同年级的老师经常羡慕说我不批评学生，与学生的关系特别好。其实，我也经常批评学生，只是不把学生叫到办公室或者当着很多人的面“修理”。批评是教育学生的一种手段，恰当的批评，能有效促进学生改正缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。归纳起来，恰当的批评方式有以下几种。
　　一是寓批评于讲故事、打比方中。小学生有时判断是非的能力较差，对他们的批评可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自悟、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗?”“是呀!你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大要为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。孙老师未发一句责备的话，却收得了比批评更难得的效果。
　　二是以建议代批评。此类批评是以商量、讨论的口气，与学生交换意见，提出建议的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，先创造一种宽松、愉快的气氛，再平心静气与学生交谈。使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生年龄尚幼，经验少，一般情况下是好心办了错事，这种情况，老师更不能简单否定、讥笑他们。而是要热情提出一些建议，或以带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评意向，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心。
　　三是预留空间，做好铺垫。批评不要突然而至，让学生承受大的压力。批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。如，利用晨会课，讲讲如何面对错误；树立榜样，讲讲名人犯了错误后是怎样改正的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害……从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
　　四是先表扬，后批评。著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”对自尊心受到严重挫伤的学生，对少数丧失上进心，“破罐子破摔”的学生，批评其实起不了多大作用，教师如用表扬代替批评，或先表扬，后批评，不失为一种良策。这样既可以保护学生的自尊心，又能使学生看到前途和希望，还让学生感觉到老师的公正。使用这种方法，要做深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，恰如其分地表扬，不夸大其词，不轻描淡写，才能收到预期效果。
　　五是暗示性的批评。暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，对于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生，只要老师稍稍给予指责信号或略作点拨，他们就会立即改正错误。如我班的学习委员小聪一向表现不错，但在一节语文课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。
　　六是戴“罪”立“功”的批评。小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，而非认知存在障碍。对这样的错误，讲多少道理也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法既可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，学生乐意接受。
　　应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，学生才能微笑接受批评，诚心改正缺点。