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在这个速度决定着一切,影响着一切的时代里,人们的生活、学习、工作正在发生着深刻的变化。火车在提速,飞机在提速,计算机在升级,生活讲节奏,工作讲进度,学习讲速度,就连吃饭都要吃快餐,然而唯有读书没有提速。
那么,读书提速,特别是英语教学中的快速阅读的研究有没有必要呢?答案绝对是肯定的。以下是笔者觉得对快速阅读在英语教学中加强训练所存在的必要性的看法:
一 从国内外研究速读的情况来看
所谓快速阅读就是利用视觉运动的规律,通过一定的方法训练,在较短的时间里阅读大量的书报资料的一种科学的学习方法。
纵观我国速读历史,速读的研究与发展虽然有长足的进步,但这种探索研究的进程与功效还远远跟不上时代发展的需要,与社会和经济发展的速度相比,形成了极大的反差,与全民关注、全民参与的发达国家相比尚有不少差距,近年来,这项研究虽有发展,但规模太小,即便在语文教育界,也仅局限于部分省市的部分学校的部分班级,尚未形成全行业的共识,英语教育界就更显薄弱了;其落后陈旧的阅读观念仍然影响着相当一部分人。有限的速读师资力量也远远满足不了教学的需要。总之,中国的速读,只能算是刚刚起步。
二 学科发展的要求
英语作为世界语,慢慢地变回它本来的面目——工具。现在很多高校都在尝试着用英语授课。2004年年底教育部在浙江大学召开了全国高校双语教学研讨会,并作出决定每年在各高校设立共100门本科课程作为双语教学项目,并规定向生命科学、信息技术、金融和法律等专业倾斜。同时,设立6万美元的双语教学奖学金,每年对双语教学成绩突出的教师给予奖励。这表明政府正在扎扎实实地推进双语教学。
三 时代发展的要求
当今世界正处在知识爆炸的时代,国内外各种高科技手段提供的以英语为载体的信息容量之大,速度之快,内容之新给人以目不暇接之感。来自国际阅读学会的报告指出:“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。今天,对于以知识为基础来架构经济体系的国家和民族而言,有多少公民具备快速阅读的能力,是关乎国家未来竞争力的重要指标,它决定一个国家所拥有的世界级知识工作者的质量以及在全球经济中的地位。”
四 应试的需要
现在的高考试题,出卷者在出题时就设计好了有一部分是来不及做的。并要求来的及考生也必须达到61WPM。根据上海教育出版社1998年8月第2版出版发行的《全日制高级中学英语学科课程标准(修订本)》,高中学生“能阅读难度略低于课文的短文,速度为每分钟40-60个单词”(第17页),即40WPM(WORDS?PER?MINUTE)-60WPM。而“我国理工科大学生的阅读速度训练目前似乎应以150-200WPM为奋斗目标(现教学大纲要求80WPM)。”(柯秉衡,王西成?1987:2)。按此比例计算,高中英语限时阅读的课堂教学似乎应以75WPM-150WPM为奋斗目标。在此速度下,教师一般应该要求学生阅读理解正确率在70%以上。因为快速阅读应该建立在正确理解原文的基础之上的,否则,阅读理解正确率较低的快速阅读将失去其存在的价值。这样,高中英语快速阅读的课堂教学中高阅读效率可为150WPM*80%=120WPM,低阅读效率可为50WPM*50%=25WPM。
五 心理的要求
现代阅读教学理论认为,快速阅读与快速记忆相辅相成,记忆的速度越快,势能越强,记忆越扎实牢固,同样,没有快速阅读,快速记忆也就失去前提,很难发挥效力。阅读速度和理解能力密不可分,有人说,阅读速度就是理解速度,是有道理的。速度就是一种能力,快速阅读不仅可以为我们节省时间更重要的是可以提高我们理解的准确率。
六 学生英语阅读中存在的陋习及调查结果
音读。音读包括以下几种情况:①读出声;②唇动;③舌或喉、声带动;④心诵,即大脑中发声。音读的最大弊端,是使阅读速度等同于说话的速度,从而拖慢阅读速度。
逐字阅读。逐字阅读并不能增加对文章的理解程度,把意思完整的句子割裂成字、词,注意力被单个文字所分散,只会妨碍、减慢对全句或全段的理解,就好似只看每一棵树而不见森林。如有这种习惯,你要尝试阅读“意思”,而不是阅读“字”,就好比听别人讲话时,是听他的意思而不是听他说的每一个字。在乔治速度练习中,练习初阶即可达到一目半行的文字,就可以消除逐字阅读的弊病。
纠缠生字。在做阅读时,生词是难免会碰到的,但学生在碰到生词时往往很不放心,就在那边停下琢磨生词的意思,其实,在阅读中读读停停,会打乱阅读节奏,减慢阅读速度,并打断了你的阅读思路,妨碍你完整地理解和消化所读信息。
回视返读。回视是快速阅读最大的障碍。主要原因是精力不集中、粗心马虎,潜在心理是怀疑自己的理解能力,总认为看得快就会看不清、记不住,所以不断地返回重读,而不是专注向前迎接新的内容。结果,新的内容得不到充分理解,只好又回头重读。返回重读又造成信息的混乱、流失,影响记忆,因此,形成了恶性循环——返读越多,越需要返读。
忽略线索。标题性的信息是作者提供的重要阅读线索,决不可忽视。忽视了标题、引言、总结、说明及图解等信息,会限制你的阅读思考,影响阅读效率。如果有此习惯,尝试在阅读时,只看标题、斜体字、深色字、特别的说明等,然后猜测,看你能从中领会多少。
以上种种严重影响了学生以最快速度获取信息的能力。对此,笔者认为教育者可以采取以下措施帮助学生提高快速阅读的能力:
1 监督学生改变阅读中的不良习惯,作到五不要:不要用手或笔指着;不要晃动头;不要出声;不要回读;不要翻译。
2 用传统的机械记忆法和现在比较流行的形象记忆法教导学生更好地去记单词,不断地扩大词汇量。
3 指导学生科学阅读。比如要求学生在阅读时要集中注意力;快速记忆和快速理解;碰到生词要学会用推断法;学会抓住关键词句。
4 有目的地对学生进行一些必要的快速阅读课堂训练,有意识地给学生提供阅读环境;及时反馈阅读效果。增加对学生的期望值,提高学生阅读时的自信心。
那么,读书提速,特别是英语教学中的快速阅读的研究有没有必要呢?答案绝对是肯定的。以下是笔者觉得对快速阅读在英语教学中加强训练所存在的必要性的看法:
一 从国内外研究速读的情况来看
所谓快速阅读就是利用视觉运动的规律,通过一定的方法训练,在较短的时间里阅读大量的书报资料的一种科学的学习方法。
纵观我国速读历史,速读的研究与发展虽然有长足的进步,但这种探索研究的进程与功效还远远跟不上时代发展的需要,与社会和经济发展的速度相比,形成了极大的反差,与全民关注、全民参与的发达国家相比尚有不少差距,近年来,这项研究虽有发展,但规模太小,即便在语文教育界,也仅局限于部分省市的部分学校的部分班级,尚未形成全行业的共识,英语教育界就更显薄弱了;其落后陈旧的阅读观念仍然影响着相当一部分人。有限的速读师资力量也远远满足不了教学的需要。总之,中国的速读,只能算是刚刚起步。
二 学科发展的要求
英语作为世界语,慢慢地变回它本来的面目——工具。现在很多高校都在尝试着用英语授课。2004年年底教育部在浙江大学召开了全国高校双语教学研讨会,并作出决定每年在各高校设立共100门本科课程作为双语教学项目,并规定向生命科学、信息技术、金融和法律等专业倾斜。同时,设立6万美元的双语教学奖学金,每年对双语教学成绩突出的教师给予奖励。这表明政府正在扎扎实实地推进双语教学。
三 时代发展的要求
当今世界正处在知识爆炸的时代,国内外各种高科技手段提供的以英语为载体的信息容量之大,速度之快,内容之新给人以目不暇接之感。来自国际阅读学会的报告指出:“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。今天,对于以知识为基础来架构经济体系的国家和民族而言,有多少公民具备快速阅读的能力,是关乎国家未来竞争力的重要指标,它决定一个国家所拥有的世界级知识工作者的质量以及在全球经济中的地位。”
四 应试的需要
现在的高考试题,出卷者在出题时就设计好了有一部分是来不及做的。并要求来的及考生也必须达到61WPM。根据上海教育出版社1998年8月第2版出版发行的《全日制高级中学英语学科课程标准(修订本)》,高中学生“能阅读难度略低于课文的短文,速度为每分钟40-60个单词”(第17页),即40WPM(WORDS?PER?MINUTE)-60WPM。而“我国理工科大学生的阅读速度训练目前似乎应以150-200WPM为奋斗目标(现教学大纲要求80WPM)。”(柯秉衡,王西成?1987:2)。按此比例计算,高中英语限时阅读的课堂教学似乎应以75WPM-150WPM为奋斗目标。在此速度下,教师一般应该要求学生阅读理解正确率在70%以上。因为快速阅读应该建立在正确理解原文的基础之上的,否则,阅读理解正确率较低的快速阅读将失去其存在的价值。这样,高中英语快速阅读的课堂教学中高阅读效率可为150WPM*80%=120WPM,低阅读效率可为50WPM*50%=25WPM。
五 心理的要求
现代阅读教学理论认为,快速阅读与快速记忆相辅相成,记忆的速度越快,势能越强,记忆越扎实牢固,同样,没有快速阅读,快速记忆也就失去前提,很难发挥效力。阅读速度和理解能力密不可分,有人说,阅读速度就是理解速度,是有道理的。速度就是一种能力,快速阅读不仅可以为我们节省时间更重要的是可以提高我们理解的准确率。
六 学生英语阅读中存在的陋习及调查结果
音读。音读包括以下几种情况:①读出声;②唇动;③舌或喉、声带动;④心诵,即大脑中发声。音读的最大弊端,是使阅读速度等同于说话的速度,从而拖慢阅读速度。
逐字阅读。逐字阅读并不能增加对文章的理解程度,把意思完整的句子割裂成字、词,注意力被单个文字所分散,只会妨碍、减慢对全句或全段的理解,就好似只看每一棵树而不见森林。如有这种习惯,你要尝试阅读“意思”,而不是阅读“字”,就好比听别人讲话时,是听他的意思而不是听他说的每一个字。在乔治速度练习中,练习初阶即可达到一目半行的文字,就可以消除逐字阅读的弊病。
纠缠生字。在做阅读时,生词是难免会碰到的,但学生在碰到生词时往往很不放心,就在那边停下琢磨生词的意思,其实,在阅读中读读停停,会打乱阅读节奏,减慢阅读速度,并打断了你的阅读思路,妨碍你完整地理解和消化所读信息。
回视返读。回视是快速阅读最大的障碍。主要原因是精力不集中、粗心马虎,潜在心理是怀疑自己的理解能力,总认为看得快就会看不清、记不住,所以不断地返回重读,而不是专注向前迎接新的内容。结果,新的内容得不到充分理解,只好又回头重读。返回重读又造成信息的混乱、流失,影响记忆,因此,形成了恶性循环——返读越多,越需要返读。
忽略线索。标题性的信息是作者提供的重要阅读线索,决不可忽视。忽视了标题、引言、总结、说明及图解等信息,会限制你的阅读思考,影响阅读效率。如果有此习惯,尝试在阅读时,只看标题、斜体字、深色字、特别的说明等,然后猜测,看你能从中领会多少。
以上种种严重影响了学生以最快速度获取信息的能力。对此,笔者认为教育者可以采取以下措施帮助学生提高快速阅读的能力:
1 监督学生改变阅读中的不良习惯,作到五不要:不要用手或笔指着;不要晃动头;不要出声;不要回读;不要翻译。
2 用传统的机械记忆法和现在比较流行的形象记忆法教导学生更好地去记单词,不断地扩大词汇量。
3 指导学生科学阅读。比如要求学生在阅读时要集中注意力;快速记忆和快速理解;碰到生词要学会用推断法;学会抓住关键词句。
4 有目的地对学生进行一些必要的快速阅读课堂训练,有意识地给学生提供阅读环境;及时反馈阅读效果。增加对学生的期望值,提高学生阅读时的自信心。