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摘要：数学课堂中有效的设置问题是提高课堂有效教学的一个重要方面，有效的问题设置可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，同时也是培养学生学习能力的重要手段。在教学中教师应注重设问的时机及环节，在恰当的环节当中设置问题，让精心设计的问题点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望。问题设置在学法指导处；设置在新旧知识的衔接处；设置在难点突破处；设置在归纳总结处
关键词：小学；数学课堂；问题设置；技巧
目前，小学数学课堂教学中教师在问题的设置上存在诸多问题：一是问题设置的过于简单，学生很容易找到答案，教师也很难发现学生在学习过程中存在的不足。二是问题的设置随意性大，前后问题不连贯，问题无层次，学生一头雾水。三是在设置问题时，不考虑学生的思考时间，往往留给学生思考的时间不足，急于求成，走了形式，难以激发学生的兴趣。课堂中，教师问题的设置是提高课堂实效的关键。那么，教师究竟在何时设问才能效果最佳呢？
一、问题设置在学法指导处
小学数学教学是有目的的培养学生数学思维的一种活动。在指导学生学习过程中要引导学生由“学会了什么”到“会学了什么”，从而不断地提高学习数学的能力。因此在小学数学教学阶段，更要重视学习方法的指导。而在指导学生学习方法时，通过恰到好处的问题设置，能够帮助学生的思维发展，激发学习数学的兴趣，引导学生会学知识。如：我在教学“比的应用”中“按比例分配”时，我们知道“按比例分配”是在学习平均分的基础上学习的，因此，我创设了学生生活中非常熟悉的情景：“小明的爸爸和小刚的爸爸合资办了一个制帽厂，小明爸爸投资了5万元，小刚爸爸投资了10万元，结果他们一起赚了30万元。
设置问题：（1）你们说怎么分这笔钱合理？说说你的理由。（2） 每人应分得多少万元？你是怎么想的？（3）生活中还有哪些问题也是按比例分配的？”通过这个贴近生活实际的问题，引起了学生极大的学习兴趣，学生始终处于积极、主动的探索氛围中，对按比例分配的意义和计算方法理解比较深刻。学生在学习新知识时，教师可以通过问题的设置引导学生学习，培养学生运用数学知识解决生活中的问题，养成学生学习数学的良好习惯。
二、问题设置在新旧知识的衔接处
数学是讲求严密逻辑关系的知识体系，后面的知识是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生如何利用已有的知识和技能去学习掌握新知识，形成新技能，教师巧妙的设问就显得十分重要。教师要充分运用新旧知识的迁移规律，通过问题引导学生在新旧知识的衔接点和共同点上展开思维，探索新知。
如：在教学“除数是两位数的除法”的复习课时，出示问题：（ ）÷15=（ ）
师：对于（ ）÷15=（ ），你有办法解决下面几个问题吗？
问题1 要使商中间有0，你能想出被除数吗？
问题2你是怎么思考的？
问题3这样的商和被除数共有几个？
问题4有没有最大的被除数？为什么？
问题5有没有最小的被除数？是多少？你是怎样想的？
问题6 要使商的末尾出现一个0，你能很快想出被除数吗？如果有很多，有没有最大和最小的？这样的递进式的设置问题，让学生回忆被除数、除数与商之间的关系，通过自己猜想、思考与常识，去解决问题。学生通过有联系的设置问题，让问题起到“穿针引线”的作用，能引起学生知识的迁移，激发学生学习的积极性和主动性，通过学生思维的“最近发展区”，既要注意降低学习和探索新知识的坡度，又要注意使学习兴趣不断提高。
三、问题设置在重难点突破处
数学教材每章节都有重难点，在教学中处理重难点时我用学生可感知的生活材料，引导学生通过观察、分析、判断、联想进行推理，从而化解难点，使抽象问题具体化，使复杂问题简单化。如：我在教学“圆”的练习课时，出示：一个圆的半径扩大3倍，它的直径扩大（ ）倍，周长扩大（ ）倍，面积扩大（ ）倍。学生独立思考后交流。
师：谁来说说自己的想法？
生：半径扩大3倍，直径扩大6倍。周长和面积都扩大3倍。
师：你们有不同的想法吗？这时只有一个同学提出我是用假设法的，我发现一个圆的半径扩大3倍，它的直径扩大3倍，周长扩大3倍，面积扩大9倍。随后我在讲评时也用了假设法。
出示表格：
师：假设圆的半径是 1厘米，你能完成其余表格的填写吗？
师：仔细观察表中的数据，你发现了什么？
生：我发现半径扩大3倍，直径、周长也扩大3倍，面积扩大9倍。
生：半径、直径、周长扩大的倍数相同，面积扩大的倍数是3的平方倍。
师：如果一个圆的半径扩大4倍，它的直径、周长、面积怎么变化？
生：圆的直径扩大4倍，周长也扩大4倍，面积扩大16倍。
师：如果圆的直径扩大5倍，你能想到什么？
生：我想到圆的半径周长都扩大5倍，面积扩大25倍。
师：如果圆的周长扩大a倍呢？
生：圆的半径、直径都扩大a倍，面积扩大a的平方倍。这一问题是让学生了解圆的半径、直径、周长和面积之间的关系，由于问题中没有具体的数据，学生思考时找不到解决问题的突破口，教师应抓住每一个问题之间的逻辑关系，深入理解问题的特征及知识间的联系，创造性地解决问题。
四、问题设置在归纳结语处
数学教学中的許多公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，是整个数学教学最重要的部分，也是整个教学最重要的环节。因此要根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导。对于概念，要通过设问引导学生从诸多因素中，抽取出其本质特征的因素进行概括；对计算法则要通过设问引导学生根据计算的过程及步骤去归纳、概括。如“分数除法的计算法则”引导学生根据学过的“分数除以整数”和“一个数除以分数”的计算过程去归纳概括。对于计算公式，如几何图形的面积、周长及体积计算，要通过问题引导学生参与公式的推导过程，让学生通过动手操作，在形象思维过程中抽象出一般规律，使学生不仅知其然，而且知其所以然，使知识理解得深，记得牢、用得活。
总之，数学课堂教学中教师的“问题”的设置对有效高效课堂的意义非常重要，也是课堂中学生发挥主体作用的关键，在教学中通过问题的牵引充分发挥教师的主导作用，学生就能学得好，学得有兴趣，学得主动。
关键词：小学；数学课堂；问题设置；技巧
目前，小学数学课堂教学中教师在问题的设置上存在诸多问题：一是问题设置的过于简单，学生很容易找到答案，教师也很难发现学生在学习过程中存在的不足。二是问题的设置随意性大，前后问题不连贯，问题无层次，学生一头雾水。三是在设置问题时，不考虑学生的思考时间，往往留给学生思考的时间不足，急于求成，走了形式，难以激发学生的兴趣。课堂中，教师问题的设置是提高课堂实效的关键。那么，教师究竟在何时设问才能效果最佳呢？
一、问题设置在学法指导处
小学数学教学是有目的的培养学生数学思维的一种活动。在指导学生学习过程中要引导学生由“学会了什么”到“会学了什么”，从而不断地提高学习数学的能力。因此在小学数学教学阶段，更要重视学习方法的指导。而在指导学生学习方法时，通过恰到好处的问题设置，能够帮助学生的思维发展，激发学习数学的兴趣，引导学生会学知识。如：我在教学“比的应用”中“按比例分配”时，我们知道“按比例分配”是在学习平均分的基础上学习的，因此，我创设了学生生活中非常熟悉的情景：“小明的爸爸和小刚的爸爸合资办了一个制帽厂，小明爸爸投资了5万元，小刚爸爸投资了10万元，结果他们一起赚了30万元。
设置问题：（1）你们说怎么分这笔钱合理？说说你的理由。（2） 每人应分得多少万元？你是怎么想的？（3）生活中还有哪些问题也是按比例分配的？”通过这个贴近生活实际的问题，引起了学生极大的学习兴趣，学生始终处于积极、主动的探索氛围中，对按比例分配的意义和计算方法理解比较深刻。学生在学习新知识时，教师可以通过问题的设置引导学生学习，培养学生运用数学知识解决生活中的问题，养成学生学习数学的良好习惯。
二、问题设置在新旧知识的衔接处
数学是讲求严密逻辑关系的知识体系，后面的知识是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生如何利用已有的知识和技能去学习掌握新知识，形成新技能，教师巧妙的设问就显得十分重要。教师要充分运用新旧知识的迁移规律，通过问题引导学生在新旧知识的衔接点和共同点上展开思维，探索新知。
如：在教学“除数是两位数的除法”的复习课时，出示问题：（ ）÷15=（ ）
师：对于（ ）÷15=（ ），你有办法解决下面几个问题吗？
问题1 要使商中间有0，你能想出被除数吗？
问题2你是怎么思考的？
问题3这样的商和被除数共有几个？
问题4有没有最大的被除数？为什么？
问题5有没有最小的被除数？是多少？你是怎样想的？
问题6 要使商的末尾出现一个0，你能很快想出被除数吗？如果有很多，有没有最大和最小的？这样的递进式的设置问题，让学生回忆被除数、除数与商之间的关系，通过自己猜想、思考与常识，去解决问题。学生通过有联系的设置问题，让问题起到“穿针引线”的作用，能引起学生知识的迁移，激发学生学习的积极性和主动性，通过学生思维的“最近发展区”，既要注意降低学习和探索新知识的坡度，又要注意使学习兴趣不断提高。
三、问题设置在重难点突破处
数学教材每章节都有重难点，在教学中处理重难点时我用学生可感知的生活材料，引导学生通过观察、分析、判断、联想进行推理，从而化解难点，使抽象问题具体化，使复杂问题简单化。如：我在教学“圆”的练习课时，出示：一个圆的半径扩大3倍，它的直径扩大（ ）倍，周长扩大（ ）倍，面积扩大（ ）倍。学生独立思考后交流。
师：谁来说说自己的想法？
生：半径扩大3倍，直径扩大6倍。周长和面积都扩大3倍。
师：你们有不同的想法吗？这时只有一个同学提出我是用假设法的，我发现一个圆的半径扩大3倍，它的直径扩大3倍，周长扩大3倍，面积扩大9倍。随后我在讲评时也用了假设法。
出示表格：
师：假设圆的半径是 1厘米，你能完成其余表格的填写吗？
师：仔细观察表中的数据，你发现了什么？
生：我发现半径扩大3倍，直径、周长也扩大3倍，面积扩大9倍。
生：半径、直径、周长扩大的倍数相同，面积扩大的倍数是3的平方倍。
师：如果一个圆的半径扩大4倍，它的直径、周长、面积怎么变化？
生：圆的直径扩大4倍，周长也扩大4倍，面积扩大16倍。
师：如果圆的直径扩大5倍，你能想到什么？
生：我想到圆的半径周长都扩大5倍，面积扩大25倍。
师：如果圆的周长扩大a倍呢？
生：圆的半径、直径都扩大a倍，面积扩大a的平方倍。这一问题是让学生了解圆的半径、直径、周长和面积之间的关系，由于问题中没有具体的数据，学生思考时找不到解决问题的突破口，教师应抓住每一个问题之间的逻辑关系，深入理解问题的特征及知识间的联系，创造性地解决问题。
四、问题设置在归纳结语处
数学教学中的許多公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，是整个数学教学最重要的部分，也是整个教学最重要的环节。因此要根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导。对于概念，要通过设问引导学生从诸多因素中，抽取出其本质特征的因素进行概括；对计算法则要通过设问引导学生根据计算的过程及步骤去归纳、概括。如“分数除法的计算法则”引导学生根据学过的“分数除以整数”和“一个数除以分数”的计算过程去归纳概括。对于计算公式，如几何图形的面积、周长及体积计算，要通过问题引导学生参与公式的推导过程，让学生通过动手操作，在形象思维过程中抽象出一般规律，使学生不仅知其然，而且知其所以然，使知识理解得深，记得牢、用得活。
总之，数学课堂教学中教师的“问题”的设置对有效高效课堂的意义非常重要，也是课堂中学生发挥主体作用的关键，在教学中通过问题的牵引充分发挥教师的主导作用，学生就能学得好，学得有兴趣，学得主动。