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【摘 要】本文以新课程标准下的任务型教学为中心，着重阐述如何有效的创设任务型教学。以实现初中英语课堂教学任务化为载体，培养学生的实践能力和创新精神，从而提高学生英语学习的能力和素养。
【关键词】任务型教学;初中英语;课程标准
研究背景：《国家英语课程标准》强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”其中，任务型教学（Task-based approach）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成果。简单地说，任务就是成功地做好一件事，就是运用所学到的英语知识，英语技能去完成一个任务。在十多年的英语教学生涯中，我通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《国家英语课程标准》和相关教学资料，联系教学实际，把这种新的教学理念真正运用于英语课堂教学中。我认为任务型教学作为课程改革的一部分，不仅可以改变教师的教学理念和教学方法，更能改变学生的学习方式，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生英语学习的能力和素养。
一.任务型教学设计的原则
以人为本，能体现语言价值，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。其重点在于信息沟通，而不是语言形式。知识与技能并重，突出语言综合运用能力。知识指的是语音、词汇、语法等;基本技能指的是听、说、读、写、视觉和跨学科等能力。根据教材要求和课堂教学实际，有效地重组教学内容和架构。最重要的是将更多的语言实践机会给予学生，倡导以学生为中心（learner-centered），教师为指导（facilitator），鼓励学生积极参与并进行合作学习和自主学习，培养良好的学习习惯。综合运用多媒体技术，增强教学效果。
二、任务型教学的特点
任务型教学立足于学生本身，以学生为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：
1、通过语言交流可增強学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。
任务型教学中各项任务的完成都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。
2、学生个人练习更加充分，每个同学都有展示自我的机会，并且在共同的英语交际活动中，同学们可以取长补短，相互学习，共同提高。
3、既关注语言本身，更关注学习过程
任务型课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个子任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而有步骤地完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，真正做到温故而知新。而任务完成的质量就直接决定教学效果。
4、以学生为本，促使学生自主发展
新的教育理念强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性，学生只有投身到各种活动中，其主体性才能得到良好的发展。所以活动成为影响学生发展的决定性因素。通过实施任务型教学，学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等活动方式实现任务的目标，并感受成功，获得自主地发展。
三、任务型教学活动设计
在教学实践中，我从教材出发，基于初中学生的生活体验和感悟，以培养学生多种能力为目的，以任务型教学为模式，在教学中进行了多种样式的设计。下面就以初二年级Unit 5 Wild Animals 综合技能为例，介绍一些任务型教学活动设计。
1任务型课前预习
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。
2任务型情境创设
在教学实践的过程中，尤其当老师用英语发出的指令超出他们所理解的范围时，学生会心猿意马，我曾经在初一做过尝试。由于学生词汇量相对较少，无法理解老师的意思，因而孩子们天马行空，导致对英语课堂没兴趣如何解决这些问题，成了一直盘旋在我脑海里的困惑。在设计时，我并不回避问题，而是直面问题，并且在以下两个方面做了突破：
1）音乐渲染，创造情境。在课前3-5分钟播放与教材主题相关的优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。例如，在上Unit 5 Wild Animals综合技能课时，我就选择了一首学生们非常熟悉的《两只老虎》。
2）从兴趣着手，一开始让学生观看经典记录片《动物世界》的片头，通过精美画面和震撼音乐的冲击，营造良好的氛围，把学生带入本课的主题。之后，我设计了几个学生能答、敢答的问题，努力拉近师生距离，让学生尽快进入角色。
3任务型小组活动
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。
四、任务型教学评价
任务型教学强调过程性评价。以教师为主导的过程性评价，以帮助学生建构学习活动价值并鼓励学生不断改进和发展学习活动。评价一般包括三个方面：对学生完成任务的学习情态评价;对学生完成任务的学习技能评价;对学生完成任务的效果评价。教师应用欣赏和鼓励心态去评价每一位学生，细心地捕捉学生的潜能和需求，并及时地提供有效的帮助。教师的评价不仅能让学生认清和改进自己的学习状况，而且也要能够发现学生的个性和特长，帮助，保护和鼓励学生的个性化发展，引导学生实现英语学习的可持续性发展。
总之，任务型教学是英语语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002
[2]《<牛津初中英语>教师教学用书》，译林出版社，牛津大学出版社，2006
（作者单位：江苏省苏州市相城区春申中学）
【关键词】任务型教学;初中英语;课程标准
研究背景：《国家英语课程标准》强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”其中，任务型教学（Task-based approach）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成果。简单地说，任务就是成功地做好一件事，就是运用所学到的英语知识，英语技能去完成一个任务。在十多年的英语教学生涯中，我通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《国家英语课程标准》和相关教学资料，联系教学实际，把这种新的教学理念真正运用于英语课堂教学中。我认为任务型教学作为课程改革的一部分，不仅可以改变教师的教学理念和教学方法，更能改变学生的学习方式，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生英语学习的能力和素养。
一.任务型教学设计的原则
以人为本，能体现语言价值，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。其重点在于信息沟通，而不是语言形式。知识与技能并重，突出语言综合运用能力。知识指的是语音、词汇、语法等;基本技能指的是听、说、读、写、视觉和跨学科等能力。根据教材要求和课堂教学实际，有效地重组教学内容和架构。最重要的是将更多的语言实践机会给予学生，倡导以学生为中心（learner-centered），教师为指导（facilitator），鼓励学生积极参与并进行合作学习和自主学习，培养良好的学习习惯。综合运用多媒体技术，增强教学效果。
二、任务型教学的特点
任务型教学立足于学生本身，以学生为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：
1、通过语言交流可增強学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。
任务型教学中各项任务的完成都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。
2、学生个人练习更加充分，每个同学都有展示自我的机会，并且在共同的英语交际活动中，同学们可以取长补短，相互学习，共同提高。
3、既关注语言本身，更关注学习过程
任务型课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个子任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而有步骤地完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，真正做到温故而知新。而任务完成的质量就直接决定教学效果。
4、以学生为本，促使学生自主发展
新的教育理念强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性，学生只有投身到各种活动中，其主体性才能得到良好的发展。所以活动成为影响学生发展的决定性因素。通过实施任务型教学，学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等活动方式实现任务的目标，并感受成功，获得自主地发展。
三、任务型教学活动设计
在教学实践中，我从教材出发，基于初中学生的生活体验和感悟，以培养学生多种能力为目的，以任务型教学为模式，在教学中进行了多种样式的设计。下面就以初二年级Unit 5 Wild Animals 综合技能为例，介绍一些任务型教学活动设计。
1任务型课前预习
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。
2任务型情境创设
在教学实践的过程中，尤其当老师用英语发出的指令超出他们所理解的范围时，学生会心猿意马，我曾经在初一做过尝试。由于学生词汇量相对较少，无法理解老师的意思，因而孩子们天马行空，导致对英语课堂没兴趣如何解决这些问题，成了一直盘旋在我脑海里的困惑。在设计时，我并不回避问题，而是直面问题，并且在以下两个方面做了突破：
1）音乐渲染，创造情境。在课前3-5分钟播放与教材主题相关的优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。例如，在上Unit 5 Wild Animals综合技能课时，我就选择了一首学生们非常熟悉的《两只老虎》。
2）从兴趣着手，一开始让学生观看经典记录片《动物世界》的片头，通过精美画面和震撼音乐的冲击，营造良好的氛围，把学生带入本课的主题。之后，我设计了几个学生能答、敢答的问题，努力拉近师生距离，让学生尽快进入角色。
3任务型小组活动
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。
四、任务型教学评价
任务型教学强调过程性评价。以教师为主导的过程性评价，以帮助学生建构学习活动价值并鼓励学生不断改进和发展学习活动。评价一般包括三个方面：对学生完成任务的学习情态评价;对学生完成任务的学习技能评价;对学生完成任务的效果评价。教师应用欣赏和鼓励心态去评价每一位学生，细心地捕捉学生的潜能和需求，并及时地提供有效的帮助。教师的评价不仅能让学生认清和改进自己的学习状况，而且也要能够发现学生的个性和特长，帮助，保护和鼓励学生的个性化发展，引导学生实现英语学习的可持续性发展。
总之，任务型教学是英语语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002
[2]《<牛津初中英语>教师教学用书》，译林出版社，牛津大学出版社，2006
（作者单位：江苏省苏州市相城区春申中学）