科学《课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 因此，科学教学应 “以探究为核心”组织教学，不断探索新方法、新途径，增强探究的实效性，不断促进学生探究意识和探究能力的提高。下面就谈谈自己指导学生开展探究活动的一些做法。
　　一、积极引导，培养问题意识
　　“真理诞生于一百个问号之后”。问题是思维的起点，是科学探究的开端。科学课堂是充满问题的课堂，学生“带着问题走进教室，带着新的问题走出教室”。教师首先要鼓励学生善问，即使学生提出的问题显得浅薄或者问题不正确，甚至荒谬，也应善待之，并及时给予肯定和鼓励，让学生在得到教师的肯定中强化问题意识。同时，教师要引导学生围绕课堂主题提出一些有价值的问题。并引导他们带着问题主动探究，课堂上暂时不能解决的，鼓励他们课后通过各种渠道解决。如：在进行《蜗牛》一课教学时，学生会提出一些富有创意、挑战性的问题：蜗牛喜欢吃什么？蜗牛的壳上螺旋有多少圈？是否与年龄有关？蜗牛的壳里有什么？蜗牛的寿命有多少年？蜗牛的耳朵在哪里？…… 然后，让每个研究小组对本组感兴趣具有探究价值的问题，进行预测并制定实验方案。这样，既培养学生严谨认真的学习态度，又培养了学生强烈的问题意识。
　　二、积极引导，培养学生动手动脑的学习习惯
　　新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是让学生在探究活动中学习，使学生动手动脑，手脑并用。在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。小学生往往是乐于动手，但不善于动脑。对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以，教师在实验教学中要注意以下几点：（1）教师要培养学生良好的实验习惯，可以先让学生用眼观察，动脑思考“这是什么器材？”“是干什么的？”“怎么用？”，再在老师的引导下进行实验操作。引导学生有目的、有意识地开展科学探究活动。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种感官并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质属性。（2）在实验进行中要多设计实验障碍，学生为了突破障碍进行下面操作，就要动脑筋。障碍的逐个攻破，实验的重难点也就迎刃而解。
　　三、组织讨论，提高课堂讨论的实效
　　小组讨论是探究式学习中不可缺少的组织形式，在课堂内进行有效的小组讨论，能使科学探究的过程深入开展，有利于学生形成正确科学概念及科学的思维方法，对培养学生表达能力、思维能力和合作精神等起着积极的促进作用。面对科学讨论要做好以下几点：（1）讨论要给学生营造一种宽松的氛围，让学生敢说，积极地表述自己的创意。（2）讨论的主题难度要适中，也就是说主题要切近学生生活，让学生有话可说。主题的知识层面要与学生的知识水平相当。（3）讨论要给学生一定的时间和空间，不能急于求成，将每一步的讨论落到实处。（4）教师要巧妙地引导，帮学生突破知识重难点。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生就会分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，巧妙地得用这些可能出现的问题，对线路进行检查，解决实际问题。
　　四、操作实践，开发创造性思维
　　让学生参与实践活动，既利于提高学生动手操作的能力，也有利于学生创造思维的发展。实验教学和实践活动的开展是培养孩子们操作能力和创造性思维的重要途径。要按照提出问题、做出猜想与假设、制定探究实验计划、进行实验、观察，搜集整理信息，思考分析并得出结论，进行表达与交流的步骤，开展探究活动。
　　在探究过程中，孩子们的想象力会得到充分发挥，创造性思维得到进一步开发。如在《探索尺子的音高变化》时，学生通过自己动手做尺子伸出桌边振动时，尺子伸出长短在声音有什么不同？经过实验学生很快就弄清了“伸的越长，声音越低；伸的越短，声音越高”。有的同学联想到乐器如二胡“弦长声音低” ，板胡“弦短声音高”等，用“伸的越长，声音越低；伸的越短，声音越高”的结论，就能得到解释了。
　　总之，在小学科学教学过程中，既要不断培养学生的问题意识，提高探究实验能力，使养成良好的科学学习习惯，又要更新教学观念，把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中，才能使小学科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。