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说起学生写作文，好多教师都有些感慨。现在的学生大多都不愿意写作文，更不太情愿上写作课。因此，作为中学教师，要想上好一节作文课还是颇费周折的。
中学生不喜欢写作文，分析其原因，主要有以下几个方面：一、学生头脑中没有积累较多的作文素材，加之课业负担重，阅读面不开阔，涉猎知识范围狭窄。二、社会因素的影响，急功近利，浮躁，阅读肤浅化，使得一部分学生不能静下心来，潜心阅读。三、教育导向，高考只重分数，不看素养，这种大气候，使得学生形成一种错误的认识，花很多时间阅读，高考又不考察，觉得做了无用功。四、家庭的限制。很多学生家长对子女的课外阅读是持反对态度的，加上学生对书籍的选择缺乏正确辨识。所以，要让学生在短短的几十分钟内写出一篇优秀的作文来，也的确是有难度的。那么，学生欠缺的，教师在教学中就要试着给与。学生不会写的，教师就要试着亲自动手，教他们去写作。我以为，除了在阅读上给与正确引导外，教师写下水作文，也是一个非常有效的指导方式。
作为语文老师，如果有较好的阅读习惯，能保持良好的阅读状态，加之有较强的口头和书面的表达能力，就会在作文教学中给学生一些有益的学习启发，并能有着潜移默化的教化示范作用。叶圣陶早就鼓励过教师去写下水作文。他认为教学生写作，就如同教别人游泳一样，空讲道理，不如亲自下水去游几下给别人看，那样也许更加直观。写作也是同样道理，要学生作文，教师也能经常动笔，或是与学生写同题作文，或是写自己对生活的感悟，这样能有效地促进学生，帮助他们更快地进步。有了这样的示范，在批阅、评讲时，也就不至于与学生有隔阂。既然如此，教师要如何去与学生一道“下水”？
第一、要充分调动起学生作文的兴趣，引发他们的关注力。兴趣是最好的老师。假如学生对你出的题目不熟悉，，连看都不想看，何来写作的兴趣呢？特别是好多学生经历了小学、初中阶段的学习后，在老师家长的强制逼迫下，从日记、周记、到成篇的大作文，频繁的写作，被动的写作，无心的写作早已习以为常了。部分同学的学习没有形成良好的习惯，对作文已心生畏惧，不想写作文，不愿写作文，或者干脆就不写作文。在这种情况下，要让学生对写作产生兴趣，那真是很难的事情。如何唤起他们对作文的注意力，让他们产生兴趣呢？关注他们的生活，关注现实生活，让作文题目从生活中来，从他们经历过的现实中来。比如我在高一新生的第一节课上，我不会像其他老师那样，板起面孔，条条框框说一大堆关于高中语文学习的注意事项，甚至是连蒙带吓地强调语文学习的重要。而是很随和地问问他们进校的状况，包括谁送他们入校，进校的第一印象，吃饭等生活情况，先解除他们的紧张感，然后再问问他们对我的第一印象，从容貌到说话的语调。最后再给一点时间，让他们给自己设计一张名片，介绍自己的基本情况。从学生的言谈中，我对他们的想法有了一个大致的了解，对他们语言表达的状况有了初步的认识，那么，第一次作文也就有了眉目，就写《走进或走近新学校》，学生经过感受、交流、体验，作文有了自己的内容。评讲时，我再拿出自己的作品，和以往学生写作的优秀作品，读给他们听，印发给他们看。学生对作文有了感觉，有了兴趣，甚至是期待，达到了我的教学目的，起到了很好的收效。
第二、充分利用好朗读的手段。自己的作品，自己最清楚感点是什么。有感情地朗读好的作品，在情感上能起到很好的感染效果，学生的情感世界是非常丰富的，他们有着无可限量的想象力，他们的人生价值观还未完全形成，审美生活的能力也有待于老师去引导。教师通过声情并茂地读“下水”作文或其他的好作品，可以把他们心中潜在的美好而纯洁的情愫焕发出来，加以正确地疏导，并有效地融进作文写作中去，远远胜过板起面孔地说教。如讲完了司马迁的《项羽之死》，我让他们认识项羽的形象，给他们出了个探讨的题目，假如你是虞姬，你愿不愿意选择项羽？并以《嫁给项王的N个理由》为题，写一篇文章。学生在充分阅读课文的基础上，调动自己的想象力，写出了一些很有感染力的作品。然后我给他们读了我写的诗作《霸王的悲歌》，其中有这样几句“我的目光像两弯小船∕轻划过乌江的历史河岸∕千年的涛声∕呢南细语地诉说着沉重的叹息”。学生很受感染，也对项王顶天立地的英雄形象有了进一步的认识。人格塑造便收到了些许成效。
此外，教师写下水作文，也不一定是篇篇都要亲力亲为，有时也可蜻蜓点水。现在学校管理苛烦，教学任务沉重，作文次数较多，我们不可能每次都给学生示范。而且学生作文水平到了一定程度，学生多作文有了兴趣，教师就没必要整篇写作，可在理解认知上多做引导，以提高他们对社会现象的评判和认识。
教师在做下水作文时，还有一些小问题需要注意：内容题材的处理要灵活，已关注时政为要务，材料要新鲜，贴近生活，切忌亦步亦趋，人云亦云。尽量在自己的生活范围内选择题材，尽可能选学生们熟悉的材料，不要生、冷、怪，让学生摸门不着，无可操作。重点是将学生的认识引向深远，以审美生活，拓展视野为要。语言表达上以平易为主，不可太专业，以贴近学生实际的接受能力为要务。教师写作下水作文，是为学生写作示范指导，太高深，学生不理解，读不懂，下水示范无效，从作文教学上说已无意义。所以，下水作文的起点宜低，眼界要高，认识要起于学生，又要高于学生。
总之，阅读写作是一项高尚的事业，作为语文教师尤其要有较好的书面表达能力。有很多教师，刚从教时，拥有这种能力，经过生活的打磨，慢慢地放松了对自己的要求，不读书，不写作，甚至不学习，表达能力也就逐步退化。更有部分教师，课堂语言粗俗，素质修养缺失。这是值得我们思考和警惕的。“人不是单靠吃米而活着的”，写下水作文，也算是一个提高自身书面表达能力的有效方式。“学如逆水行舟”，新时代，新的教学理念，给教师教学提出了新的要求，新的挑战。语文教学，特别是作文教学，授之以鱼，还要授之以渔。尝试写下水作文，是对教师，对学生，对教学都有帮助和益处的教学手段，还在为作文而烦恼的教師，盍尝试之？
中学生不喜欢写作文，分析其原因，主要有以下几个方面：一、学生头脑中没有积累较多的作文素材，加之课业负担重，阅读面不开阔，涉猎知识范围狭窄。二、社会因素的影响，急功近利，浮躁，阅读肤浅化，使得一部分学生不能静下心来，潜心阅读。三、教育导向，高考只重分数，不看素养，这种大气候，使得学生形成一种错误的认识，花很多时间阅读，高考又不考察，觉得做了无用功。四、家庭的限制。很多学生家长对子女的课外阅读是持反对态度的，加上学生对书籍的选择缺乏正确辨识。所以，要让学生在短短的几十分钟内写出一篇优秀的作文来，也的确是有难度的。那么，学生欠缺的，教师在教学中就要试着给与。学生不会写的，教师就要试着亲自动手，教他们去写作。我以为，除了在阅读上给与正确引导外，教师写下水作文，也是一个非常有效的指导方式。
作为语文老师，如果有较好的阅读习惯，能保持良好的阅读状态，加之有较强的口头和书面的表达能力，就会在作文教学中给学生一些有益的学习启发，并能有着潜移默化的教化示范作用。叶圣陶早就鼓励过教师去写下水作文。他认为教学生写作，就如同教别人游泳一样，空讲道理，不如亲自下水去游几下给别人看，那样也许更加直观。写作也是同样道理，要学生作文，教师也能经常动笔，或是与学生写同题作文，或是写自己对生活的感悟，这样能有效地促进学生，帮助他们更快地进步。有了这样的示范，在批阅、评讲时，也就不至于与学生有隔阂。既然如此，教师要如何去与学生一道“下水”？
第一、要充分调动起学生作文的兴趣，引发他们的关注力。兴趣是最好的老师。假如学生对你出的题目不熟悉，，连看都不想看，何来写作的兴趣呢？特别是好多学生经历了小学、初中阶段的学习后，在老师家长的强制逼迫下，从日记、周记、到成篇的大作文，频繁的写作，被动的写作，无心的写作早已习以为常了。部分同学的学习没有形成良好的习惯，对作文已心生畏惧，不想写作文，不愿写作文，或者干脆就不写作文。在这种情况下，要让学生对写作产生兴趣，那真是很难的事情。如何唤起他们对作文的注意力，让他们产生兴趣呢？关注他们的生活，关注现实生活，让作文题目从生活中来，从他们经历过的现实中来。比如我在高一新生的第一节课上，我不会像其他老师那样，板起面孔，条条框框说一大堆关于高中语文学习的注意事项，甚至是连蒙带吓地强调语文学习的重要。而是很随和地问问他们进校的状况，包括谁送他们入校，进校的第一印象，吃饭等生活情况，先解除他们的紧张感，然后再问问他们对我的第一印象，从容貌到说话的语调。最后再给一点时间，让他们给自己设计一张名片，介绍自己的基本情况。从学生的言谈中，我对他们的想法有了一个大致的了解，对他们语言表达的状况有了初步的认识，那么，第一次作文也就有了眉目，就写《走进或走近新学校》，学生经过感受、交流、体验，作文有了自己的内容。评讲时，我再拿出自己的作品，和以往学生写作的优秀作品，读给他们听，印发给他们看。学生对作文有了感觉，有了兴趣，甚至是期待，达到了我的教学目的，起到了很好的收效。
第二、充分利用好朗读的手段。自己的作品，自己最清楚感点是什么。有感情地朗读好的作品，在情感上能起到很好的感染效果，学生的情感世界是非常丰富的，他们有着无可限量的想象力，他们的人生价值观还未完全形成，审美生活的能力也有待于老师去引导。教师通过声情并茂地读“下水”作文或其他的好作品，可以把他们心中潜在的美好而纯洁的情愫焕发出来，加以正确地疏导，并有效地融进作文写作中去，远远胜过板起面孔地说教。如讲完了司马迁的《项羽之死》，我让他们认识项羽的形象，给他们出了个探讨的题目，假如你是虞姬，你愿不愿意选择项羽？并以《嫁给项王的N个理由》为题，写一篇文章。学生在充分阅读课文的基础上，调动自己的想象力，写出了一些很有感染力的作品。然后我给他们读了我写的诗作《霸王的悲歌》，其中有这样几句“我的目光像两弯小船∕轻划过乌江的历史河岸∕千年的涛声∕呢南细语地诉说着沉重的叹息”。学生很受感染，也对项王顶天立地的英雄形象有了进一步的认识。人格塑造便收到了些许成效。
此外，教师写下水作文，也不一定是篇篇都要亲力亲为，有时也可蜻蜓点水。现在学校管理苛烦，教学任务沉重，作文次数较多，我们不可能每次都给学生示范。而且学生作文水平到了一定程度，学生多作文有了兴趣，教师就没必要整篇写作，可在理解认知上多做引导，以提高他们对社会现象的评判和认识。
教师在做下水作文时，还有一些小问题需要注意：内容题材的处理要灵活，已关注时政为要务，材料要新鲜，贴近生活，切忌亦步亦趋，人云亦云。尽量在自己的生活范围内选择题材，尽可能选学生们熟悉的材料，不要生、冷、怪，让学生摸门不着，无可操作。重点是将学生的认识引向深远，以审美生活，拓展视野为要。语言表达上以平易为主，不可太专业，以贴近学生实际的接受能力为要务。教师写作下水作文，是为学生写作示范指导，太高深，学生不理解，读不懂，下水示范无效，从作文教学上说已无意义。所以，下水作文的起点宜低，眼界要高，认识要起于学生，又要高于学生。
总之，阅读写作是一项高尚的事业，作为语文教师尤其要有较好的书面表达能力。有很多教师，刚从教时，拥有这种能力，经过生活的打磨，慢慢地放松了对自己的要求，不读书，不写作，甚至不学习，表达能力也就逐步退化。更有部分教师，课堂语言粗俗，素质修养缺失。这是值得我们思考和警惕的。“人不是单靠吃米而活着的”，写下水作文，也算是一个提高自身书面表达能力的有效方式。“学如逆水行舟”，新时代，新的教学理念，给教师教学提出了新的要求，新的挑战。语文教学，特别是作文教学，授之以鱼，还要授之以渔。尝试写下水作文，是对教师，对学生，对教学都有帮助和益处的教学手段，还在为作文而烦恼的教師，盍尝试之？