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摘要：数学是基础教育中不可或缺的一门课程，学好数学知识不仅有助于培养学生的逻辑思维能力，同时也能用来解决生活实际中的问题，对其生活具有积极影响和意义。在核心素养背景下，更加强调小学数学教学的实践性，为此教师可积极联系生活，通过数学知识与现实生活的紧密联系，继而提高学生的学习能力，优化教学效果。本文就小学数学融入生活这一课题展开了探究，并提出了相关策略，以供参考。
关键词：数学教学;核心素养;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学知识本身就源自生活，且两者存在密不可分的关系。在核心素养教育理念下，培养学生的数学思维和创新能力是主要内容，既能帮助小学生提高学习成绩，亦能为日后学习奠定下坚实的基础。故而，在数学教学中教师可将数学知识与学生的实际生活进行有机融合，以此来引导学生找到正确的学习方法，提高运用知识的能力，从而透过现实问题来培养学生的抽象思维。
一、创设生活化情境，提高学习兴趣
纵观当下的小学数学状况，很多学生对学习数学的都没有较高的喜爱情绪，基本处于被动学习状态。就此，教师可通过创设生活化教学情境，来激发他们的学习兴致，使其发现学习数学的乐趣，喜欢上数学课。
譬如，在“6-10的认识和加减法”的学习过程，教师就根据本课内容积极联系生活，为学生营造一个生活化的教学情境，让学生从自己熟悉的情境中展开数学知识的学习。即教师可以从逛商店这一生活情境为例，将其引入数学课堂中，同时教师要实现准备好教学素材：10个作业本、6支铅笔，以此让学生走进“商店”还原购物场景。此时教师可提出：“小方买了4个本子，2支铅笔;小丽买了5作业本，3支铅笔，他俩一共买了几个本子，几支铅笔呢？”“还剩下几个作业本和几支铅笔呢？”通过生活化的问题情境，既能勾起了学生的学习欲望，同时也能直观地帮助他们认识数字，加深相关知识的理解和学习，有助于培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、巧用生活元素，突破教学重难点
在学习数学知识过程中，难免不会遇到难以理解或解决的问题，这对学生的学习造成了很大的障碍，同时也是老师教学中的难点。通常情况下，针对数学难题仅凭口头讲述和解释已经不能满足学生的学习需求，且不能帮助他们很好地克服障碍，就此需要教师采取一些创新型的授课手段，来化解这一难题。鉴于此，老师可尝试将数学重难点内容和生活元素產生积极的联系，促使教学内容变得具象化，更加清晰化，从而帮助学生更好地理解和学习，降低学习难度，继而达到优化教学质量、提高学习成效的目的。
譬如，以“三角形”该课教学为例，尽管四年级的学生已经认识什么是三角形，但是对于三角形的性质和应用并不清楚，对此教师可让学生联系生活实际寻找关于三角形的物品，并让他们来思考三角形的作用，如提出“如果不是三角形，换成其他形状可以吗？选择三角形的原因？”以此让学生通过现实中的案例和应用场景，来探索三角形的相关知识。与此同时，教师可以将三角形的性质及应用的概念，通过动态化课件展示给学生看，通过形象化的内容来引发学生的理解和认识，从而加深对这一抽象化的学习和掌握。通过生活元素，能够帮助老师将难以通过言语表述的数学知识有效传达给学生，也能让学生根据具象化的物品，构建抽象思维，同时也有助于学生增加生活常识。
三、利用生活化教学，培养数学思维
在素质教育中特意强调了学生在教学活动中的主体地位，为此教师在日常中要注重突出学生的主体性，将课堂交给学生，以此引导他们发挥自身的学习潜能，继而保障教育教学的成果。即可通过生活化教学课堂，帮助学生结合所学来展开对生活和数学知识相关性的思考和探索，继而帮助他们加强对数学知识的掌握，并能够利用其来解决实际生活中的问题，展现数学教学的价值。
譬如，在学习“1-5的认识和加减法”该部分的内容时，一些题目相对绕弯，主要目的就是为了锻炼学生的思维能力，其实质上教学内涵没有变，如只是加法的交换规律发生转变，但计算规律和原则没有变。然而，这却大大加强了学生的学习难度，促使很多学生不知从何入手，对此教师可以利用生活化教学法来激发学生的数学思维，引导他们掌握不变的地方，来突破“绕弯”的题目。这样能够让学生明晰数学知识点的差异性和相同点，帮助他们找到正确的学习方法和解题方式，大大促进他们学习的进步。总的来说，在生活化教学的引导下，学生的思维和思考能力能够获取显著性的提高，且能促使去发掘更多日常中有趣的数学问题，继而培养他们的学习兴趣。
总结
综上，在数学教学中教师可通过生活化情境来增添教学的趣味性、生动性，帮助小学生能够通过直观的内容学习和理解抽象化的数学知识，可以说这是一种有效的、创新型的授课手段。同时，也需要教师引导学生去观察和探索生活中的数学问题，促使两者有机结合，这样能够培养他们的数学思维，提高学习效果。
参考文献
[1] 范建均. 让数学融入生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J]. 2021（2018-31）：57-58.
[2] 杨文秀. 让数学融入学生生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J]. 中外交流， 2019， 026（028）：213.
关键词：数学教学;核心素养;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学知识本身就源自生活，且两者存在密不可分的关系。在核心素养教育理念下，培养学生的数学思维和创新能力是主要内容，既能帮助小学生提高学习成绩，亦能为日后学习奠定下坚实的基础。故而，在数学教学中教师可将数学知识与学生的实际生活进行有机融合，以此来引导学生找到正确的学习方法，提高运用知识的能力，从而透过现实问题来培养学生的抽象思维。
一、创设生活化情境，提高学习兴趣
纵观当下的小学数学状况，很多学生对学习数学的都没有较高的喜爱情绪，基本处于被动学习状态。就此，教师可通过创设生活化教学情境，来激发他们的学习兴致，使其发现学习数学的乐趣，喜欢上数学课。
譬如，在“6-10的认识和加减法”的学习过程，教师就根据本课内容积极联系生活，为学生营造一个生活化的教学情境，让学生从自己熟悉的情境中展开数学知识的学习。即教师可以从逛商店这一生活情境为例，将其引入数学课堂中，同时教师要实现准备好教学素材：10个作业本、6支铅笔，以此让学生走进“商店”还原购物场景。此时教师可提出：“小方买了4个本子，2支铅笔;小丽买了5作业本，3支铅笔，他俩一共买了几个本子，几支铅笔呢？”“还剩下几个作业本和几支铅笔呢？”通过生活化的问题情境，既能勾起了学生的学习欲望，同时也能直观地帮助他们认识数字，加深相关知识的理解和学习，有助于培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、巧用生活元素，突破教学重难点
在学习数学知识过程中，难免不会遇到难以理解或解决的问题，这对学生的学习造成了很大的障碍，同时也是老师教学中的难点。通常情况下，针对数学难题仅凭口头讲述和解释已经不能满足学生的学习需求，且不能帮助他们很好地克服障碍，就此需要教师采取一些创新型的授课手段，来化解这一难题。鉴于此，老师可尝试将数学重难点内容和生活元素產生积极的联系，促使教学内容变得具象化，更加清晰化，从而帮助学生更好地理解和学习，降低学习难度，继而达到优化教学质量、提高学习成效的目的。
譬如，以“三角形”该课教学为例，尽管四年级的学生已经认识什么是三角形，但是对于三角形的性质和应用并不清楚，对此教师可让学生联系生活实际寻找关于三角形的物品，并让他们来思考三角形的作用，如提出“如果不是三角形，换成其他形状可以吗？选择三角形的原因？”以此让学生通过现实中的案例和应用场景，来探索三角形的相关知识。与此同时，教师可以将三角形的性质及应用的概念，通过动态化课件展示给学生看，通过形象化的内容来引发学生的理解和认识，从而加深对这一抽象化的学习和掌握。通过生活元素，能够帮助老师将难以通过言语表述的数学知识有效传达给学生，也能让学生根据具象化的物品，构建抽象思维，同时也有助于学生增加生活常识。
三、利用生活化教学，培养数学思维
在素质教育中特意强调了学生在教学活动中的主体地位，为此教师在日常中要注重突出学生的主体性，将课堂交给学生，以此引导他们发挥自身的学习潜能，继而保障教育教学的成果。即可通过生活化教学课堂，帮助学生结合所学来展开对生活和数学知识相关性的思考和探索，继而帮助他们加强对数学知识的掌握，并能够利用其来解决实际生活中的问题，展现数学教学的价值。
譬如，在学习“1-5的认识和加减法”该部分的内容时，一些题目相对绕弯，主要目的就是为了锻炼学生的思维能力，其实质上教学内涵没有变，如只是加法的交换规律发生转变，但计算规律和原则没有变。然而，这却大大加强了学生的学习难度，促使很多学生不知从何入手，对此教师可以利用生活化教学法来激发学生的数学思维，引导他们掌握不变的地方，来突破“绕弯”的题目。这样能够让学生明晰数学知识点的差异性和相同点，帮助他们找到正确的学习方法和解题方式，大大促进他们学习的进步。总的来说，在生活化教学的引导下，学生的思维和思考能力能够获取显著性的提高，且能促使去发掘更多日常中有趣的数学问题，继而培养他们的学习兴趣。
总结
综上，在数学教学中教师可通过生活化情境来增添教学的趣味性、生动性，帮助小学生能够通过直观的内容学习和理解抽象化的数学知识，可以说这是一种有效的、创新型的授课手段。同时，也需要教师引导学生去观察和探索生活中的数学问题，促使两者有机结合，这样能够培养他们的数学思维，提高学习效果。
参考文献
[1] 范建均. 让数学融入生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J]. 2021（2018-31）：57-58.
[2] 杨文秀. 让数学融入学生生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J]. 中外交流， 2019， 026（028）：213.