论文部分内容阅读
人教版高中物理课本中有很多章节是对物理学史的介绍，这些与学科相关的历史对培养学生的情感、态度、价值观是极好的素材.如万有引力定律的发现过程就犹如一部壮丽的科学史诗，它歌颂了前辈科学家们排除困难、勇于探索的科学精神，展示了科学发展过程中先贤们富有创造而又严谨的科学思维，也体现了真理来之不易这一朴素思想.尤其是《行星的运动》这一节，它阐述人类宇宙观的形成过程，以及人类发现规律的艰难历程，对开拓学生的视野，提高学习物理兴趣，培养意志力、耐挫力等具有很高的价值，本文以此为例，谈谈应用物理学史对学生进行情感、态度、价值观的教育.
1 以“地心学”与“日心说”发展历程对学生进行情感教育
“惑则辩、辩则析、析则明”，这既是真理的发现过程，也是人们对未知世界逐渐认识的历程.教学中，让学生充分“讨论”人类对宇宙的认识过程，来达到情感教育目的.可以设置如下教学片段：
①设疑，与已有的知识或潜意识发生冲突.
师问：在古代先有地心说后有日心说，你认为这观点对吗？
学生会想当然的说对.其实不然，在古代，这两种学说是长期并存，长期的争论与发展，古代日心说的一些观点被后世称之为是：“哥白尼体系的希腊寓言”.在哥白尼发表《天体运行论》之前，地心说占统治地位，最终日心说战胜地心说.
②释疑，通过物理学史更正错误认知.
古希腊天文学家不仅讲过地球是圆形的，而且他们中的一些人甚至持有关于太阳系的现代观点，阿里斯塔提出了以太阳为中心的假说，其被后人称为“古代哥白尼”.约在一个世纪后，希帕克否认了日心假说，因为日心说不能解释行星的逆行，他用“本轮”理论很好的解释了逆行现象.这一理论在公元2世纪由伟大的古代天文学家托勒密完善而成.
随着人们对行星运动轨迹的研究，发现为了与观察结果更好相符，每个行星需要不止一个本轮，结果“轮上轮”的总数达到80多个，还要引入“偏心点”和“偏心等距点”等复杂概念.这就缺少了简洁性，而简洁性正是科学家们所追求的……
通过设疑、讨论、释疑，提高学生课堂参与度，激发学习兴趣、求实的科学态度.这也恰恰体现了情感教育.
2 以日心说的艰难确立之路来培养学生对待科学的态度
虽然，日心说的观点自古就有，但由于种种原因，地心说统治了人们很长时间.地心说常常遇到反对者，但它受到的第一次猛烈攻击来自哥白尼（1473-1543）.哥白尼希望找出一种比托勒密体系更简洁的解释，观测星体并研究学术史料，最终发表《天体运行论》一书.他死于该书印刷完成之前，这就使他免受迫害，一些宣传他思想的人，如布鲁诺和伽利略，都受到很严重的迫害.
哥白尼去世三年后，第谷在丹麦出生，他是地心说的捍卫者.他用20年的时间来测绘行星的位置（据说从未间断过一天，即便在他的结婚日也没中断）.在他以前，人们测量天体位置的误差大约是10′，第谷把这个不确定性减小到2′.我们可以感受到第谷有着非凡的观测能力和实验才干，有着坚强的意志力，但他却缺少数学能力，不能把这些数据组织成有用的形式，他需要一个有着数学天赋的助手，因此他邀请开普勒为他工作.
1600年，开普勒以火星为例进行研究，结果发现，没有任何一种圆的复合运动会得出一条能跟实际的观测资料一致的路径.在一个例子中，观测值和他的计算值之间的误差是8′，他相信老师第谷的数据不会有这么大的误差，他想，也许行星的运动并非匀速圆周运动.至此，人们长期以来视为真理的观念——天体在做“完美的”匀速圆周运动，第一次受到了怀疑.经过4年多的刻苦计算，在尝试了19种想象路径并由于或多或少跟观测不一致而又否定了它们之后，开普勒最终发现了真实的轨道——椭圆！他建立了著名的“开普勒三定律”.开普勒定律的发现，标志着托勒密体系的终结，但只有在科学和神学之间经过激烈的斗争之后，哥白尼体系才能被普遍接受.
通过这段物理学史的介绍，让学生感受到真理来之不易，在其曲折的发展过程中，经历了太多太多，有困难，有危险，有坚持，有担当.通过这些史实让学生树立正确的人生观，价值观，培养他们对待学习、生活、科学的态度.
3 以介绍科学家来培养学生正确的人生观、价值观
人们在探索宇宙的过程中，经历了太多太多，天文学的发展把人类从神学带到了科学，是无数天文学家通过毕生努力甚至不惜牺牲生命来传播正确思想，他们相信真理，尊重事实，有着坚定的信念与坚强的意志；他们的科学精神，对真理的不懈追求，所研究问题的方法等等都值得我们去学习、深思.
他们身上所体现的恰是人性的光辉，如第谷贵为宫廷教师，却为提高精度而孜孜不倦. 在科学与宗教有对立、冲突、并危及生命时，伽利略妥协、哥白尼潜逃、布鲁诺迎死，通过对比，引领学生体会科学家的生命价值，求实精神多么难能可贵.如果布鲁诺这样的人不死会怎么样，从而激发学生内心的价值冲突，培养并确立起对真、善、美的价值追求及对人与自然和谐发展的价值取向.
高中学生，最缺少的是耐心，最困乏的是毅力，老师若是在平时教学过程中有意识的让学生学习物理学史，介绍物理学家，了解规律建立的艰难历程，通过现代技术手段展现规律的发现过程，定能引起学生震撼，激发学习兴趣，培养耐挫力，提高意志品质.以实现三维目标中的情感、态度、价值观的教育目标.
1 以“地心学”与“日心说”发展历程对学生进行情感教育
“惑则辩、辩则析、析则明”，这既是真理的发现过程，也是人们对未知世界逐渐认识的历程.教学中，让学生充分“讨论”人类对宇宙的认识过程，来达到情感教育目的.可以设置如下教学片段：
①设疑，与已有的知识或潜意识发生冲突.
师问：在古代先有地心说后有日心说，你认为这观点对吗？
学生会想当然的说对.其实不然，在古代，这两种学说是长期并存，长期的争论与发展，古代日心说的一些观点被后世称之为是：“哥白尼体系的希腊寓言”.在哥白尼发表《天体运行论》之前，地心说占统治地位，最终日心说战胜地心说.
②释疑，通过物理学史更正错误认知.
古希腊天文学家不仅讲过地球是圆形的，而且他们中的一些人甚至持有关于太阳系的现代观点，阿里斯塔提出了以太阳为中心的假说，其被后人称为“古代哥白尼”.约在一个世纪后，希帕克否认了日心假说，因为日心说不能解释行星的逆行，他用“本轮”理论很好的解释了逆行现象.这一理论在公元2世纪由伟大的古代天文学家托勒密完善而成.
随着人们对行星运动轨迹的研究，发现为了与观察结果更好相符，每个行星需要不止一个本轮，结果“轮上轮”的总数达到80多个，还要引入“偏心点”和“偏心等距点”等复杂概念.这就缺少了简洁性，而简洁性正是科学家们所追求的……
通过设疑、讨论、释疑，提高学生课堂参与度，激发学习兴趣、求实的科学态度.这也恰恰体现了情感教育.
2 以日心说的艰难确立之路来培养学生对待科学的态度
虽然，日心说的观点自古就有，但由于种种原因，地心说统治了人们很长时间.地心说常常遇到反对者，但它受到的第一次猛烈攻击来自哥白尼（1473-1543）.哥白尼希望找出一种比托勒密体系更简洁的解释，观测星体并研究学术史料，最终发表《天体运行论》一书.他死于该书印刷完成之前，这就使他免受迫害，一些宣传他思想的人，如布鲁诺和伽利略，都受到很严重的迫害.
哥白尼去世三年后，第谷在丹麦出生，他是地心说的捍卫者.他用20年的时间来测绘行星的位置（据说从未间断过一天，即便在他的结婚日也没中断）.在他以前，人们测量天体位置的误差大约是10′，第谷把这个不确定性减小到2′.我们可以感受到第谷有着非凡的观测能力和实验才干，有着坚强的意志力，但他却缺少数学能力，不能把这些数据组织成有用的形式，他需要一个有着数学天赋的助手，因此他邀请开普勒为他工作.
1600年，开普勒以火星为例进行研究，结果发现，没有任何一种圆的复合运动会得出一条能跟实际的观测资料一致的路径.在一个例子中，观测值和他的计算值之间的误差是8′，他相信老师第谷的数据不会有这么大的误差，他想，也许行星的运动并非匀速圆周运动.至此，人们长期以来视为真理的观念——天体在做“完美的”匀速圆周运动，第一次受到了怀疑.经过4年多的刻苦计算，在尝试了19种想象路径并由于或多或少跟观测不一致而又否定了它们之后，开普勒最终发现了真实的轨道——椭圆！他建立了著名的“开普勒三定律”.开普勒定律的发现，标志着托勒密体系的终结，但只有在科学和神学之间经过激烈的斗争之后，哥白尼体系才能被普遍接受.
通过这段物理学史的介绍，让学生感受到真理来之不易，在其曲折的发展过程中，经历了太多太多，有困难，有危险，有坚持，有担当.通过这些史实让学生树立正确的人生观，价值观，培养他们对待学习、生活、科学的态度.
3 以介绍科学家来培养学生正确的人生观、价值观
人们在探索宇宙的过程中，经历了太多太多，天文学的发展把人类从神学带到了科学，是无数天文学家通过毕生努力甚至不惜牺牲生命来传播正确思想，他们相信真理，尊重事实，有着坚定的信念与坚强的意志；他们的科学精神，对真理的不懈追求，所研究问题的方法等等都值得我们去学习、深思.
他们身上所体现的恰是人性的光辉，如第谷贵为宫廷教师，却为提高精度而孜孜不倦. 在科学与宗教有对立、冲突、并危及生命时，伽利略妥协、哥白尼潜逃、布鲁诺迎死，通过对比，引领学生体会科学家的生命价值，求实精神多么难能可贵.如果布鲁诺这样的人不死会怎么样，从而激发学生内心的价值冲突，培养并确立起对真、善、美的价值追求及对人与自然和谐发展的价值取向.
高中学生，最缺少的是耐心，最困乏的是毅力，老师若是在平时教学过程中有意识的让学生学习物理学史，介绍物理学家，了解规律建立的艰难历程，通过现代技术手段展现规律的发现过程，定能引起学生震撼，激发学习兴趣，培养耐挫力，提高意志品质.以实现三维目标中的情感、态度、价值观的教育目标.