过的生字，例如，下午复习上午的，今天复习昨天的，如此螺旋式地前进，到一个阶段再复习一次。例如，期中考试前、期末考试前。反复的练习可使学生更好地进行识记，从而保持相对稳定的记忆；二是用现场教学法，把一些生僻难懂的字放在教室外进行教学，例如，在操场上玩丢手绢游戏时，“输”了的同学就要接受“奖励”，区分哪个是“扔”，哪个是“仍”，哪个是“乃”；三是通过成语接龙法，按组排列，每个组的同学按照顺序，一组接一组接替到黑板上写字，看谁的错别字写得最少；四是运用互联网进行教学，播放一段生字词的视频或信息化技术的演示，由它的拼音、结构到它的组词、造句，然后让学生再复述写出来；五是充分利用学习资源，“授人以鱼不如授人以渔”，例如，教会学生查《新华字典》《词典》等工具书，让学生自己做错字、别字的“防疫官”。这些方法在现实教学中也是可以用到的，这些都是通过教师充分把准学情的基础上，进行“对症下药”。
2.“较真”错别字，须内修本领，学正榜样
①培养良好的书写习惯。点横竖撇捺，每一笔每一划都是有顺序，有要求的，在平时检查作业的过程中发现，慢慢写，写好字，极少错别字，而对于相对中高年级的学生，就往往忽视了注重书写的质量，由于作业量逐渐增多，书写的速度太快，导致出现错别字的现象就相对较多，因此，不能图快。 ②注重复习和检查。一是温故而知新，可以为师矣。指导学生建立错别字纠错本，注意复习巩固，让学生已经学过的又再错的生字词进行加强记忆；二是养成检查的好习惯，一般好习惯需要21天才能养成。因此，教师特别是要帮助低年级的学生，学生自身也要每天按时进行检查，遇到难题要及时向老师提问。
③互相学习，不断提高。会有一部分学生自己总结出一套属于自己的规律，例如，有些汉字字形相似容易出现混淆，但这些其实是可以通过这个汉字的声母进行区别的。例如，“方-万”，只要记住声母是“F”往往都可写成“方”。例如，放、仿、防，其它的都可以写成“万”。如，“万、迈、厉”等。同时还发现有些汉字中的形声字是由其表“音”的声旁和表“意”的形旁构成，其声旁、形旁大都是原来就有的单字。例如，“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁的时候常要捶胸顿足的，“燥”是火字旁，是因为当空气被火烤后当然要干燥的。
③“较真”错别字，需要海纳百川
知识的海洋越宽越好，小学生在学校学到的东西固然重要，但值得提倡的拓展学生第二课堂，多阅读课外读物，实现开卷有益。曾经有一位哲学家说过：“要想铲除曠野的杂草，方法只有一种，那就是在它的上面种上庄稼。”同样，为了能减少学生写错别字，除了强化训练、专题攻坚之外，还应在不同的年龄层“种上庄稼”，让大量规范的、正确的汉字来滋养学生的认识，让学生在阅读中能增加生字复现的频率，丰富语言的积累和语感的培养，同时，也是学生对错别字的复习和巩固。为此，还鼓励建立学习兴趣小组，走出课堂，发现我们现实生活中的“错别字”、互相探讨，互相进步，从而让学生在自己的语言文字运用的“旷野”上不断种上“庄稼”。
三、结语
汉字不仅仅是一种文字，更是文化传播的重要载体，具有很强的传播力和生命力。为了能让学生在小学阶段打好汉子书写的基础，创造一个互帮互助的学习空间和丰富多彩的课堂教学，进而能减少或者避免错别字的出现，需要教师在教学过程中注重教学方法，需要学生养成良好的书写习惯，也需要一个良好的社会与家庭环境来帮助小学生远离错别字带来的苦恼。只有这样，才能让他们能更有底气地运用汉语言文字，尽情地享受汉字给他们带来的愉悦。
参考文献：
[1]吴红梅，吴旦春.浅谈学生书写错别字的预防和纠正[J].文学教育，2019（2）.
[2]王祥连.小学三年级气学生错别字增多问题与对策研究[J].教育视界，2018（7）.
[3]王慧芳.针对别字现象的小学低年级识字教学探讨[J].教育现代化，2018，5（28）：373-374.
[4]杨雪琴.如何帮助学生消除错别字[J].课堂教法实践，2018.