著名语文教育专家吴非写过一篇题为《学生对课堂的期待》的文章，文中提到，“语文课上应当有沉思，也应当有笑声”，“应当有不同一般的思维活动，要引导学生发现趣味。”
　　曾经听过前辈的一节课，她讲授的是诗歌《我愿意是急流》，首先出示了收到的一张小纸条的内容，让学生思考、猜测纸条的主人要表达的意图，由此引出“感情问题”，也就是这节课重点讨论的内容。授课中，学生畅所欲言，从不同角度表达了自己对诗歌多处意象的理解。面对学生一些让人始料不及的回答，教师沉着点拨，适度引导，轻松幽默又不失睿智的话语让学生在笑声中对“爱情”这个敏感的话题有了进一步准确的理解。学生曾在在周记中这样写到：“少女时期，涉世未深，识人不准，成长很容易错位。最保险的就是投资自己，自己变得更好，才能选择更好的人。当你足够优秀，足够配得上他，他自然就会出现，现在的爱情，只是内心的悸动，要冷静面对，且行且珍惜。”我想一首诗歌的讲解，在不经意中提高了学生对爱情的懵懂认识，满足了他们的情感期待。
　　语文课程标准的总目标要求学生在语文学习过程中具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，并且在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。通俗的说就是所有课程内容，让学生听得懂、学得会、用得上。所以教师以一个引领者的身份，为学生搭建展示自我的舞台，师生的思维和表达不断碰撞出精彩的火花。诗歌意象、情感体验这些抽象的概念和目标，在碰撞中得以成功地理解和实现，对他们今后的人生产生深刻而富有积极意义的影响。
　　“教学”是老师和学生在一起的活动，是人与人之间的沟通，是师生双向的互动，而不是老师单方面的表演，甚至在某种程度上需要把更大的舞台、更多的机会交给学生。如果学生对语文课堂的期待得到了满足，并且因为一堂课有所收获觉得自己成功了，那么教师肯定是成功的。所以，中职语文的课堂必须把舞台让给学生，在教学中最大限度地追求学生的满足和成功。淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲，青少年有着强烈的表现欲，这种情感的冲动是一种促进其走向成功的自我激励机制。想要妥当地利用学生的表现欲让一堂课达到师生共同成功的“双赢”目的，就要事先知道学生对这堂课的期待是什么。
　　学生希望老师不要简单地重复教材上已有的内容，那些内容他们早就看过了；划分段落、概括大意、明确主题，这些固定内容让学生觉得枯燥乏味，昏昏欲睡，他们希望老师的语言能生动一些，可以多讲几个形象有趣的例子就更好了；这个问题还可以从另一个方面来看，学生很希望和大家交流一下自己的想法，但是老师似乎并不想引发课堂讨论，他们最终会想：“算了，别给老师添乱了……”
　　课堂是学生的，也是老师的，但归根结底还是学生的。只有真正懂得了学生心中的那份期待，并且尽最大努力去满足，“以学生为主体”才不会是一句空话。
　　同样一节《我愿意是急流》，有教师是这样讲授的：在教师深情地背诵完诗歌之后，也把课堂上更大的舞台交给了学生，让他们完成对诗歌意象的分析。十六七岁的少男少女，在众多“韩剧”、“穿越剧”、“校园情感小说”的影响下，对“爱情”有着似懂非懂的想法。学生分组讨论得很热烈，却在表达观点的时候出现了短暂的冷场。但一个男生在教师温和的鼓励下说出了自己的想法。他的表达在同学们看来是可爱的，在老师们听来是略显幼稚的。教师面带微笑肯定了他有勇气表达自己的做法，然后又真诚、细致地点评了他的回答。男生原本低垂的脑袋抬了起来，微微泛红的脸庞也有了笑容。他期待的肯定在瞬间化解了他的羞涩和不自信，他的自信又带动了其他同学勇敢地说出自己的想法，课堂积极主动参与意识也悄然生成。
　　不同阶段的学生，对教师的课堂有不同的期待。虽然大部分中职学生的学习基础比较薄弱，缺乏良好的学习习惯和行之有效的学习方法，但对于语文课堂的学习也有着自己的期待。与课文背景、作者有关的小故事，贴近现实的鲜活事例，老师和同学对自己观点的认同，小小的满足感，甚至一段流畅舒缓的音乐，老师讲课时生动的表情、丰富的肢体语言，都包含在期待之中。学生学习《中国戏曲的虚实相生之美》，因为赏析了越剧、黄梅戏、京剧，而满足了对于了解不同剧种的表现形式和戏曲风格的迫切期待；学习《千篇一律与千变万化》，通过分析舞蹈、建筑、绘画、歌曲在创作和设计中的技巧，实现了对这些领域从陌生、好奇到走进它们、了解它们的美好期待。
　　作为教师，我们能做的就是发现学生的期待，积极地关注它、耐心地走近它、细致地了解它、认真地分析它，然后努力地去满足它。满足了学生对课堂学习的那份期待，我们的讲课才不会是“白讲”。