马克思主义哲学里，学生最难理解的就是唯物辩证法的矛盾观，而矛盾观里尤其难理解的就是“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”。
　　一、运用最浅显的事例，解释最深奥的道理
　　毛泽东的文章最大的特点就是用最浅显的语言表达最深奥的道理。我们能否学学毛泽东的风格，用与学生关系密切的，学生乐于接受、易于理解的事例来分析深奥的哲学道理呢？
　　面对这一难点，我进行了如下设计：
　　矛盾观是唯物辩证法的根本观点，矛盾是普遍存在的，但是矛盾又具有特殊性。矛盾特殊性的三种情形是什么？学生迅速答出了三点，我趁势发问，第三种情形就是同一事物的不同矛盾、同一矛盾的两个方面各有其特殊性，那么我们首先想想同一事物的不同矛盾会有什么特殊性呢？
　　我画出两个大圆圈，第一个大圆圈表示一个家庭（孩子小的时候），里面包含四个小圈分别表示家庭内部的各种矛盾，即父子间、母子间、夫妻间、婆媳间的矛盾，其中婆媳矛盾的圆圈较大；第二个大圆圈表示这个家庭里孩子长大成人后，婆媳矛盾画成了小圆圈，父子矛盾画成了大圆圈。然后我让学生看书，并让学生结合教材知识分析：这个家庭里各种不同矛盾有什么特殊性？它们之间有没有关系？
　　学生阅读教材，在小组探究的基础上认识到，对于第一个大圆圈，婆媳矛盾是主要矛盾，其他矛盾则是次要矛盾，因为婆媳矛盾在整个家庭中居于支配地位，决定着家庭关系的发展，婆媳关系处理得好则夫妻关系和睦，父子关系、母子关系融洽，否则家庭就可能面临破裂的危险。至此，学生很快理清了主次矛盾的含义和它们相互依赖、相互影响的辩证关系。
　　如何理解主次矛盾在一定条件下会相互转化呢？学生们将两个大圆圈的变化进行比较后发现：随着孩子长大，婆媳关系也过了磨合期，矛盾不似从前那么尖锐了。而由于孩子的不断长大，独立意识不断增强，不愿听从父亲生硬的教导，于是父子关系变得紧张起来，发展成为这个家庭的主要矛盾。这就形象地说明主次矛盾在一定条件下会相互转化。
　　二、将事例贯穿到底，将道理条分缕析
　　对一个好的情境探究，如果教师只是“蜻蜓点水”式的一笔带过，似乎有“浪费资源”之嫌，若是就这一事例继续深究下去，那么学生就会保持浓厚的兴趣，面对这个“最近发展区”，让学生尝试“跳一跳”，或许就能“摘到桃”。
　　我引导学生思考矛盾特殊性的另外一点：同一矛盾的两个方面又有些什么特殊性呢？我将原先家庭矛盾中的其中之一——婆媳矛盾提出来，画下了两个圆圈，第一个圆圈代表媳妇刚过门时的婆媳矛盾，其中，婆婆占据主导地位（即占据面积较大），第二个圆圈代表“媳妇熬成婆”时的婆媳矛盾，其中，媳妇占据主导地位（即媳妇占据的面积较大）。
　　我要求学生在阅读理解教材的基础上探究分析：这个矛盾的两个方面有什么特殊性？它们之间有什么关系？我们从中获得什么启示？
　　学生解释道：媳妇刚过门时，婆媳矛盾中，婆婆是矛盾的主要方面，因为她在矛盾中居于支配地位，起着主导作用，此时由婆婆“当家”；当“媳妇熬成婆”时，媳妇在矛盾中起着主导作用，媳妇“当家”了。这就说明事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的，而且矛盾的这两个方面相互依赖（即矛盾的同一性），又相互排斥（即矛盾的斗争性），并在一定条件下相互转化。
　　可见，认识某一矛盾时，我们要抓“主流”，当然也不能忽视“支流”，要坚持两点论与重点论的统一。
　　三、立足于学生的个人生活，着眼于更广阔的生活空间
　　《生活与哲学》教材的一个突出特点就是贴近生活实际，把马克思主义哲学的基本理论和实际生活结合起来。但是，这里所说的生活实际不能仅仅理解为学生的个人生活，它当然也包括学生生活于其中的人类社会和物质世界，包括现实的和历史的，中国的和外国的，经济的、政治的和文化的等丰富内容。所以，立足于学生的“小生活”，从浅显的事例中懂得深刻的哲理，再运用哲理思考更大范围的生活事例，用哲理指导学生正确地看待自然、社会和人生的变化与发展，用睿智的眼光看待生活和实践，这正是唯物辩证法中关于矛盾问题的精髓，更是学习马克思主义哲学的题中应有之义。