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【摘 要】众所周知，初中物理知识相对较为抽象，这就需要教学老师注重对学生学习思维的引导，降低物理知识的学习难度，提升学生们的物理知识学习效果。本文即是从开展生活化教学、问题引导学生思考以及小组合作讨论教学三个方面，就初中物理有效教学策略进行阐述，以供大家参考。
【关键词】初中物理;有效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中物理教学模式已不再满足当今时代的社会发展需要，一种注重物理知识有效教学的教学策略逐渐形成。所谓有效教学，指的是教学老师在开展知识教学的过程中，不仅要注重物理知识的有效传输，同时还要注重学生对于所学知识的吸收效果。只有学生自身真正学习和理解物理知识，初中物理知识教學的任务才算完成。笔者结合多年的教学经验，针对初中物理有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、开展生活化教学
所谓生活化教学，就是将物理知识与学生们的现实生活相结合，而后通过生活教学的方式切入，引导学生进行知识思维和学习。之所以要通过生活化教学，是因为物理知识相对较为抽象，不易被学生所学习和理解。通过生活化教学的方式，则能够很好地降低学生们的知识学习难度，进而促进学生对于所学知识的理解与吸收。
例如，在教学“声音的产生与传播”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们每天都要听老师讲课，那么你们知识的老师的说话声音是怎么传入你们的耳朵的吗？”学生：“老师说话，我们就能听到，这很正常呀。”老师：“确实正常，但是原因是什么，这里面包含着哪些物理原理？”学生：“因为我们有耳朵，而耳朵正是我们的听觉器官。”老师：“我们听到声音是因为耳朵里面的听觉系统，对不对？”学生：“对。”老师：“但是这依然没有解释其中的原理。”学生：“那到底是因为什么？”老师：“同学们可以摸着自己的喉结说话，看看有什么感觉？”学生尝试之后回答：“感觉喉结在震动。”老师：“没错，这说明什么？”学生：“声音因为震动产生。”老师：“非常正确，但是仅产生声音还不行，还需要传递声音，对不对？”学生：“对。”老师：“那传递声音又靠的是什么呢？”学生：“空气。因为在真空中，声音是不能传播的。”老师：“非常正确。”
二、问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展物理知识教学的过程中，其要注重对学生思维的引导，让学生通过自己的思考获得物理知识。对于学生思维引导的方式有很多，问题引导正是其中之一。具体而言，教学老师可以将物理知识转化成为物理问题，而后通过提问的方式启发学生思维，以保证学生们对物理知识的有效学习。
例如，在教学“熔化和凝固”一课时，教学老师可以提问学生：“到了冬天，水会发生什么变化？”学生：“变成冰。”老师：“没错，那等暖和之后，冰是不是又会变化？”学生：“冰会变成水。”老师：“没错，这其中包含了我们今天要学生两个物理变化，你们知道是哪两个吗？”学生：“熔化和凝固。”老师：“哪个是熔化，哪个是凝固？”学生：“水变成冰是凝固，冰化成水是熔化。”老师：“非常正确，那么大家想想，水在化成冰的过程中，会不会伴有其他反应产生？”学生：“其他反应？”老师：“大家有没有听过‘下雪不冷化雪冷’这句俗语呢？”学生：“听过。”老师：“大家想想，为什么会产生这种‘下雪不冷化雪冷’的现象？”学生：“因为化雪的过程中，会把热量吸走？”老师：“是的。那么由此联想熔化和凝固？”学生：“冰化成水的过程中会吸热，那么水凝固成冰的话会放热？”老师：“非常正确。”
三、小组合作讨论教学
所谓小组合作讨论教学，指的是教学老师在开展物理知识教学的过程中，其通过引导学生进行小组合作讨论的方式进行教学，如此不仅能够加深学生对于所学知识的理解与认识，而且还有助于提升学生们的团队协作能力。具体而言，教学老师需要先向学生提出具体问题，以启发学生进行思考和探究。然后，教学老师再按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以保证小组成员间的深入交流和相互学习。例如在教学“升华和凝华”一课时，教学老师就可以启发学生思考升华和凝华的反应过程。提出具体的讨论话题之后，教学老师即可引导学生展开小组讨论。在学生进行相互讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的思路。在学生讨论结束之后，教学老师即可邀请小组代表进行总结陈述，并根据学生们的探究结果进行针对性地教学，以加深学生对于该部分物理知识的学习与理解。
总而言之，初中物理知识教学不是一件简单、轻松的事情，同时也并不是一件短期内就能够见到成效的事情。教学老师在开展物理知识教学的过程中，需要运用生活化的教学方式，降低学生们的知识学习难度，通过问题引导教学和小组合作教学的方式，启发学生们的自主学习思维，唯此才能保证初中物理知识教学的最终效果。
参考文献：
[1]吕红梅.初中物理有效教学策略的几点尝试与探索[J].新课程（中学），2018（08）：42.
[2]方春燕.初中物理有效课堂教学情境创设策略的研究[J].新课程（中），2018（05）：175.
（作者单位：武汉市第六十四中学）
【关键词】初中物理;有效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中物理教学模式已不再满足当今时代的社会发展需要，一种注重物理知识有效教学的教学策略逐渐形成。所谓有效教学，指的是教学老师在开展知识教学的过程中，不仅要注重物理知识的有效传输，同时还要注重学生对于所学知识的吸收效果。只有学生自身真正学习和理解物理知识，初中物理知识教學的任务才算完成。笔者结合多年的教学经验，针对初中物理有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、开展生活化教学
所谓生活化教学，就是将物理知识与学生们的现实生活相结合，而后通过生活教学的方式切入，引导学生进行知识思维和学习。之所以要通过生活化教学，是因为物理知识相对较为抽象，不易被学生所学习和理解。通过生活化教学的方式，则能够很好地降低学生们的知识学习难度，进而促进学生对于所学知识的理解与吸收。
例如，在教学“声音的产生与传播”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们每天都要听老师讲课，那么你们知识的老师的说话声音是怎么传入你们的耳朵的吗？”学生：“老师说话，我们就能听到，这很正常呀。”老师：“确实正常，但是原因是什么，这里面包含着哪些物理原理？”学生：“因为我们有耳朵，而耳朵正是我们的听觉器官。”老师：“我们听到声音是因为耳朵里面的听觉系统，对不对？”学生：“对。”老师：“但是这依然没有解释其中的原理。”学生：“那到底是因为什么？”老师：“同学们可以摸着自己的喉结说话，看看有什么感觉？”学生尝试之后回答：“感觉喉结在震动。”老师：“没错，这说明什么？”学生：“声音因为震动产生。”老师：“非常正确，但是仅产生声音还不行，还需要传递声音，对不对？”学生：“对。”老师：“那传递声音又靠的是什么呢？”学生：“空气。因为在真空中，声音是不能传播的。”老师：“非常正确。”
二、问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展物理知识教学的过程中，其要注重对学生思维的引导，让学生通过自己的思考获得物理知识。对于学生思维引导的方式有很多，问题引导正是其中之一。具体而言，教学老师可以将物理知识转化成为物理问题，而后通过提问的方式启发学生思维，以保证学生们对物理知识的有效学习。
例如，在教学“熔化和凝固”一课时，教学老师可以提问学生：“到了冬天，水会发生什么变化？”学生：“变成冰。”老师：“没错，那等暖和之后，冰是不是又会变化？”学生：“冰会变成水。”老师：“没错，这其中包含了我们今天要学生两个物理变化，你们知道是哪两个吗？”学生：“熔化和凝固。”老师：“哪个是熔化，哪个是凝固？”学生：“水变成冰是凝固，冰化成水是熔化。”老师：“非常正确，那么大家想想，水在化成冰的过程中，会不会伴有其他反应产生？”学生：“其他反应？”老师：“大家有没有听过‘下雪不冷化雪冷’这句俗语呢？”学生：“听过。”老师：“大家想想，为什么会产生这种‘下雪不冷化雪冷’的现象？”学生：“因为化雪的过程中，会把热量吸走？”老师：“是的。那么由此联想熔化和凝固？”学生：“冰化成水的过程中会吸热，那么水凝固成冰的话会放热？”老师：“非常正确。”
三、小组合作讨论教学
所谓小组合作讨论教学，指的是教学老师在开展物理知识教学的过程中，其通过引导学生进行小组合作讨论的方式进行教学，如此不仅能够加深学生对于所学知识的理解与认识，而且还有助于提升学生们的团队协作能力。具体而言，教学老师需要先向学生提出具体问题，以启发学生进行思考和探究。然后，教学老师再按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以保证小组成员间的深入交流和相互学习。例如在教学“升华和凝华”一课时，教学老师就可以启发学生思考升华和凝华的反应过程。提出具体的讨论话题之后，教学老师即可引导学生展开小组讨论。在学生进行相互讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的思路。在学生讨论结束之后，教学老师即可邀请小组代表进行总结陈述，并根据学生们的探究结果进行针对性地教学，以加深学生对于该部分物理知识的学习与理解。
总而言之，初中物理知识教学不是一件简单、轻松的事情，同时也并不是一件短期内就能够见到成效的事情。教学老师在开展物理知识教学的过程中，需要运用生活化的教学方式，降低学生们的知识学习难度，通过问题引导教学和小组合作教学的方式，启发学生们的自主学习思维，唯此才能保证初中物理知识教学的最终效果。
参考文献：
[1]吕红梅.初中物理有效教学策略的几点尝试与探索[J].新课程（中学），2018（08）：42.
[2]方春燕.初中物理有效课堂教学情境创设策略的研究[J].新课程（中），2018（05）：175.
（作者单位：武汉市第六十四中学）