诗歌阅读是高中语文教学中最富激情的内容，培养诗歌阅读能力是教师反复探讨的话题。然而现实中教师常条分缕析地按常规思维剖析每一首诗，时有使力过度或力不从心的尴尬。要从根本上改变这种状况，须先分析当前课本中诗歌编排的利弊，研究学生的特点。从创作动因看，诗歌是文学样式中最情绪化的文字，加之形式的特殊性，对诗歌语言和内涵的认知均需打破常规思维。因此，只有敢于打破常规教学模式，找到课本、学生、教师的最佳契合点，避免单一教学模式磨灭学生的兴趣，才能综合各种方式，让师生情感灌注于课堂，整体涵咏感悟，才能真正融入诗歌的世界。
　　一、现行课本诗歌编排的利弊认知
　　1.重视诗歌唤起语文兴趣的作用。第一册第一单元就安排了古体诗和中外自由体诗。全套六册共安排四个单元，高一、高二、高三第一学期均有。
　　2.总体按时代顺序，相对集中，覆盖面广，兼顾各种流派，涉及李杜专题。
　　编者的用意是明显的，力图从煌煌数千年诗歌史中精选文质兼美的名家诗文，兼顾古今中外，新旧诗体，以求循序渐进。但同时也带来了问题：选文受体系限制，总量不足；古诗涉及时代仅至唐宋且多为老面孔，内容缺乏时代感；初学者易浮光掠影，难以留下牢固印象，甚至会留下唐宋之后无诗歌或诗歌已没有生命力的误解。
　　二、学生诗歌阅读的主要困难
　　学生从上小学接触诗歌起，就习惯于作者介绍、逐字逐句的分析、归纳特点这一系列的教学程序，整体感悟比较缺乏，总是理性地对待最具情感色彩的文字。加上长期以来基本上只是教读课本中的几首诗，个人感悟极少，配套“必读”读本之类鲜有人理，社会又缺乏有利的诗歌阅读环境，因此在应试教育实用科目挤压下，不难想象学生诗歌感悟的水准。
　　三、高中诗歌阅读教学的策略
　　教学中，教师要充分创设有利于学习诗歌的语言环境，采用长短期结合的对策，激发、点拨、引导学生，让学生走近诗歌，只有这样才能真正摆脱当前诗歌教学的困境。
　　（一）长期策略。
　　1.分阶段记诵。贯串于整个高中阶段，由教师每学期精选编辑不少于30首的诗歌，让学生记诵。从量上保证学生不间断接触诗歌，逐渐由被动接受变成主动阅读，体会不可言传的诗歌情趣。
　　选编原则：打破时代国籍界限，新旧界限，与课本有关作家诗人的诗作约占1/5，课本未涉及者约占4/5，注意选取未入选课本的古今名家以及报刊杂志中的普通诗作。编排中宜加简要赏析，目的在于创设诗歌并不过时如今同样融于生活的氛围，解决上课拾取书本下课丢下书本的问题。当然，这需要教师首先就是一个诗歌的有心人。
　　2.学生自主积累。要求学生选择自己最感兴趣的诗人，作较长期的了解，收集整理诗作，或随机摘抄感兴趣的诗篇，编辑诗歌抄本。教师适时提醒，检查计划，并有一个基本量的把握，在班内进行定期的交流或展出。
　　（二）短期策略。
　　主要指课堂上采用灵活实用的教学方法，改善授课技巧，丰富课堂结构，改变千篇一律的学习方式。
　　1.诵读。诗歌具有其他文字不可比拟的音律美，不能简单提倡“书读百遍，其义自见”，而要在语音、节奏、情感、断连、轻重等方面进行诵读指导，重现课堂书声朗朗的景象。某电视台在某名牌大学举办“余光中诗歌朗诵会”，声情并茂者多为老先生，大学生鲜能真正读出情韵，究其根源正是课堂上过于理论化，讲得多读得少使然。可借助播放录音，借助多媒体播放配画朗诵，或播放谱曲诗词，调动学生的诵读兴趣，让学生模仿感受。
　　2.设悬。有的诗文，悬念设置得精彩足以激发学生主动探究的好奇心。如，读《面朝大海，春暖花开》时，可故事性地讲述海子的传奇一生，以本诗创作于海子结束自己生命之前，唤发学生带着叹惋的心情去琢磨它的言外之义。又如，教学辛弃疾的词《永遇乐·京口北固亭怀古》可设疑：一个梦中都在渴求杀敌报国之人，为何在走到前線之际却又主张暂缓攻敌，是他退却了吗？自然可以燃起学生心中求知的火焰。
　　3.对比。（1）同题材对比。如，《迢迢牵牛星》与秦观的《鹊桥仙》均以牛郎织女为抒情发端，但理趣各别。（2）结构对比。如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，词牌、题目和内容结构的比较，有利于学生对该类型诗文的理解。（3）不同类对比。可以是同一诗人不同风格的对比，也可以是不同诗人之间相同主题或风格的对比。如，李清照前后期词，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与《江城子》（十年生死两茫茫），等等之类。诸如辛弃疾与陆游、陶渊明与王维，都是有趣的话题，一定要避免提某人则豪放、提某人则婉约的单一认知，给学生耳目一新的深刻印象。（4）同题对比。如，毛泽东、王安石、陆游的三首“咏梅”诗词，其中情趣理趣自不相同，放在一起读会醒目而易理解。
　　诗歌是情感的凝聚，是心灵的喷发。只要投入更多的激情去打开诗歌的天地，整合资源，将静态的课本变成动态的依据，就能使选文真正成为教学的例子，从情感上把握学生心灵的律动，创新诗歌阅读教学的形式，最终定能真正提高学生阅读诗歌的能力。