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【摘要】 小学数学教学作为开启学生思维的重要开端，应该注重强化学生联系实际的思维能力，不能只把数学知识停留到数学试题中，因此，在教学中，教师要善于导入情景教学模式，让学生学会用数学知识去解决生活中的实际问题，在运用实践中拓展思维能力.
【关键词】 小学数学；情景教学
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望. 对于数学课来说，创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动. 情景教学是将纯理论的数学知识生活化，给学生提供真实的应用场景，而非枯燥的凭空想象，数学知识的本质是解决生活问题，只有当数学知识更加真实地运用到生活中时，学生才能感受到数学知识给生活带来的便捷. 因此，本文结合教学实际，就数学情景教学提出几点建议.
一、利用图片，创设图片情景
小学阶段的学生注意集中能力差、时间短，若是教师在教学课堂中一味照本宣科地讲，学生的专注力会随着时间的推移不断地减少，这样必定会影响学生的学习效果，但是如若教师在课堂教学中引入色彩鲜艳的花朵或动物等图片，首先会从感官上刺激学生，吸引学生参与课堂活动. 其次，由于小学生的理解能力、反应能力和思维能力都属于发展初期，所以教师要结合学生的实际，创设符合学生年龄特点和能力程度的情景教学，创设图片教学是将虚拟的内容实际化，让学生找到数学活动的依据，有利于他们理解、掌握和运用数学知识. 另外，创设图片情景教学也能很好地唤起学生的记忆掌握，比如，在考试中，遇到类似的考试点时，学生都会特别清楚地回忆起当初老师是以某某动物的图片作为教学工具展开的教学活动，这样可以明显地加深学生的记忆；还比如，在讲图形定义和概念的时候，也可以引入图片情景，让学生通过观察、比较和分析讨论，发现图形的显著特征，通过教师的归纳总结，就完成了教学内容的基本框架. 创设图片情境的教学模式使学生对于数学概念、定理和公式的导入学习显得更加容易接受和理解.
二、联系实际，创设问题情境
教师在实际生活中，可以利用学生身边的实际问题，创设问题情境，以家庭作业的形式布置给学生，并让学生仔细回家观察，待下一节课开始的时候，让学生踊跃发言表述自己的观察结果，并对学生的观察结果进行提问、分析和讨论. 问题情境是学生联系生活实际，引导学生积极地发现问题、探讨问题和解决问题，因为学生只有在任务和问题的驱使下，才能更加积极主动地完成任务和解决问题. 教师创设的问题情境，必须要以实际生活为依据，让学生能在父母的协同下，联系生活常识，找到问题的答案，进而进行反思这些问题与数学知识之间的联系，教师布置这种问题任务的目的，让学生学会联系生活实际，学会举一反三的能力，将数学问题迁移到实际生活中，通过真实的物体呈现来加深理解记忆. 因此，在问题情景教学中，教师要善于设疑、正确引导和科学规划，对于不同阶段、不同学习程度和不同学习能力的学生要准确创设问题情景，既不能让学生觉得问题太简单没有解答的必要，也不能太难而打击了学生的学习积极性. 总之，在创设问题情景教学时，教师扮演着非常重要的角色，对于问题与教学内容之间的联系把控、问题的难易程度把控都非常重要，这决定了学生的参与热情. 另外，教师也应该注重对于问题情境创设之后的结果分析，充分落实问题情境创设的根本目的.
三、拓展空间，创设学生思维和实践情景
学生作为教学活动的主体，其数学能力决定了教学质量. 在传统的数学教学中，教师都是采取满堂灌的讲学方式，没有留给学生足够的时间和空间进行课堂知识内容的消化和理解，甚至连学生进行思维的时间都没有，这严重违背了新课改中所强调的学生的主体地位与思维能力的培养. 因此，在现如今的小学数学教学中，教师应该充分拿捏好“讲”“练”和“思”的度，不能以“讲”代替学生的“练”和“思”，而应该把自己置身于引导者的身份，引导学生积极实践、积极思维和积极创新. 实践是检验学生学习情况的重要途径，只有将理论的东西实践化，才能不断内化成为自己的东西. 同样，教师对于学生在实践过程中所犯的错误要及时指出，认真讲解，防止下次再犯类似错误. 学生的“思”是教学的重点，教师创设情境教学的目的是拓展学生思维的空间，使学生的思维方式和思维逻辑不受考试题目的限制，不断发展学生的思维创新能力. 思维能力决定学生数学学习深度，学生的思维能力包括逻辑分析能力、举一反三能力、空间想象能力和创新求异的能力. 另外，数学没有固定的解题方式或者唯一答案，需要教师站在发展的高度看待学生的解题方式和答案，并进行理性分析，及时引导学生毫无根据的思维习惯并鼓励学生大胆创新.
总之，情景教学的目的是给学生创设更加贴近生活实际，与所学知识紧密相连的数学环境，并强化学生将纯理论的数学知识运用于实践中解决问题的能力，使学生的数学思维和运用能力在情景训练中得到不断提高，彰显数学知识的运用宽度和思维深度.
【参考文献】
[1]杨术斌，李泽贤.关于小学数学情景教学的思考[J].宁夏教育科研，2013（1）.
[2]钟志德.小学数学情景创设的有效途径[J].新课程研究，2010（9）.
[3]孔琳琳.浅谈小学数学教学中的情景创设[J].小学生教学实践，2009（1）.
【关键词】 小学数学；情景教学
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望. 对于数学课来说，创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动. 情景教学是将纯理论的数学知识生活化，给学生提供真实的应用场景，而非枯燥的凭空想象，数学知识的本质是解决生活问题，只有当数学知识更加真实地运用到生活中时，学生才能感受到数学知识给生活带来的便捷. 因此，本文结合教学实际，就数学情景教学提出几点建议.
一、利用图片，创设图片情景
小学阶段的学生注意集中能力差、时间短，若是教师在教学课堂中一味照本宣科地讲，学生的专注力会随着时间的推移不断地减少，这样必定会影响学生的学习效果，但是如若教师在课堂教学中引入色彩鲜艳的花朵或动物等图片，首先会从感官上刺激学生，吸引学生参与课堂活动. 其次，由于小学生的理解能力、反应能力和思维能力都属于发展初期，所以教师要结合学生的实际，创设符合学生年龄特点和能力程度的情景教学，创设图片教学是将虚拟的内容实际化，让学生找到数学活动的依据，有利于他们理解、掌握和运用数学知识. 另外，创设图片情景教学也能很好地唤起学生的记忆掌握，比如，在考试中，遇到类似的考试点时，学生都会特别清楚地回忆起当初老师是以某某动物的图片作为教学工具展开的教学活动，这样可以明显地加深学生的记忆；还比如，在讲图形定义和概念的时候，也可以引入图片情景，让学生通过观察、比较和分析讨论，发现图形的显著特征，通过教师的归纳总结，就完成了教学内容的基本框架. 创设图片情境的教学模式使学生对于数学概念、定理和公式的导入学习显得更加容易接受和理解.
二、联系实际，创设问题情境
教师在实际生活中，可以利用学生身边的实际问题，创设问题情境，以家庭作业的形式布置给学生，并让学生仔细回家观察，待下一节课开始的时候，让学生踊跃发言表述自己的观察结果，并对学生的观察结果进行提问、分析和讨论. 问题情境是学生联系生活实际，引导学生积极地发现问题、探讨问题和解决问题，因为学生只有在任务和问题的驱使下，才能更加积极主动地完成任务和解决问题. 教师创设的问题情境，必须要以实际生活为依据，让学生能在父母的协同下，联系生活常识，找到问题的答案，进而进行反思这些问题与数学知识之间的联系，教师布置这种问题任务的目的，让学生学会联系生活实际，学会举一反三的能力，将数学问题迁移到实际生活中，通过真实的物体呈现来加深理解记忆. 因此，在问题情景教学中，教师要善于设疑、正确引导和科学规划，对于不同阶段、不同学习程度和不同学习能力的学生要准确创设问题情景，既不能让学生觉得问题太简单没有解答的必要，也不能太难而打击了学生的学习积极性. 总之，在创设问题情景教学时，教师扮演着非常重要的角色，对于问题与教学内容之间的联系把控、问题的难易程度把控都非常重要，这决定了学生的参与热情. 另外，教师也应该注重对于问题情境创设之后的结果分析，充分落实问题情境创设的根本目的.
三、拓展空间，创设学生思维和实践情景
学生作为教学活动的主体，其数学能力决定了教学质量. 在传统的数学教学中，教师都是采取满堂灌的讲学方式，没有留给学生足够的时间和空间进行课堂知识内容的消化和理解，甚至连学生进行思维的时间都没有，这严重违背了新课改中所强调的学生的主体地位与思维能力的培养. 因此，在现如今的小学数学教学中，教师应该充分拿捏好“讲”“练”和“思”的度，不能以“讲”代替学生的“练”和“思”，而应该把自己置身于引导者的身份，引导学生积极实践、积极思维和积极创新. 实践是检验学生学习情况的重要途径，只有将理论的东西实践化，才能不断内化成为自己的东西. 同样，教师对于学生在实践过程中所犯的错误要及时指出，认真讲解，防止下次再犯类似错误. 学生的“思”是教学的重点，教师创设情境教学的目的是拓展学生思维的空间，使学生的思维方式和思维逻辑不受考试题目的限制，不断发展学生的思维创新能力. 思维能力决定学生数学学习深度，学生的思维能力包括逻辑分析能力、举一反三能力、空间想象能力和创新求异的能力. 另外，数学没有固定的解题方式或者唯一答案，需要教师站在发展的高度看待学生的解题方式和答案，并进行理性分析，及时引导学生毫无根据的思维习惯并鼓励学生大胆创新.
总之，情景教学的目的是给学生创设更加贴近生活实际，与所学知识紧密相连的数学环境，并强化学生将纯理论的数学知识运用于实践中解决问题的能力，使学生的数学思维和运用能力在情景训练中得到不断提高，彰显数学知识的运用宽度和思维深度.
【参考文献】
[1]杨术斌，李泽贤.关于小学数学情景教学的思考[J].宁夏教育科研，2013（1）.
[2]钟志德.小学数学情景创设的有效途径[J].新课程研究，2010（9）.
[3]孔琳琳.浅谈小学数学教学中的情景创设[J].小学生教学实践，2009（1）.