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新课程改革倡导发展性的学生评价，并彰显出评价对学生发展的作用所在。俗话说：“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒。”教师的评价不仅影响学生的行为，而且影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。课堂上教师适当给予学生的评价，不仅增强学生的自尊心和自信心，还激发学生发展性和自觉性。因此，在教育教学中教师要给予学生积极的评价。
一、教师给予学生的评价要多一些赏识和赞美
教师的赏识和赞美是阳光、空气和水，学生的健康茁壮成长永远需要这样特殊的养料。美国心理学家威廉詹姆斯说过这样的话：“人性最深层的需要就要渴望得到别人的欣赏和赞美。”
每个学生在课堂上完整地回答问题后，都希望得到老师的赞扬与肯定。赞美的本质是让每个人都找到好学生的感觉，赞美的目标是让每个学生享受到自信的快乐。老师如果能用敏锐的目光及时捕捉学生身上的闪光点，用赞美话语给予鼓励、肯定，就会使优秀的学生百尺竿头更进一步，表现一般的学生奋发进取，后进生的学生“重新做人”，后者居上。美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。基于上述这两种动机，若要学生积极进取、刻苦学习，教师就应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。“教子十过，不如奖子一长”。教师要及时发现、表扬、开发那些微量元素，并努力扩大，公开在班会赞美，达到培养其成才之目的。因此，教师给予的学生评价时时要多一些赞美，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被发现认可的喜悦和成就感。
二、教师给予学生的评价要以鼓励为主
教师对学生进行评价的目的为了帮助他们更好地发展，因此，评价方式必须服从评价目的。教师鼓励性的评价可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现。俗话说：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，一句让学生感动的评价其威力是无穷的，其影响是深远的。
比如学困生学生回答问题时，因为紧张回答问题时都会结结巴巴的，回答不完整或者回答错误，有时候会受到班里同学们的取笑。老师千万不能说：“你答错了！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓励，觉得自己能行，从而树立上进的自信心。有时候上课时，看到学生在下面搞小动作，这时侯，老师可以若无其事地走到该生的身边，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩膀，从而制止学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。当学生起立回答问题时，教师要以亲切期待的目光注视学生，面带微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示学生纠偏补漏。新课标理念下的课堂，我们常常看到老师为学生鼓掌，老师与学生握手，老师为学生鞠躬，老师走下讲台上身微微前倾，缩短彼此距离，两眼平视对方周围一带以示诚意，时而点头赞同，时而提问补充。师生本平等，青出于蓝而胜于蓝，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰视你的学生，说不准你的讲台下坐着牛顿、马云呢！大量的实践证明，在教学中，教师给予学生的评价多一些鼓励性的语言，能激发学生更多的热情，同时营造出轻松愉快的教学氛围。只有这样，才能增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。
三、教师给予学生的评价要尊重学生的个性差异，实施引人施评
莱布尼茨说过：“世界上找不到两片相同的树叶。”儿童由于年龄的特点，外在表现更是不相同，但是有一点是一致的：儿童心理的发展，特别是儿童健康心理的发展，离不开教师对他的鼓励。
针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生，教师要给予每一个学生更加正确的，积极的评价，让孩子对自己更加了解，树立他们的自信心。比如：所处环境的影响，不求上进，只知惹事生非的“坏学生”，虽然“坏学生”有很多不足之处，但即使再坏的学生也总有某方面的特长或优势，他可能在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长。因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使“坏学生”重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
比如对那些学困生，教师要帮助他们树立自信心，激发他们的学习兴趣。面对他们，我们应当俯下身去，和他们交朋友，变师生关系为朋友关系。当他们犯了小错，不要去指责，批评。告诉他们“金无足赤，人无完人”，只要改过，就是好样的。这样的说法，让他们感到自己是被重视的，被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习的活动中来。由于学困生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多，屡屡的失败，让他们丧失信心，失去信心。因此，一旦发现他们的进步，哪怕是点滴进步，教师都要及时给予肯定和鼓励。而且还要善于创设情境，给学生提供成功的机会。教学中可挑一些容易回答，解答，操作的问题给学困生做，使他们在成功中树立信心和决心，面对他们不完整的答案，不要过早的下结论，而是寻找他们思维的合理成分，找出他们的闪光点。巧妙的激发他们的学习兴趣，增强解题的自觉性和必胜信心。我们在评价学困生的同时，也不能忽视和放松对那些优秀学生的评价。大多优秀的学生自尊心较强，又恃才自傲。这就要求我们教师给予正确地引导，当学生取得了一些成绩时，教师对他们进行肯定，但不能过度地拔高这些成绩，告诉他们“天外有天，人外有人”。因此，教师给予学生的评价要尊重学生的个性差异，实施引人施评，使每个学生在自己薄弱方面克服困难，而困难的克服又增强了学生的自信。
总之，教师给予学生积极的评价，可以起到促进的作用。学生能从教师各方面评价中，增强了他们的自尊心和自信心，还激发了学生发展性和自觉性。因此，在教育教学中教学教师一定要给予学生积极的评价。
一、教师给予学生的评价要多一些赏识和赞美
教师的赏识和赞美是阳光、空气和水，学生的健康茁壮成长永远需要这样特殊的养料。美国心理学家威廉詹姆斯说过这样的话：“人性最深层的需要就要渴望得到别人的欣赏和赞美。”
每个学生在课堂上完整地回答问题后，都希望得到老师的赞扬与肯定。赞美的本质是让每个人都找到好学生的感觉，赞美的目标是让每个学生享受到自信的快乐。老师如果能用敏锐的目光及时捕捉学生身上的闪光点，用赞美话语给予鼓励、肯定，就会使优秀的学生百尺竿头更进一步，表现一般的学生奋发进取，后进生的学生“重新做人”，后者居上。美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。基于上述这两种动机，若要学生积极进取、刻苦学习，教师就应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。“教子十过，不如奖子一长”。教师要及时发现、表扬、开发那些微量元素，并努力扩大，公开在班会赞美，达到培养其成才之目的。因此，教师给予的学生评价时时要多一些赞美，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被发现认可的喜悦和成就感。
二、教师给予学生的评价要以鼓励为主
教师对学生进行评价的目的为了帮助他们更好地发展，因此，评价方式必须服从评价目的。教师鼓励性的评价可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现。俗话说：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，一句让学生感动的评价其威力是无穷的，其影响是深远的。
比如学困生学生回答问题时，因为紧张回答问题时都会结结巴巴的，回答不完整或者回答错误，有时候会受到班里同学们的取笑。老师千万不能说：“你答错了！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓励，觉得自己能行，从而树立上进的自信心。有时候上课时，看到学生在下面搞小动作，这时侯，老师可以若无其事地走到该生的身边，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩膀，从而制止学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。当学生起立回答问题时，教师要以亲切期待的目光注视学生，面带微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示学生纠偏补漏。新课标理念下的课堂，我们常常看到老师为学生鼓掌，老师与学生握手，老师为学生鞠躬，老师走下讲台上身微微前倾，缩短彼此距离，两眼平视对方周围一带以示诚意，时而点头赞同，时而提问补充。师生本平等，青出于蓝而胜于蓝，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰视你的学生，说不准你的讲台下坐着牛顿、马云呢！大量的实践证明，在教学中，教师给予学生的评价多一些鼓励性的语言，能激发学生更多的热情，同时营造出轻松愉快的教学氛围。只有这样，才能增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。
三、教师给予学生的评价要尊重学生的个性差异，实施引人施评
莱布尼茨说过：“世界上找不到两片相同的树叶。”儿童由于年龄的特点，外在表现更是不相同，但是有一点是一致的：儿童心理的发展，特别是儿童健康心理的发展，离不开教师对他的鼓励。
针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生，教师要给予每一个学生更加正确的，积极的评价，让孩子对自己更加了解，树立他们的自信心。比如：所处环境的影响，不求上进，只知惹事生非的“坏学生”，虽然“坏学生”有很多不足之处，但即使再坏的学生也总有某方面的特长或优势，他可能在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长。因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使“坏学生”重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
比如对那些学困生，教师要帮助他们树立自信心，激发他们的学习兴趣。面对他们，我们应当俯下身去，和他们交朋友，变师生关系为朋友关系。当他们犯了小错，不要去指责，批评。告诉他们“金无足赤，人无完人”，只要改过，就是好样的。这样的说法，让他们感到自己是被重视的，被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习的活动中来。由于学困生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多，屡屡的失败，让他们丧失信心，失去信心。因此，一旦发现他们的进步，哪怕是点滴进步，教师都要及时给予肯定和鼓励。而且还要善于创设情境，给学生提供成功的机会。教学中可挑一些容易回答，解答，操作的问题给学困生做，使他们在成功中树立信心和决心，面对他们不完整的答案，不要过早的下结论，而是寻找他们思维的合理成分，找出他们的闪光点。巧妙的激发他们的学习兴趣，增强解题的自觉性和必胜信心。我们在评价学困生的同时，也不能忽视和放松对那些优秀学生的评价。大多优秀的学生自尊心较强，又恃才自傲。这就要求我们教师给予正确地引导，当学生取得了一些成绩时，教师对他们进行肯定，但不能过度地拔高这些成绩，告诉他们“天外有天，人外有人”。因此，教师给予学生的评价要尊重学生的个性差异，实施引人施评，使每个学生在自己薄弱方面克服困难，而困难的克服又增强了学生的自信。
总之，教师给予学生积极的评价，可以起到促进的作用。学生能从教师各方面评价中，增强了他们的自尊心和自信心，还激发了学生发展性和自觉性。因此，在教育教学中教学教师一定要给予学生积极的评价。