个性化阅读需要平静从容的阅读心态，需要含英咀华、涵泳体察，需要尊重作者、根植文本。但是我们忧虑地发现：不少个性化阅读名不副实。刻意追求形式多变，热衷异彩纷呈，形成了浮躁的阅读风气；有的甚至游离文本，天马行空。个性化阅读宜返璞归真，切忌迷失方向，陷入尴尬境地。
　　一、充分感悟，切忌浮光掠影。
　　有的教师在阅读教学拓展延伸环节，往往链接许多文本，可转瞬即逝，学生连短暂的视觉停留时间都没有，因而内心文本的图景是模糊的，思考自然流于肤浅，更遑论提升语感。事实上，学生在阅读中产生的体验不管有多么独特。都必须以文本为依据，切忌走马观花，浮光掠影。只有用相对充裕的时间仔细推敲文本，才能达到与作者心灵的沟通，形成个性化的见解。有时学生字句都尚未读通，处于浅尝辄止或朦朦胧胧的浅阅读状态，教师就让他们谈自己的感悟和见解。学生只能囫囵吞枣，捡了芝麻，扔了西瓜，根本谈不上“个性化”三字。一位教师指导学生阅读《藤野先生》时安排了以下几个环节：
　　藤野先生在鲁迅心目中是伟大的。请同学们用2分钟时间快速阅读文字，说说藤野先生的伟大主要表现在什么地方?
　　请用1分钟时间思考：文中两次写到藤野先生的“叹息”有什么不同?
　　用2分钟时间把《藤野先生》与《最后一课》进行比较阅读，想想韩麦尔先生与藤野先生有什么异同?
　　要学生于如此之短的时间内读出独特的见解，那实在是一厢情愿，学生只能蜻蜒点水，粗线条、浅层次地应付一下。
　　二、潜心品味，切忌喧宾夺主。
　　在不少公开课中，所谓的个性化阅读通常借助高科技手段——多媒体，课件制作唯美而丰富。在应接不暇的文本与超文本(音乐、电影)的切换过程中，容不得学生让目光停留片刻，让思绪舒展开来，潜下心来仔细品味。学生沉浸于光怪陆离的画面之中，兴奋点集中于悦耳的音乐声中，回答大多是浮于表面的、琐碎的应景式对答，是夹生饭。很少有闪耀思想火花的语言。某教师教《囚绿记》一文时，时而是配乐朗诵，背景图片眼花缭乱，时而是七七卢沟桥事变的录像片段，时而是抗战期间上海“孤岛”的介绍。一节课上有28分钟在演示多媒体课件。学生专注于那充满硝烟的场面，那一幅幅色彩艳丽、赏心悦目的画面，隔靴搔痒，根本无法沉下心来品味一番，读出文字的内涵，形成真正属于自己的独特见解。其实对于《囚绿记》这样托物言志的优美散文，应引导学生潜心揣摩，画出直接抒情的语句，圈点批注，特别是要抓住像“植物是多固执啊……它损害了我的自尊心”这样含蓄隽永、内涵丰富的句子，从文章要表达的思想感情人手，紧扣上下文进行分析。在此基础上体会坚贞不屈的民族气节，作者忠于祖国的情怀。当然适当的多媒体演示也是必要的，它能画龙点睛，锦上添花，但是切忌喧宾夺主，哗众取宠，分散学生的注意力。
　　三、玩味咀嚼，切忌虚假热闹。
　　个性化阅读应让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步。或驻足观赏、玩味咀嚼；或闲庭散步，心心相印。唤醒内心记忆，倾听内心独自，激荡情感涟漪，催生智慧火花。可我们常会看到一些语文教师一味追求阅读形式的丰富多样，课堂上学生肢体活动频繁，热衷于制造火爆的课堂氛围。演讲、课本剧、小品、辩论会、采访、实话实说……层出不穷，灵活多变，学生一会儿忙这，一会儿忙那，课堂似乎充满了盎然生机，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见虚假的讨论、热闹的活动。不见学生沉潜讽咏、玩味义理。上《邹忌讽齐王纳谏》一文时，为了营造一个对话情境，体会个人性格，某教师让学生演课本剧，有的扮演邹忌，有的扮演邹忌的妻子和小妾，有的扮演齐威王，说笑声此起彼伏，有的甚至高呼××是××的小妾。显然在喧闹的背后隐藏的是浅薄和虚妄，淡化了语文味。学生在轮番上演的节目中增添了乐趣，丧失了理性的思考，华而不实，浮于表面，严重离谱。个性化见解无从谈起。
　　四，尊重文本，切忌海阔天空。
　　个性化阅读犹如放风筝。不管在空中飘得再高，总有一根线牵着。总要受主旨的束缚，不能夸夸其谈，使之成为脱缰的野马，断线的风筝。有同学对《我的叔叔于勒》一文中的于勒敬佩不已，认为于勒很有骨气，他不愿忍气吞声，低三下四，只身一人到南美洲去闯荡。他在南美白手起家，租了一家大店铺，做着一桩很大的买卖。虽然最后破产了，但还是可喜可贺。勇气十足，虽败犹荣。在船上巧遇哥嫂，他不愿意回家继续过那种寄人篱下的生活。穷就是要穷得有骨气!这种个性化理解显然与莫泊桑的创作意图不相符合，与文章主旨相悖。而教师却称赞他标新立异，实在匪夷所思。在一定情况下，读者对作品的认识与作者在作品中表达的内容存在着差异，读者有认识作品的自由，但是这个自由不是随意的自由，应该是尊重文本基础上进行理解的自由，具有一定的度，也只有在这样的基本条件下，才能对作品作出相对合理的解读。
　　个性化阅读应少一点热闹，多一点涵咏，如春雨润花，清渠溉稻。还文字以声音，在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。切忌形式。切忌浮躁，切忌架空。个性化阅读宜找准路标，永不迷航。