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摘要：从近几年的高考语文试卷来看，高考对于学生的语文考察范围不仅仅局限于课本知识，尤其从近几年的高考作文来看，国家越来越重视学生语文综合素养的考察，对于学生的阅读能力、写作能力以及知识积累越来越重视，这就表明语文学习仅仅依靠教师课堂几十分钟的讲解是完全不够的，还要不断拓展学生的知识面，丰富学生的学习素材，在高中语文教学中，教师要提高学生的语文综合能力，需要在教学过程中践行少教多学的教学理念。在课堂教学中，教师要少讲解，多指导;少灌输，多启发，使学生充分发挥学习主体的作用，在独立思考阶段了解课文的主要内容，在合作讨论环节解决学习中遇到的问题，为学生构建自主学习的平台，使高中语文实现素质教育，提高学生的语文综合素质。
关键词：高中语文;课堂教学;少教多学;主体作用;
在高中语文素质教育中，教师要培养学生的语文综合能力，需要采用少教多学的教学方式，让学生在教学活动中发挥学习主动性，运用知识的迁移作用分析和探究课文内容，加深对课文的理解，高效完成学习内容。在教学过程中，教师要培养学生自主学习的好习惯，让他们从接受知识、背诵答案转变成探究知识，寻找答案的学习方式，发展他们的语文思维能力，实现高中语文的高效教学。
一、引导学生自主预习，提高学习的针对性
在高中语文教学中，要让学生在课堂学习中掌握课文中的基础知识，理解课文内容，教师需要培养学生自主预习的好习惯，使他们在预习环节对课文内容有初步了解，利用已有知识完成基础知识的学习。在预习时，教师要对学生放手，给他们充分的自由，让他们利用适合自己的方法进行自主预习。通过预习，学生能够掌握课文中的生字、句型，找出段落的中心句和关键词。在自主预习的基础上，学生进行课文学习时，能有针对性的解决在预习中遇到的问题，通过和教授讨论、同学讨论的方式解决这些问题，深入的领会课文内容，提高他们的自主学习效率。
二、培养学生的质疑能力，发展语文思维
质疑能力的培养是促进学生创新思维发展的促进因素，能让学生在探究活动中进行深入分析，使他们发现和收获新的知识。在高中语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，提出在探究学习中遇到的问题。针对学生所提问题，教师要进行总结和分析，对于简单的问题，教师可以让学生再次阅读和分析课文内容，利用自己的语文能力解决这些问题。对于较难的问题，依靠学生自己的能力不能有效解决，这时教师要组织学生开展合作学习，利用小组合作的优势和智慧来解决这些问题。
三、开展分层教学，发展学生的个性特长
高中学生通过初中阶段的学习，具备了一定的知识基础和学习能力。作为独立个体的学习者，学生的思维能力不同，对知识的理解也不同，他们的学习能力有强弱差异。在高中语文教学中，教师要根据学生的不同能力开展分层教学，给学习能力较差的学生提出一些简单的问题，让他们通过认真阅读和思考课文内容找出答案;对于学习能力中等的學生，教师可以根据课文内容提出一些能力提升问题，让学生在探索过程中找出问题的答案;对于学习能力较好的学生，教师可以让他们自主选择预习方法，在主动思考中掌握课文内容，把握文章主旨。根据学生的不同能力，分层教学内容符合每个层次学生的学习需求，能有效提高他们的探究兴趣，使他们在主动思考中获得提高。
四、设计多媒体情境，增强语文学习的趣味性
多媒体情境运用到高中语文课堂中，为少教多学提供了教育平台。在丰富的教学内容中，学生能通过直观方式掌握所学内容，有助于提高他们的语文理解能力和探究能力。在设计多媒体教学内容时，教师要基于教材内容，从学生的认知能力和兴趣出发精心设计，使情境既能突出课文的重难点内容，还能增强教学的趣味性，让学生对所学内容产生兴趣，使教学在情境中高效进行。
五、适时组织合作学习，提高学习能力
在少教多学教学方式中，教学活动不再单纯是教师的讲解，而是把学生的自主学习和教师的指导和启发结合到一起，使课堂教学在学生的积极参与中有效进行。针对课文的重难点段落，教师可以让学生进行合作学习，在合作学习中，由于学生的思维方式不同，他们对重点段落的理解也不同，通过相互讨论，促进学生思维的不断深入，有效把握课文的主旨，体会作者的创作意图。在合作过程中，教师要把教学时间进行合理分配，使小组成员能够进行充分的讨论，在交流中掌握多种思维方式，让他们深刻理解课文内容，促进学习能力的有效提高。
六、注重写作教学，提高学生的写作能力
写作教学是高中语文教学中的重要组成部分。在传统作文教学中，教师通过详细讲解记叙文、说明文、议论文的文体和写作要求，通过范文让学生掌握这些文体的写作方法。在灌输式的写作教学方式中，学生的思维处于被动思考状态，按照教师的思路分析写作要求，写出的作文没有新意，甚至会出现千篇一律的情况。在少教多学教学方式中，教师要给学生充分的自由，让他们在作文要求的指导下展开想象，运用掌握的素材写出不同的内容。在写作过程中，教师可以对学生的描写方法、如何选择素材等进行指导，使他们写出有内涵的作文。例如，在让学生写有关春天的作文时，教师要指导学生认真审题，把握作文的题眼，把春天的特点写出来。在描写过程中，有的学生从春天的景色入手写，写出了春天万物复苏的美景;有的学生从春天天气入手写，写出了天气变暖后，自然界和人们的变化;还有的学生从春天的美景联系到了人性的善良，使作文内容得到升华。在自主写作中，学生的思路拓宽了，他们能够利用已有的素材进行自由创作，写出优秀的作文。
七、拓展课堂教学內容，引导学生在课外主动学习
在高中语文课堂教学中，教师只通过课堂教学来提高学生的语文素质是不够的，还要在课堂教学中进行拓展，利用悬念和趣味的故事激发学生的课外学习兴趣，让他们在课外时间参与语文活动，如作文大赛，朗读比赛等活动，充分展示自己的语文能力，激发他们的学习自信心。教师还要培养学生进行课外阅读的良好习惯，让他们积极阅读和课文内容相关的书籍，深入了解课文内容。
总之，在不断倡导的创新教学中，高中语文教师要采用少教多学的教学方式，结合创新教学理念进行教学，设计丰富的教学内容，激发学生的自主学习兴趣，让他们从已有的语文知识出发，通过预习环节、探究环节和拓展环节掌握更多的语文知识，促使他们的语文素养得到发展，打造高效的高中语文课堂。
参考文献：
[1]张春元.“少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践[J].学周刊，2017（13）：91-92.
[2]石云芝.浅谈新课改下高中语文教学策略[J].现代农村科技，2016（21）：63.
关键词：高中语文;课堂教学;少教多学;主体作用;
在高中语文素质教育中，教师要培养学生的语文综合能力，需要采用少教多学的教学方式，让学生在教学活动中发挥学习主动性，运用知识的迁移作用分析和探究课文内容，加深对课文的理解，高效完成学习内容。在教学过程中，教师要培养学生自主学习的好习惯，让他们从接受知识、背诵答案转变成探究知识，寻找答案的学习方式，发展他们的语文思维能力，实现高中语文的高效教学。
一、引导学生自主预习，提高学习的针对性
在高中语文教学中，要让学生在课堂学习中掌握课文中的基础知识，理解课文内容，教师需要培养学生自主预习的好习惯，使他们在预习环节对课文内容有初步了解，利用已有知识完成基础知识的学习。在预习时，教师要对学生放手，给他们充分的自由，让他们利用适合自己的方法进行自主预习。通过预习，学生能够掌握课文中的生字、句型，找出段落的中心句和关键词。在自主预习的基础上，学生进行课文学习时，能有针对性的解决在预习中遇到的问题，通过和教授讨论、同学讨论的方式解决这些问题，深入的领会课文内容，提高他们的自主学习效率。
二、培养学生的质疑能力，发展语文思维
质疑能力的培养是促进学生创新思维发展的促进因素，能让学生在探究活动中进行深入分析，使他们发现和收获新的知识。在高中语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，提出在探究学习中遇到的问题。针对学生所提问题，教师要进行总结和分析，对于简单的问题，教师可以让学生再次阅读和分析课文内容，利用自己的语文能力解决这些问题。对于较难的问题，依靠学生自己的能力不能有效解决，这时教师要组织学生开展合作学习，利用小组合作的优势和智慧来解决这些问题。
三、开展分层教学，发展学生的个性特长
高中学生通过初中阶段的学习，具备了一定的知识基础和学习能力。作为独立个体的学习者，学生的思维能力不同，对知识的理解也不同，他们的学习能力有强弱差异。在高中语文教学中，教师要根据学生的不同能力开展分层教学，给学习能力较差的学生提出一些简单的问题，让他们通过认真阅读和思考课文内容找出答案;对于学习能力中等的學生，教师可以根据课文内容提出一些能力提升问题，让学生在探索过程中找出问题的答案;对于学习能力较好的学生，教师可以让他们自主选择预习方法，在主动思考中掌握课文内容，把握文章主旨。根据学生的不同能力，分层教学内容符合每个层次学生的学习需求，能有效提高他们的探究兴趣，使他们在主动思考中获得提高。
四、设计多媒体情境，增强语文学习的趣味性
多媒体情境运用到高中语文课堂中，为少教多学提供了教育平台。在丰富的教学内容中，学生能通过直观方式掌握所学内容，有助于提高他们的语文理解能力和探究能力。在设计多媒体教学内容时，教师要基于教材内容，从学生的认知能力和兴趣出发精心设计，使情境既能突出课文的重难点内容，还能增强教学的趣味性，让学生对所学内容产生兴趣，使教学在情境中高效进行。
五、适时组织合作学习，提高学习能力
在少教多学教学方式中，教学活动不再单纯是教师的讲解，而是把学生的自主学习和教师的指导和启发结合到一起，使课堂教学在学生的积极参与中有效进行。针对课文的重难点段落，教师可以让学生进行合作学习，在合作学习中，由于学生的思维方式不同，他们对重点段落的理解也不同，通过相互讨论，促进学生思维的不断深入，有效把握课文的主旨，体会作者的创作意图。在合作过程中，教师要把教学时间进行合理分配，使小组成员能够进行充分的讨论，在交流中掌握多种思维方式，让他们深刻理解课文内容，促进学习能力的有效提高。
六、注重写作教学，提高学生的写作能力
写作教学是高中语文教学中的重要组成部分。在传统作文教学中，教师通过详细讲解记叙文、说明文、议论文的文体和写作要求，通过范文让学生掌握这些文体的写作方法。在灌输式的写作教学方式中，学生的思维处于被动思考状态，按照教师的思路分析写作要求，写出的作文没有新意，甚至会出现千篇一律的情况。在少教多学教学方式中，教师要给学生充分的自由，让他们在作文要求的指导下展开想象，运用掌握的素材写出不同的内容。在写作过程中，教师可以对学生的描写方法、如何选择素材等进行指导，使他们写出有内涵的作文。例如，在让学生写有关春天的作文时，教师要指导学生认真审题，把握作文的题眼，把春天的特点写出来。在描写过程中，有的学生从春天的景色入手写，写出了春天万物复苏的美景;有的学生从春天天气入手写，写出了天气变暖后，自然界和人们的变化;还有的学生从春天的美景联系到了人性的善良，使作文内容得到升华。在自主写作中，学生的思路拓宽了，他们能够利用已有的素材进行自由创作，写出优秀的作文。
七、拓展课堂教学內容，引导学生在课外主动学习
在高中语文课堂教学中，教师只通过课堂教学来提高学生的语文素质是不够的，还要在课堂教学中进行拓展，利用悬念和趣味的故事激发学生的课外学习兴趣，让他们在课外时间参与语文活动，如作文大赛，朗读比赛等活动，充分展示自己的语文能力，激发他们的学习自信心。教师还要培养学生进行课外阅读的良好习惯，让他们积极阅读和课文内容相关的书籍，深入了解课文内容。
总之，在不断倡导的创新教学中，高中语文教师要采用少教多学的教学方式，结合创新教学理念进行教学，设计丰富的教学内容，激发学生的自主学习兴趣，让他们从已有的语文知识出发，通过预习环节、探究环节和拓展环节掌握更多的语文知识，促使他们的语文素养得到发展，打造高效的高中语文课堂。
参考文献：
[1]张春元.“少教多学”理论在高中语文教学中的贯彻与实践[J].学周刊，2017（13）：91-92.
[2]石云芝.浅谈新课改下高中语文教学策略[J].现代农村科技，2016（21）：63.