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一、案例背景
《英语课程标准》(2011)指出,发展学生思维能力是英语课程重要内容之一。英语学科核心素养更是将思维品质列为重要组成部分。如何在小学英语教学中培养学生的思维品质已成为亟待解决的问题。在我区英语教师开展的《核心素养下提升学生思维品质的小学英语教学提问设计的实践研究》(课题编号JJS2018-217)课题研究中,我们发现,教师的提问设计直接影响学生思维发展的层次和思维品质形成。经调查发现,目前我区一线教师的课堂提问设计单一,只为检查学生对知识的记忆与理解,忽视学生的思维发展。基于此,我们进行了改进教师课堂提问设计的教学实践,以促进学生形成良好的思维品质。
本案例即在课题研究中对实验教学的观察、记录和分析, 内容为冀教版小学英语六年级上册《Always do your homework!》,以我区某教师在这节对话语篇综合课的试讲中,从教师提问设计的改进着手,分析教师提问设计思维层次的提升与学生思维发展状况的关系,探究教师提问思维层次的提升对学生思维发展的影响。
二、磨课过程
1.初次试讲教学片断。
T: Do you always do your homework?
Ss: Yes.
T: Good..
T:Listen and answer the questions :
T: What does Li Ming always do ?
Ss: Li Ming always does his homework…
T: What do you often do?
Ss: I always…
(1)第一次试讲教师提問与学生应答情况分析:
(2)发现的问题:教师提问思维层次低,提问方式和问题类型为闭合式,无开放性问题,无法调动学生的思维,学生应答机械沉闷。
(3)改进建议:提高教师提问的思维层次,进行开放式提问,注重学生语言互动和生成,提升学生思维发展的空间。
2.第二次试讲:
教学片断1:师生分享信息,发散学生思维,激活图式。
T: Do you want to know about me? Can you guess what I often do at home, at school and on Sundays?
Ss: Do you go on a trip/clean rooms/make lunch?...
T: I also want to know about you, what do you often do?
Ss: I always/often/sometimes…
教学片段2:师生分析和评价文本人物。
T: What does Li Ming always do?
Ss: He always does his homework.
T: So how do you think about him?
S1: I think he is a good student.
T: Why do you think so?
S1: I think he works hard at school, so he is a good student.
T: How about you? Do you work hard? Can you give us any advice? What do you often do?
S1: I always …
(1)第二次试讲教师提问与学生应答情况分析:
(2)改进效果:
1)教师提问设计目的性和层次性明显,真实开放性的师生互动话题交流,使学生的思维空间得到发展。
2)高阶问题比例上升,学生思维层次明显提高。运用应用、分析和评价等高阶思维层次的开放性问题,引领学生联系生活实际,在社会情境中运用语言,提高学生的创新思维能力。
3)优化了教师提问方式。避免Yes/NO类的闭合式提问,增加分析性问题,用开放型的提问方式激活学生思维,有利于学生挑战自己的思维。
三、结语
基于上述对教师提问设计和学生应答分析以及教学过程观察,改进后的教师提问扩展了学生思维的发散度。我们得出结论,教师提问设计思维层次能极大影响学生思维的发展空间。本次磨课活动紧扣教师提问设计中出现的问题,历经修改优化,有效地树立了教师的问题意识,开阔了学生的思维,积极促进了学生思维能力发展和提高。这也为我们一线教师如何加强学生思维能力的培养、应采取怎样的模式和具体实施加深了认识,提供了思考与实践。
【作者简介】陈瑛,唐山市汉沽管理区第三小学。
《英语课程标准》(2011)指出,发展学生思维能力是英语课程重要内容之一。英语学科核心素养更是将思维品质列为重要组成部分。如何在小学英语教学中培养学生的思维品质已成为亟待解决的问题。在我区英语教师开展的《核心素养下提升学生思维品质的小学英语教学提问设计的实践研究》(课题编号JJS2018-217)课题研究中,我们发现,教师的提问设计直接影响学生思维发展的层次和思维品质形成。经调查发现,目前我区一线教师的课堂提问设计单一,只为检查学生对知识的记忆与理解,忽视学生的思维发展。基于此,我们进行了改进教师课堂提问设计的教学实践,以促进学生形成良好的思维品质。
本案例即在课题研究中对实验教学的观察、记录和分析, 内容为冀教版小学英语六年级上册《Always do your homework!》,以我区某教师在这节对话语篇综合课的试讲中,从教师提问设计的改进着手,分析教师提问设计思维层次的提升与学生思维发展状况的关系,探究教师提问思维层次的提升对学生思维发展的影响。
二、磨课过程
1.初次试讲教学片断。
T: Do you always do your homework?
Ss: Yes.
T: Good..
T:Listen and answer the questions :
T: What does Li Ming always do ?
Ss: Li Ming always does his homework…
T: What do you often do?
Ss: I always…
(1)第一次试讲教师提問与学生应答情况分析:
(2)发现的问题:教师提问思维层次低,提问方式和问题类型为闭合式,无开放性问题,无法调动学生的思维,学生应答机械沉闷。
(3)改进建议:提高教师提问的思维层次,进行开放式提问,注重学生语言互动和生成,提升学生思维发展的空间。
2.第二次试讲:
教学片断1:师生分享信息,发散学生思维,激活图式。
T: Do you want to know about me? Can you guess what I often do at home, at school and on Sundays?
Ss: Do you go on a trip/clean rooms/make lunch?...
T: I also want to know about you, what do you often do?
Ss: I always/often/sometimes…
教学片段2:师生分析和评价文本人物。
T: What does Li Ming always do?
Ss: He always does his homework.
T: So how do you think about him?
S1: I think he is a good student.
T: Why do you think so?
S1: I think he works hard at school, so he is a good student.
T: How about you? Do you work hard? Can you give us any advice? What do you often do?
S1: I always …
(1)第二次试讲教师提问与学生应答情况分析:
(2)改进效果:
1)教师提问设计目的性和层次性明显,真实开放性的师生互动话题交流,使学生的思维空间得到发展。
2)高阶问题比例上升,学生思维层次明显提高。运用应用、分析和评价等高阶思维层次的开放性问题,引领学生联系生活实际,在社会情境中运用语言,提高学生的创新思维能力。
3)优化了教师提问方式。避免Yes/NO类的闭合式提问,增加分析性问题,用开放型的提问方式激活学生思维,有利于学生挑战自己的思维。
三、结语
基于上述对教师提问设计和学生应答分析以及教学过程观察,改进后的教师提问扩展了学生思维的发散度。我们得出结论,教师提问设计思维层次能极大影响学生思维的发展空间。本次磨课活动紧扣教师提问设计中出现的问题,历经修改优化,有效地树立了教师的问题意识,开阔了学生的思维,积极促进了学生思维能力发展和提高。这也为我们一线教师如何加强学生思维能力的培养、应采取怎样的模式和具体实施加深了认识,提供了思考与实践。
【作者简介】陈瑛,唐山市汉沽管理区第三小学。