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一、案例背景
《英语课程标准》（2011）指出，发展学生思维能力是英语课程重要内容之一。英语学科核心素养更是将思维品质列为重要组成部分。如何在小学英语教学中培养学生的思维品质已成为亟待解决的问题。在我区英语教师开展的《核心素养下提升学生思维品质的小学英语教学提问设计的实践研究》（课题编号JJS2018-217）课题研究中，我们发现，教师的提问设计直接影响学生思维发展的层次和思维品质形成。经调查发现，目前我区一线教师的课堂提问设计单一，只为检查学生对知识的记忆与理解，忽视学生的思维发展。基于此，我们进行了改进教师课堂提问设计的教学实践，以促进学生形成良好的思维品质。
本案例即在课题研究中对实验教学的观察、记录和分析， 内容为冀教版小学英语六年级上册《Always do your homework！》，以我区某教师在这节对话语篇综合课的试讲中，从教师提问设计的改进着手，分析教师提问设计思维层次的提升与学生思维发展状况的关系，探究教师提问思维层次的提升对学生思维发展的影响。
二、磨课过程
1.初次试讲教学片断。
T： Do you always do your homework？
Ss： Yes.
T： Good..
T：Listen and answer the questions ：
T： What does Li Ming always do ？
Ss： Li Ming always does his homework…
T： What do you often do？
Ss： I always…
（1）第一次试讲教师提問与学生应答情况分析：
（2）发现的问题：教师提问思维层次低，提问方式和问题类型为闭合式，无开放性问题，无法调动学生的思维，学生应答机械沉闷。
（3）改进建议：提高教师提问的思维层次，进行开放式提问，注重学生语言互动和生成，提升学生思维发展的空间。
2.第二次试讲：
教学片断1：师生分享信息，发散学生思维，激活图式。
T： Do you want to know about me？ Can you guess what I often do at home， at school and on Sundays？
Ss： Do you go on a trip/clean rooms/make lunch？...
T： I also want to know about you， what do you often do？
Ss： I always/often/sometimes…
教学片段2：师生分析和评价文本人物。
T： What does Li Ming always do？
Ss： He always does his homework.
T： So how do you think about him？
S1： I think he is a good student.
T： Why do you think so？
S1： I think he works hard at school， so he is a good student.
T： How about you？ Do you work hard？ Can you give us any advice？ What do you often do？
S1： I always …
（1）第二次试讲教师提问与学生应答情况分析：
（2）改进效果：
1）教师提问设计目的性和层次性明显，真实开放性的师生互动话题交流，使学生的思维空间得到发展。
2）高阶问题比例上升，学生思维层次明显提高。运用应用、分析和评价等高阶思维层次的开放性问题，引领学生联系生活实际，在社会情境中运用语言，提高学生的创新思维能力。
3）优化了教师提问方式。避免Yes/NO类的闭合式提问，增加分析性问题，用开放型的提问方式激活学生思维，有利于学生挑战自己的思维。
三、结语
基于上述对教师提问设计和学生应答分析以及教学过程观察，改进后的教师提问扩展了学生思维的发散度。我们得出结论，教师提问设计思维层次能极大影响学生思维的发展空间。本次磨课活动紧扣教师提问设计中出现的问题，历经修改优化，有效地树立了教师的问题意识，开阔了学生的思维，积极促进了学生思维能力发展和提高。这也为我们一线教师如何加强学生思维能力的培养、应采取怎样的模式和具体实施加深了认识，提供了思考与实践。
【作者简介】陈瑛，唐山市汉沽管理区第三小学。
《英语课程标准》（2011）指出，发展学生思维能力是英语课程重要内容之一。英语学科核心素养更是将思维品质列为重要组成部分。如何在小学英语教学中培养学生的思维品质已成为亟待解决的问题。在我区英语教师开展的《核心素养下提升学生思维品质的小学英语教学提问设计的实践研究》（课题编号JJS2018-217）课题研究中，我们发现，教师的提问设计直接影响学生思维发展的层次和思维品质形成。经调查发现，目前我区一线教师的课堂提问设计单一，只为检查学生对知识的记忆与理解，忽视学生的思维发展。基于此，我们进行了改进教师课堂提问设计的教学实践，以促进学生形成良好的思维品质。
本案例即在课题研究中对实验教学的观察、记录和分析， 内容为冀教版小学英语六年级上册《Always do your homework！》，以我区某教师在这节对话语篇综合课的试讲中，从教师提问设计的改进着手，分析教师提问设计思维层次的提升与学生思维发展状况的关系，探究教师提问思维层次的提升对学生思维发展的影响。
二、磨课过程
1.初次试讲教学片断。
T： Do you always do your homework？
Ss： Yes.
T： Good..
T：Listen and answer the questions ：
T： What does Li Ming always do ？
Ss： Li Ming always does his homework…
T： What do you often do？
Ss： I always…
（1）第一次试讲教师提問与学生应答情况分析：
（2）发现的问题：教师提问思维层次低，提问方式和问题类型为闭合式，无开放性问题，无法调动学生的思维，学生应答机械沉闷。
（3）改进建议：提高教师提问的思维层次，进行开放式提问，注重学生语言互动和生成，提升学生思维发展的空间。
2.第二次试讲：
教学片断1：师生分享信息，发散学生思维，激活图式。
T： Do you want to know about me？ Can you guess what I often do at home， at school and on Sundays？
Ss： Do you go on a trip/clean rooms/make lunch？...
T： I also want to know about you， what do you often do？
Ss： I always/often/sometimes…
教学片段2：师生分析和评价文本人物。
T： What does Li Ming always do？
Ss： He always does his homework.
T： So how do you think about him？
S1： I think he is a good student.
T： Why do you think so？
S1： I think he works hard at school， so he is a good student.
T： How about you？ Do you work hard？ Can you give us any advice？ What do you often do？
S1： I always …
（1）第二次试讲教师提问与学生应答情况分析：
（2）改进效果：
1）教师提问设计目的性和层次性明显，真实开放性的师生互动话题交流，使学生的思维空间得到发展。
2）高阶问题比例上升，学生思维层次明显提高。运用应用、分析和评价等高阶思维层次的开放性问题，引领学生联系生活实际，在社会情境中运用语言，提高学生的创新思维能力。
3）优化了教师提问方式。避免Yes/NO类的闭合式提问，增加分析性问题，用开放型的提问方式激活学生思维，有利于学生挑战自己的思维。
三、结语
基于上述对教师提问设计和学生应答分析以及教学过程观察，改进后的教师提问扩展了学生思维的发散度。我们得出结论，教师提问设计思维层次能极大影响学生思维的发展空间。本次磨课活动紧扣教师提问设计中出现的问题，历经修改优化，有效地树立了教师的问题意识，开阔了学生的思维，积极促进了学生思维能力发展和提高。这也为我们一线教师如何加强学生思维能力的培养、应采取怎样的模式和具体实施加深了认识，提供了思考与实践。
【作者简介】陈瑛，唐山市汉沽管理区第三小学。