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[摘要]加强“两课” 的实践教学环节，是由“两课”的内容、特点及改革趋势决定的。完善“两课”实践教学，必须采取建立规范的教学运行机制、有效的教学基地、科学的教学评价体系等措施。
[关键词]“两课” 实践教学 教学思考
“两课”即马克思主义理论课和思想品德课，是高校对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道。最近几年来，国家加强了“两课”的改革，“两课”的教学水平有了明显提高，但效果并不理想。一个重要的原因就在于目前的“两课”教学没有从根本上摆脱灌输式的教学教育方式，忽视了受教育者主体能动性的发挥。笔者认为，要提高“两课”教学的质量，就要充分发挥大学生的主体力量，加强“两课”教学的实践环节。
一、进行“两课”实践教学的必要性
与其它学科相比，从教学目的来说，“两课”教学承担着培养学生思考分析问题的能力和进行思想品德教育的双重职责；从教学内容来说，“两课”教学与社会主义现代化建设密切相关，具有鲜明的时代性。因此，组织学生进行社会实践，读无字之“书”，对于提高学生分析、解决问题的能力，使马克思主义理论内化为学生的自觉意识，具有非常重大的意义。
实践性是马克思主义最鲜明的理论特征。“两课”教学要提高教学效果，就必须体现这一根本特征，做到理论联系实际。长期以来，“两课”教学改革的重点始终放在教学内容的调整上，教师的精力主要也放在吃透教学大纲和合理设计课程内容上。尽管也强调要理论联系实际，但传统“两课”教学仍然流于空泛地讲授和灌输，学生因此感到“两课”生硬枯燥，甚至产生逆反心理。使“两课”除了具有取得学分和考研的工具性价值外，很难发挥其固有价值。因此，应当切实把“从理论和实践的结合上进行教学，引导学生学习、思考和研究”作为“两课”教学改革的指导思想。需要注意的是：第一，实践，不是教师向学生传授一些静态的事实和案例，而是指活生生的现实的动态的社会实践；第二，教学的要求没有改变，但认知方式有了根本变化：学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者，不再需要死记硬背，而是针对实际问题进行独立思考，做出判断。第三，要促使学生的思维模式由收敛型向发散型转变。认识源于实践，实践是对认识的检验、丰富和发展。传统的“两课”教育基本上是在“理性的规定”到“思维的具体”的过程向学生灌输已成为定论的东西。学生对于如何从感性的具体上升为抽象的理性规定较为陌生，而对从“思维的具体”到实践这个能动的飞跃过程更是缺乏训练。结果往往导致理想化、绝对化和片面化的把握现实的思维定势，因而对复杂的社会现象的认知、判断和处理表现得较为幼稚。而通过社会实践环节，学生带着问题去亲身体会，也可以在实践中来检验理论，理论也因此变得真实鲜活。这样可以实现学生的思维模式由简单到复杂、由抽象到具体、由绝对到辩证转变。
二、完善“两课”实践教学的几点要求
1.将“两课”的实践教学置于素质教育的背景下进行布局谋篇
当前，我国高等教育正在实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。大学生思想道德素质的培养是高校全面素质教育的灵魂。要提高大学生的思想道德素质，除了现行常规的“两课”理论教学进行改革外，更需要通过第二课堂即实践教学环节发挥作用。社会实践具有内容的生动性、形式的直观性和空间的相对广阔性，对人的心灵有很强的震撼力，能够使大学生的认知、情感、意志、行为诸方面能力得到综合训练，因此，“两课”社会实践已逐渐成为学生成长和素质培育过程中不可缺少的重要环节，成为“两课”理论教学的延伸和有益补充。
2.建立规范的“两课”实践教学基本要求和运行机制
首先，要建设独立的“两课”实践课程体系，改变“两课”长期依附于理论教学的状况。具体来说，“两课”社会实践教学应当具备相对完整和独立的教学计划、明确的教学任务与目标、合理的教学组织形式、科学的教学过程、多样化的教学方式、专门的指导教师、充足的课时和经费以及相对独立的教育科研課题等等。真正做到进行“两课”实践课程之前有明确的目标和周详的计划，实践之中有深入细致的指导、调查和研究，实践之后有客观公正的总结和评价。
其次，要有周密的计划、严密的部署和明确的要求。学校教务部门要将“两课”实践教学环节纳入教学计划，教学单位要做出详尽的规划，减少随意性。学校要对“两课”实践教学的组织实施做出统一部署与安排，即时间安排、教师的分工负责、实践教学专项经费的划拨以及后勤保障等，以确保“两课”实践教学有条不紊地进行。此外，为确保“两课”社会实践教学的实效性，必须从教学管理的角度对教师及学生提出严格要求。
再次，要建立合理的考核机制。为达到预期效果，在实践教学过程中与结束后，要对教师与学生进行认真考核。要切实加强“两课”社会实践教学，应当在对大学生的“两课”综合考评中加大社会实践课程成绩与学分的比重，或者作为一项专门课目列入单项考核，以备学校、学院和用人单位
参考所用，从而促使教师和学生扭转轻视社会实践课程的观念，提升“两课”社会实践的质量。
3.建设有效的“两课”社会实践教学基地
“两课”社会实践活动的内容广泛、涉及面广，在大量社会中间组织尚未生成之际，学生实践活动的开展仍需要各职能部门、企事业单位、社区等的支持与配合。从长远来看，素质教育要解决的是培养善于适应新的社会环境，善于应对各种社会挑战的高素质人才。因此，各类社会主体在充当学生社会实践活动载体的同时，应当认识到此举将来最终获益的是社会。我们认为，有必要探索企事业单位接纳学生“两课”社会实践活动的有效机制，达到学校与社会“双赢”的局面。各高校应建立相对固定的“两课”社会实践教学基地，为“两课”实践教学提供有利条件。
4.坚持学生自主实践的原则
随着社会不断发展，学生对“两课”社会实践提出了更高的要求，学生的参与意识增强，希望自己安排社会实践活动来充分展示个性，锻炼能力。因此，社会与学校应当为学生提供更为广阔的活动空间，切实克服当前德育脱离客观实际的弊端，把灌输教育变为学生自主的感知体悟，满足学生多方面的精神需求。当然，关于学生的自主实践，考虑到学生的个体把握程度、个人素质方面的差别，学校要加强引导，把握好开放度，不包办但也不放任，真正为学生引航掌舵。
5.完善“两课”社会实践教学的评价体系
关于“两课”社会实践教学的评价，首先，可以让学生按要求进行自我评价，给学生以价值的自我肯定感，确立他们对社会实践的兴趣及信心；其次，组织学生相互评价，从而形成相互学习、相互监督的氛围，这样既能激发学生的参与热情，又能提高学生的社会实践水平；第三，根据学生的参与程度、综合表现及实践单位的反馈情况，教师应按标准评定成绩，对于优秀典型在一定范围内加以表扬和宣传，挖掘其中有新意、有创意的典型进行交流，激发学生实践的积极性；最后，要加强对实践成果的检验力度，强化社会认同，形成个体——学校——社会综合的评价体系。
(作者单位：山东科技大学文法学院)
[关键词]“两课” 实践教学 教学思考
“两课”即马克思主义理论课和思想品德课，是高校对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道。最近几年来，国家加强了“两课”的改革，“两课”的教学水平有了明显提高，但效果并不理想。一个重要的原因就在于目前的“两课”教学没有从根本上摆脱灌输式的教学教育方式，忽视了受教育者主体能动性的发挥。笔者认为，要提高“两课”教学的质量，就要充分发挥大学生的主体力量，加强“两课”教学的实践环节。
一、进行“两课”实践教学的必要性
与其它学科相比，从教学目的来说，“两课”教学承担着培养学生思考分析问题的能力和进行思想品德教育的双重职责；从教学内容来说，“两课”教学与社会主义现代化建设密切相关，具有鲜明的时代性。因此，组织学生进行社会实践，读无字之“书”，对于提高学生分析、解决问题的能力，使马克思主义理论内化为学生的自觉意识，具有非常重大的意义。
实践性是马克思主义最鲜明的理论特征。“两课”教学要提高教学效果，就必须体现这一根本特征，做到理论联系实际。长期以来，“两课”教学改革的重点始终放在教学内容的调整上，教师的精力主要也放在吃透教学大纲和合理设计课程内容上。尽管也强调要理论联系实际，但传统“两课”教学仍然流于空泛地讲授和灌输，学生因此感到“两课”生硬枯燥，甚至产生逆反心理。使“两课”除了具有取得学分和考研的工具性价值外，很难发挥其固有价值。因此，应当切实把“从理论和实践的结合上进行教学，引导学生学习、思考和研究”作为“两课”教学改革的指导思想。需要注意的是：第一，实践，不是教师向学生传授一些静态的事实和案例，而是指活生生的现实的动态的社会实践；第二，教学的要求没有改变，但认知方式有了根本变化：学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者，不再需要死记硬背，而是针对实际问题进行独立思考，做出判断。第三，要促使学生的思维模式由收敛型向发散型转变。认识源于实践，实践是对认识的检验、丰富和发展。传统的“两课”教育基本上是在“理性的规定”到“思维的具体”的过程向学生灌输已成为定论的东西。学生对于如何从感性的具体上升为抽象的理性规定较为陌生，而对从“思维的具体”到实践这个能动的飞跃过程更是缺乏训练。结果往往导致理想化、绝对化和片面化的把握现实的思维定势，因而对复杂的社会现象的认知、判断和处理表现得较为幼稚。而通过社会实践环节，学生带着问题去亲身体会，也可以在实践中来检验理论，理论也因此变得真实鲜活。这样可以实现学生的思维模式由简单到复杂、由抽象到具体、由绝对到辩证转变。
二、完善“两课”实践教学的几点要求
1.将“两课”的实践教学置于素质教育的背景下进行布局谋篇
当前，我国高等教育正在实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。大学生思想道德素质的培养是高校全面素质教育的灵魂。要提高大学生的思想道德素质，除了现行常规的“两课”理论教学进行改革外，更需要通过第二课堂即实践教学环节发挥作用。社会实践具有内容的生动性、形式的直观性和空间的相对广阔性，对人的心灵有很强的震撼力，能够使大学生的认知、情感、意志、行为诸方面能力得到综合训练，因此，“两课”社会实践已逐渐成为学生成长和素质培育过程中不可缺少的重要环节，成为“两课”理论教学的延伸和有益补充。
2.建立规范的“两课”实践教学基本要求和运行机制
首先，要建设独立的“两课”实践课程体系，改变“两课”长期依附于理论教学的状况。具体来说，“两课”社会实践教学应当具备相对完整和独立的教学计划、明确的教学任务与目标、合理的教学组织形式、科学的教学过程、多样化的教学方式、专门的指导教师、充足的课时和经费以及相对独立的教育科研課题等等。真正做到进行“两课”实践课程之前有明确的目标和周详的计划，实践之中有深入细致的指导、调查和研究，实践之后有客观公正的总结和评价。
其次，要有周密的计划、严密的部署和明确的要求。学校教务部门要将“两课”实践教学环节纳入教学计划，教学单位要做出详尽的规划，减少随意性。学校要对“两课”实践教学的组织实施做出统一部署与安排，即时间安排、教师的分工负责、实践教学专项经费的划拨以及后勤保障等，以确保“两课”实践教学有条不紊地进行。此外，为确保“两课”社会实践教学的实效性，必须从教学管理的角度对教师及学生提出严格要求。
再次，要建立合理的考核机制。为达到预期效果，在实践教学过程中与结束后，要对教师与学生进行认真考核。要切实加强“两课”社会实践教学，应当在对大学生的“两课”综合考评中加大社会实践课程成绩与学分的比重，或者作为一项专门课目列入单项考核，以备学校、学院和用人单位
参考所用，从而促使教师和学生扭转轻视社会实践课程的观念，提升“两课”社会实践的质量。
3.建设有效的“两课”社会实践教学基地
“两课”社会实践活动的内容广泛、涉及面广，在大量社会中间组织尚未生成之际，学生实践活动的开展仍需要各职能部门、企事业单位、社区等的支持与配合。从长远来看，素质教育要解决的是培养善于适应新的社会环境，善于应对各种社会挑战的高素质人才。因此，各类社会主体在充当学生社会实践活动载体的同时，应当认识到此举将来最终获益的是社会。我们认为，有必要探索企事业单位接纳学生“两课”社会实践活动的有效机制，达到学校与社会“双赢”的局面。各高校应建立相对固定的“两课”社会实践教学基地，为“两课”实践教学提供有利条件。
4.坚持学生自主实践的原则
随着社会不断发展，学生对“两课”社会实践提出了更高的要求，学生的参与意识增强，希望自己安排社会实践活动来充分展示个性，锻炼能力。因此，社会与学校应当为学生提供更为广阔的活动空间，切实克服当前德育脱离客观实际的弊端，把灌输教育变为学生自主的感知体悟，满足学生多方面的精神需求。当然，关于学生的自主实践，考虑到学生的个体把握程度、个人素质方面的差别，学校要加强引导，把握好开放度，不包办但也不放任，真正为学生引航掌舵。
5.完善“两课”社会实践教学的评价体系
关于“两课”社会实践教学的评价，首先，可以让学生按要求进行自我评价，给学生以价值的自我肯定感，确立他们对社会实践的兴趣及信心；其次，组织学生相互评价，从而形成相互学习、相互监督的氛围，这样既能激发学生的参与热情，又能提高学生的社会实践水平；第三，根据学生的参与程度、综合表现及实践单位的反馈情况，教师应按标准评定成绩，对于优秀典型在一定范围内加以表扬和宣传，挖掘其中有新意、有创意的典型进行交流，激发学生实践的积极性；最后，要加强对实践成果的检验力度，强化社会认同，形成个体——学校——社会综合的评价体系。
(作者单位：山东科技大学文法学院)