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初中化学课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调学生通过亲身经历和体验科学探究活动，因此应在教学实践中注意激发学生的探究心理，使学生处于积极的思考，努力探索、研究讨论的最佳心理状态。教师在教学的各个环节中提出一些经过教师有意设计能引起学生探究兴趣的问题，诱发学生的好奇心、胜任心，激发学生的探究活动，这对于提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力、提高教学质量能起到事半功倍的效果，甚至对于学生的可持续发展起到重要作用。下面举例说明在初中化学教学中激发学生的探究心理。
一、精心设计问题，激发学生探究心理
课程改革后的化学课堂教学，是以问题为中心的。这里所说的问题不完全等同于传统教学中的课堂提问，设计的问题要有明确的目标和完整的体系，让学生朝着一个明确的方向进行探究。设计的思路必须体现科学探究的基本过程即提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素，不光要让学生学习结论性的知识，更要重视掌握解决问题中的过程性和方法论等程序性的知识。问题情景的形成是整个探究活动的起因，没有问题就不会有探究，教师在课堂活动中要努力创建好能激发兴趣、启发思维的教学问题情境，让问题成为教师提出的内容和学生对内容的理解之间的桥梁。
例如：在讲解“物质变化”时，事先准备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发现“水”变得白色浑浊，学生看到明显的“清水变牛奶”的现象会产生极大的兴趣，很想知道其中的道理，探究欲望大大增强。又如讲铁与硫酸铜溶液的反应时，出现气泡这一异常现象，本人是这样激发学生探究心理的：
师：同学们发现把Fe放入CuSO4溶液后产生了气泡，并认为这与其反应方程式产生了矛盾，因为反应方程式中产物只有Cu和FeSO4，且这两种物质在常态下不可能是气体。那么气体究竟是如何产生的呢？（学生保持沉默）
师：同学们有没有对气体进行仔细观察，这是什么样的气体，大家能描述吗？
生：无色无味的气体。是我们学习过的吗？
师：你认为呢？有办法知道吗？
生：有。我们已经学习了O2、CO2、H2、CH4和CO的检验方法，如果是这几种气体中的一种，我们可以通过实验检验。
师：那你检验了吗？如果没有，大家尝试一下。（学生实验，检验气体的成分）
生：是H2。
师：确认是H2吗？H2是如何产生的？大家根据我们已经学习的关于H2的性质、制取与检验等相关知识进行分析与尝试，并告诉我你最终的解释。
以上提问形成了教学的思维链，环环相扣，激发了学生的探究心理，引导学生拾级而上，就好像攻伐坚硬的木头一样，先从脆弱的部分入手，然后再攻伐那坚硬的部分，从而学生能愉快地理解各个问题并作出准确的回答。
二、设计探究实验，激发探究心理
在教学过程中，教师可设计一些演示实验和学生实验，引起学生的探究活动，通过实验和观察思考，当然也包括讨论，查阅资料、教材、向教师提问，得出实验结论。
例如讲质量守恒定律时，让学生自我设计实验，观察、分析、得出参加反应的各种物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这样，质量守恒定律通过学生自己的探究活动得出来了。又如探究CO冶炼赤铁矿，启发学生探究生成物，学生发现黑色生成物并没有全部被磁铁吸引，本人通过查阅资料的形式告诉学生Fe、Fe3O4、FeO的有关知识，激发学生的探究心理，引导学生开展更有意义的探究。
实验探究活动还可以通过学生做实验习题来进行，如通过实验证明锌、铁、铜三种金属的活动性顺序，怎样用石灰石、纯碱制备NaOH，等。针对最近几年中考对学生探究实验的考核，复习时本人采用了一些探究实验习题，例如：做完“铁在氧气里燃烧”实验后，小冬同学有两个疑惑不解的问题，于是她进行了以下探究活动，现请你一同参与。
【问题1】铁燃烧时溅落下来的黑色物质中还有没有铁呢？
【查阅资料1】（1）自然界中铁的氧化物主要是Fe3O4和Fe2O3两种（FeO极易被氧化为Fe2O3）；（2）铁的氧化物均能溶于酸溶液。
【实验探究】将冷却后的黑色物质碾碎，装入试管，加入 _____溶液，观察到的现象是_____，说明铁燃烧时溅落下来的黑色物质中还含有铁。
【问题2】铁燃烧的产物为什么不是Fe2O3呢？
【查阅资料2】
（1）Fe3O4和Fe2O3的分解温度、铁的熔点见表；（2）Fe2O3高温时分解成Fe3O4。
【理论探讨】
根据实验现象，并结合表中数据，可推知铁在氧气里燃烧时产生的高温应在_____之间，在此温度范围内Fe2O3已分解，所以铁在氧气里燃烧的产物是Fe3O4。
三、设计课外探究题目，激发探究心理
教师讲授某章节内容结束时，可设计一些课外题目让学生利用课外时间搜集资料，调查研究和课外实验来探究。例如用多种方法实验测定空气的主要成分；NaOH溶液滴入了酚酞试液，溶液变成了红色，可是过了一会儿红色就消失了，为什么？嫩肉粉加入食醋等调料烧煮时产生了大量气体它的主要成分是什么？这些课题学生在调查、收集资料、实验后写成小论文的形式，在班级内展示探究成果。
以上介绍了三种激发学生探究心理的方法，这些方法对提高教学质量、培养学生的学习兴趣和思维能力、优化化学教学都是有所帮助的。
【参考文献】
[1]靳玉乐.探究教学论[M].重庆西南师范大学出版社.2001.7
[2]毕华林.化学教学中问题情境的创设.化学教育.2002.3
[3]郑长龙.化学课程与教学论.长春：东北师范大学出版社.2005
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区实验中学）
一、精心设计问题，激发学生探究心理
课程改革后的化学课堂教学，是以问题为中心的。这里所说的问题不完全等同于传统教学中的课堂提问，设计的问题要有明确的目标和完整的体系，让学生朝着一个明确的方向进行探究。设计的思路必须体现科学探究的基本过程即提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素，不光要让学生学习结论性的知识，更要重视掌握解决问题中的过程性和方法论等程序性的知识。问题情景的形成是整个探究活动的起因，没有问题就不会有探究，教师在课堂活动中要努力创建好能激发兴趣、启发思维的教学问题情境，让问题成为教师提出的内容和学生对内容的理解之间的桥梁。
例如：在讲解“物质变化”时，事先准备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发现“水”变得白色浑浊，学生看到明显的“清水变牛奶”的现象会产生极大的兴趣，很想知道其中的道理，探究欲望大大增强。又如讲铁与硫酸铜溶液的反应时，出现气泡这一异常现象，本人是这样激发学生探究心理的：
师：同学们发现把Fe放入CuSO4溶液后产生了气泡，并认为这与其反应方程式产生了矛盾，因为反应方程式中产物只有Cu和FeSO4，且这两种物质在常态下不可能是气体。那么气体究竟是如何产生的呢？（学生保持沉默）
师：同学们有没有对气体进行仔细观察，这是什么样的气体，大家能描述吗？
生：无色无味的气体。是我们学习过的吗？
师：你认为呢？有办法知道吗？
生：有。我们已经学习了O2、CO2、H2、CH4和CO的检验方法，如果是这几种气体中的一种，我们可以通过实验检验。
师：那你检验了吗？如果没有，大家尝试一下。（学生实验，检验气体的成分）
生：是H2。
师：确认是H2吗？H2是如何产生的？大家根据我们已经学习的关于H2的性质、制取与检验等相关知识进行分析与尝试，并告诉我你最终的解释。
以上提问形成了教学的思维链，环环相扣，激发了学生的探究心理，引导学生拾级而上，就好像攻伐坚硬的木头一样，先从脆弱的部分入手，然后再攻伐那坚硬的部分，从而学生能愉快地理解各个问题并作出准确的回答。
二、设计探究实验，激发探究心理
在教学过程中，教师可设计一些演示实验和学生实验，引起学生的探究活动，通过实验和观察思考，当然也包括讨论，查阅资料、教材、向教师提问，得出实验结论。
例如讲质量守恒定律时，让学生自我设计实验，观察、分析、得出参加反应的各种物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这样，质量守恒定律通过学生自己的探究活动得出来了。又如探究CO冶炼赤铁矿，启发学生探究生成物，学生发现黑色生成物并没有全部被磁铁吸引，本人通过查阅资料的形式告诉学生Fe、Fe3O4、FeO的有关知识，激发学生的探究心理，引导学生开展更有意义的探究。
实验探究活动还可以通过学生做实验习题来进行，如通过实验证明锌、铁、铜三种金属的活动性顺序，怎样用石灰石、纯碱制备NaOH，等。针对最近几年中考对学生探究实验的考核，复习时本人采用了一些探究实验习题，例如：做完“铁在氧气里燃烧”实验后，小冬同学有两个疑惑不解的问题，于是她进行了以下探究活动，现请你一同参与。
【问题1】铁燃烧时溅落下来的黑色物质中还有没有铁呢？
【查阅资料1】（1）自然界中铁的氧化物主要是Fe3O4和Fe2O3两种（FeO极易被氧化为Fe2O3）；（2）铁的氧化物均能溶于酸溶液。
【实验探究】将冷却后的黑色物质碾碎，装入试管，加入 _____溶液，观察到的现象是_____，说明铁燃烧时溅落下来的黑色物质中还含有铁。
【问题2】铁燃烧的产物为什么不是Fe2O3呢？
【查阅资料2】
（1）Fe3O4和Fe2O3的分解温度、铁的熔点见表；（2）Fe2O3高温时分解成Fe3O4。
【理论探讨】
根据实验现象，并结合表中数据，可推知铁在氧气里燃烧时产生的高温应在_____之间，在此温度范围内Fe2O3已分解，所以铁在氧气里燃烧的产物是Fe3O4。
三、设计课外探究题目，激发探究心理
教师讲授某章节内容结束时，可设计一些课外题目让学生利用课外时间搜集资料，调查研究和课外实验来探究。例如用多种方法实验测定空气的主要成分；NaOH溶液滴入了酚酞试液，溶液变成了红色，可是过了一会儿红色就消失了，为什么？嫩肉粉加入食醋等调料烧煮时产生了大量气体它的主要成分是什么？这些课题学生在调查、收集资料、实验后写成小论文的形式，在班级内展示探究成果。
以上介绍了三种激发学生探究心理的方法，这些方法对提高教学质量、培养学生的学习兴趣和思维能力、优化化学教学都是有所帮助的。
【参考文献】
[1]靳玉乐.探究教学论[M].重庆西南师范大学出版社.2001.7
[2]毕华林.化学教学中问题情境的创设.化学教育.2002.3
[3]郑长龙.化学课程与教学论.长春：东北师范大学出版社.2005
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区实验中学）