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摘 要 在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作能反映一个人的实际语言水平。目前，写作在高考中仍然占有相当大的比重。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力，以适应新课改的需求。我国目前高中英语教学往往忽视了“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听”、“说”的训练，对“写”的内容安排却相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，而无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学呢？笔者曾在高中英语写作教学中进行了一些有益的尝试。
关键词 英语写作 写作兴趣 写作能力
英语写作是高中英语教学中的重点和难点，很多学生在写英语作文时，存在严重的英语表述上的困难，结果中式英语句子比比皆是 因此，如何更有效地进行英语作文教学一直成为广大英语教师探索和研究的热门话题 在实施新课改的今天，教师们更应该把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力。
一、建立学习档案，让学生有成就感。“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。在写作中采用学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式。学生通过自我评价、小组评价及教师评价来反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。通过评价，学生可以更深刻地了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。有位学生在剧本写作白评中写道：我这次只写出了一句半，虽然有错，但我很高兴经同学们修改后我的句子被采用了。由于我积极参与剧本修改和表演，最终得到B的成绩，更令我高兴的是我学会了写很多东西，相信下次我能写得更好。经过课改实践，喜欢写作的学生人数明显增加，学生的写作能力逐渐提高。由此可见，只要教师在教学中多动脑筋，找出适应学生的教学方法，一定可以提高学生英语写作的积极性。
二、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣。在教学实践过程中，了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。由于多数学生都喜欢听流行英文歌曲，所以英文写作就可以从听写英文歌词开始。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事（Listening），让学生反复听一个三幕短剧，提醒他们注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提供故事的结局）。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息分析问题和处理问题的能力，也使他们对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物的性格特点，讨论、设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使他们全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming“p和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、白演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成了一个有梯度的连续活动。
三、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此，在教学中不宜总是采取学生单独写作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，以共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，要经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
总之，新课程教学对学生英语写作能力的要求比以往均有所提高，这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与和合作方式，全方位地促进其写作能力的提高。英语的写作能力需要日积月累，才能有所突破，不要害怕出错，多练习才能提高因此教师要鼓励学生，培养学生写作的兴趣，坚持不懈，逐步积累。
关键词 英语写作 写作兴趣 写作能力
英语写作是高中英语教学中的重点和难点，很多学生在写英语作文时，存在严重的英语表述上的困难，结果中式英语句子比比皆是 因此，如何更有效地进行英语作文教学一直成为广大英语教师探索和研究的热门话题 在实施新课改的今天，教师们更应该把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力。
一、建立学习档案，让学生有成就感。“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。在写作中采用学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式。学生通过自我评价、小组评价及教师评价来反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。通过评价，学生可以更深刻地了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。有位学生在剧本写作白评中写道：我这次只写出了一句半，虽然有错，但我很高兴经同学们修改后我的句子被采用了。由于我积极参与剧本修改和表演，最终得到B的成绩，更令我高兴的是我学会了写很多东西，相信下次我能写得更好。经过课改实践，喜欢写作的学生人数明显增加，学生的写作能力逐渐提高。由此可见，只要教师在教学中多动脑筋，找出适应学生的教学方法，一定可以提高学生英语写作的积极性。
二、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣。在教学实践过程中，了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。由于多数学生都喜欢听流行英文歌曲，所以英文写作就可以从听写英文歌词开始。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事（Listening），让学生反复听一个三幕短剧，提醒他们注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提供故事的结局）。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息分析问题和处理问题的能力，也使他们对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物的性格特点，讨论、设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使他们全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming“p和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、白演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成了一个有梯度的连续活动。
三、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此，在教学中不宜总是采取学生单独写作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，以共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，要经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
总之，新课程教学对学生英语写作能力的要求比以往均有所提高，这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与和合作方式，全方位地促进其写作能力的提高。英语的写作能力需要日积月累，才能有所突破，不要害怕出错，多练习才能提高因此教师要鼓励学生，培养学生写作的兴趣，坚持不懈，逐步积累。