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[摘要]心理健康教育作为一种以发展取向为宗旨的基础性教育，其核心在于面向全体学生，提高学生的综合心理素质，为大学生德智体的协调发展奠定良好的心理基础。针对当前我国高校大学生心理健康教育中存在的问题，笔者从以人为本这一视角，立足于高校大学生心理健康教育的实际，从教育对象、教育主体、教育内容和教育方式四个方面提出构建大学生心理健康教育的开放型体系。
[关键词]大学生 理健康教育 开放型体系
当前我国高校大学生心理健康教育中存在的问题
我国高校从20世纪80年代中后期开始开展大学生心理健康教育工作，至今已有近20年历史，大学生心理健康教育工作所取得的成绩是毋庸置疑的，但我们必须看到目前依然存在的诸多问题。这些问题不仅严重制约了大学生心理健康教育效益的发挥，更成为全面实施素质教育的掣肘因素。具体主要表现在以下几个方面：
1.理念上。重视大学生心理健康教育的干预和治疗功能，而忽视其发展功能。近年来，随着大学生心理健康教育的深入开展，笔者发现，只重视对部分学生的心理咨询和治疗是不够的，大学生心理健康教育必须要有覆盖面上的扩展与功能上的升级，必须由重点面向有心理问题或心理障碍的学生转向面向全体学生，必须由强调治疗功能转向强调发展和培养功能。
2.内容上。大学生心理健康教育过于依赖心理学理论，实践性不强。各高校在大学生心理健康教育中，普遍开设了有关心理健康的必修课、公选课等，同时引进了近些年心理学专业的毕业生作为专职教师。这些专业教师在训练和授课中仍然以讲授心理学的抽象理论为主，片面强调心理学系统理论知识的传授，而忽视了心理健康教育的实践探索。因而，如何引导大学生将心理学理论知识转化为具体的心理援助技术，应用于提高自身心理素质的实战中，就成为目前亟待解决的重要问题。
3.方法上。大学生心理健康教育的方式方法单一，过于封闭。大学生心理健康教育不是孤立的，应该是一个融合多种教育方法的有机、开放系统，就目前的情况看，各高校尽管建立了心理测量与咨询机构、安排了专职教师，但其心理健康教育仅局限于开展心理测评、开设几门课程或举办几次讲座等，把心理健康教育看作孤立的教育因子，而没有将心理健康教育纳入学生的社会生态环境系统中进行，没有实现心理健康教育与其它教育活动的整合，没有统筹在素质教育的全局中进行规划，造成大学生心理健康教育手段扩展与效果普惠渠道的阻塞。
如何构建大学生心理健康教育的开放型体系
心理健康教育是一项开放的系统工程，任何—个方面都只是系统中的一环，不可只强调—个方面而忽视其他方面。同时心理健康教育必须是全方位的。因此大学生心理健康教育要本着“发展为本，教育为纲，预防为主，治疗为辅”的原则，构建开放型的新体系：
1.教育对象上。树立“全人教育”的理念。心理健康教育工作的对象是全体在校学生，而不是仅仅局限于少数有心理问题或心理障碍的学生。教育对象采取点、线、面的结合，面上教育主要是针对全体学生的发展，紧紧围绕“全人发展”的目标开展工作。线上教育主要就是学生之间的互助，开展大学生心理健康的“朋辈互助”。点上教育主要是针对少数有心理问题的学生，对其开展有效的心理咨詢和辅导，建立心理危机预警系统，及时采取相应的干预措施，让心理求助者情绪得到松弛和解放，减轻心理负担，增强生活的勇气，逐步恢复精神的健康状态。
2.教育主体上。已往普遍有一种认识，认为心理健康教育只是学校教育中的一项具体工作，只需要由特定的教师采用特定的活动形式来完成，而实际上这样做是远远不够的。心理健康教育不仅是一项专门的教育活动，更是一种蕴涵在教育活动全过程中的积极影响和作用。要做到这一点，高校心理健康教育工作机构要与学校的各个部门通力合作，互通信息，借助于学校各方面的资源优势，把心理健康教育工作渗透到教学、管理、校园文化建设等各个方面。要实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式，即作为从事心理健康教育的主体，不仅是指专门从事此项工作的专业人员，还包括学校里从事管理、教学、服务的所有教职员工。每个教职员工都有心理健康教育的任务，也都应成为学生心理健康的楷模与“保健医生”，把心理健康教育渗透到学生日常的学习与生活中。
3.教育内容上。作为高等学校的教育工作者，不仅要做一般意义上的传道、授业、解惑者，更要教会大学生怎样去更好地生活。当今欧美国家学校心理健康教育内容的综合化取向不断增强，心理健康教育的内容从关注青少年的认知、情感到把他们作为一个“完整的人”来进行教育，通过探索和发现学生的潜力来促进其健康成长。心理健康教育应重在关注学生的发展，其内容一方面应体现出成长性和发展性，另一方面包括矫正和补救性的内容。要根据不同年级大学生所面临的突出问题，进行阶段性教育，在教育内容上应有所区别。
4.教育方式上。高校大学生心理健康教育工作不应以所谓的调试、治疗为主要出发点，而应以提高全体学生的心理素质为出发点。基于此，高校大学生心理健康教育的方式就应表现出多元化、开放性。学校要积极寻求社会的理解、支持，克服消极因素的影响，加强与其他学校、政府部门、社会组织的合作。尤其是要把心理健康教育延伸到家庭中去，与家长建立广泛密切的联系，提高家长对子女的心理健康教育意识，使心理健康教育工作突破校园界限，扩展到家庭、社会，形成学校——家庭——社会结合的开放型网络系统，使该项工作成为全社会都关心、支持的工作。
总之，大学生心理健康教育是一个系统的工程，开放型体系的建立也需要长期的过程。但只要我们坚持以学生的全面发展为出发点，立足于心理健康教育出现的新问题，就一定能开创大学生心理健康教育的新局面。
参考文献：
[1]赵俊峰，李海涛，从生态学定向看大学生的心理健康问题天津市教科院学报,2005(6)：63～65
[2]辛稚丽正确处理心理健康教育的几个关系，思想理论教育导刊，2003(10)：P73～75
[3]樊富珉，香港高校_心理辅导及其对内地高校心理健康教育的启示，思想理论教育导刊，z005(7)：65～69
[4]林文军，大学生l心理健康教育的阶段性教育重庆工商大学学报(社会科学版)，2003(8)：118～119
[关键词]大学生 理健康教育 开放型体系
当前我国高校大学生心理健康教育中存在的问题
我国高校从20世纪80年代中后期开始开展大学生心理健康教育工作，至今已有近20年历史，大学生心理健康教育工作所取得的成绩是毋庸置疑的，但我们必须看到目前依然存在的诸多问题。这些问题不仅严重制约了大学生心理健康教育效益的发挥，更成为全面实施素质教育的掣肘因素。具体主要表现在以下几个方面：
1.理念上。重视大学生心理健康教育的干预和治疗功能，而忽视其发展功能。近年来，随着大学生心理健康教育的深入开展，笔者发现，只重视对部分学生的心理咨询和治疗是不够的，大学生心理健康教育必须要有覆盖面上的扩展与功能上的升级，必须由重点面向有心理问题或心理障碍的学生转向面向全体学生，必须由强调治疗功能转向强调发展和培养功能。
2.内容上。大学生心理健康教育过于依赖心理学理论，实践性不强。各高校在大学生心理健康教育中，普遍开设了有关心理健康的必修课、公选课等，同时引进了近些年心理学专业的毕业生作为专职教师。这些专业教师在训练和授课中仍然以讲授心理学的抽象理论为主，片面强调心理学系统理论知识的传授，而忽视了心理健康教育的实践探索。因而，如何引导大学生将心理学理论知识转化为具体的心理援助技术，应用于提高自身心理素质的实战中，就成为目前亟待解决的重要问题。
3.方法上。大学生心理健康教育的方式方法单一，过于封闭。大学生心理健康教育不是孤立的，应该是一个融合多种教育方法的有机、开放系统，就目前的情况看，各高校尽管建立了心理测量与咨询机构、安排了专职教师，但其心理健康教育仅局限于开展心理测评、开设几门课程或举办几次讲座等，把心理健康教育看作孤立的教育因子，而没有将心理健康教育纳入学生的社会生态环境系统中进行，没有实现心理健康教育与其它教育活动的整合，没有统筹在素质教育的全局中进行规划，造成大学生心理健康教育手段扩展与效果普惠渠道的阻塞。
如何构建大学生心理健康教育的开放型体系
心理健康教育是一项开放的系统工程，任何—个方面都只是系统中的一环，不可只强调—个方面而忽视其他方面。同时心理健康教育必须是全方位的。因此大学生心理健康教育要本着“发展为本，教育为纲，预防为主，治疗为辅”的原则，构建开放型的新体系：
1.教育对象上。树立“全人教育”的理念。心理健康教育工作的对象是全体在校学生，而不是仅仅局限于少数有心理问题或心理障碍的学生。教育对象采取点、线、面的结合，面上教育主要是针对全体学生的发展，紧紧围绕“全人发展”的目标开展工作。线上教育主要就是学生之间的互助，开展大学生心理健康的“朋辈互助”。点上教育主要是针对少数有心理问题的学生，对其开展有效的心理咨詢和辅导，建立心理危机预警系统，及时采取相应的干预措施，让心理求助者情绪得到松弛和解放，减轻心理负担，增强生活的勇气，逐步恢复精神的健康状态。
2.教育主体上。已往普遍有一种认识，认为心理健康教育只是学校教育中的一项具体工作，只需要由特定的教师采用特定的活动形式来完成，而实际上这样做是远远不够的。心理健康教育不仅是一项专门的教育活动，更是一种蕴涵在教育活动全过程中的积极影响和作用。要做到这一点，高校心理健康教育工作机构要与学校的各个部门通力合作，互通信息，借助于学校各方面的资源优势，把心理健康教育工作渗透到教学、管理、校园文化建设等各个方面。要实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式，即作为从事心理健康教育的主体，不仅是指专门从事此项工作的专业人员，还包括学校里从事管理、教学、服务的所有教职员工。每个教职员工都有心理健康教育的任务，也都应成为学生心理健康的楷模与“保健医生”，把心理健康教育渗透到学生日常的学习与生活中。
3.教育内容上。作为高等学校的教育工作者，不仅要做一般意义上的传道、授业、解惑者，更要教会大学生怎样去更好地生活。当今欧美国家学校心理健康教育内容的综合化取向不断增强，心理健康教育的内容从关注青少年的认知、情感到把他们作为一个“完整的人”来进行教育，通过探索和发现学生的潜力来促进其健康成长。心理健康教育应重在关注学生的发展，其内容一方面应体现出成长性和发展性，另一方面包括矫正和补救性的内容。要根据不同年级大学生所面临的突出问题，进行阶段性教育，在教育内容上应有所区别。
4.教育方式上。高校大学生心理健康教育工作不应以所谓的调试、治疗为主要出发点，而应以提高全体学生的心理素质为出发点。基于此，高校大学生心理健康教育的方式就应表现出多元化、开放性。学校要积极寻求社会的理解、支持，克服消极因素的影响，加强与其他学校、政府部门、社会组织的合作。尤其是要把心理健康教育延伸到家庭中去，与家长建立广泛密切的联系，提高家长对子女的心理健康教育意识，使心理健康教育工作突破校园界限，扩展到家庭、社会，形成学校——家庭——社会结合的开放型网络系统，使该项工作成为全社会都关心、支持的工作。
总之，大学生心理健康教育是一个系统的工程，开放型体系的建立也需要长期的过程。但只要我们坚持以学生的全面发展为出发点，立足于心理健康教育出现的新问题，就一定能开创大学生心理健康教育的新局面。
参考文献：
[1]赵俊峰，李海涛，从生态学定向看大学生的心理健康问题天津市教科院学报,2005(6)：63～65
[2]辛稚丽正确处理心理健康教育的几个关系，思想理论教育导刊，2003(10)：P73～75
[3]樊富珉，香港高校_心理辅导及其对内地高校心理健康教育的启示，思想理论教育导刊，z005(7)：65～69
[4]林文军，大学生l心理健康教育的阶段性教育重庆工商大学学报(社会科学版)，2003(8)：118～119