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【摘要】
小学数学作业的了无生趣、一刀切、重复低效已经成为学生心中的“隐痛”。改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，是小学数学作业必须迈出的步伐，优化作业的布置、优化作业的评价，用科学、有效的方法，让作业不再是学生心中的“隐痛”。
【关键词】优化作业设计优化作业评价
作业始终都是“课堂教学的延伸和补充”。苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，诫告人们“不要取消作业”而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。 但很多小学数学教师在设计作业时，往往只局限在再现式的范畴内，作业内容也多数是机械抄记、重复套用，既没有什么思维价值，更谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，从而导致学生怨声载道，叫苦连天，失去了学习的乐趣。因此，小学数学作业布置就必须设计个性化的作业，通过选择性、趣味性、拓展性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐。实践表明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力，由“要我做”转变为“我要做”。我个人认为要想让作业不再成为学生心中的隐痛，起码要做到以下两点：
1.优化作业评价
1.1多指标衡量，分项评价。一份好的作业是多种指标的综合体现，如果只注重解题答案正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略。比如在批等第时可以用A B C来代替。 “A”代表“双基”评价，“B”代表书面评价，“C”代表创新评价。在不同的情况批上不同的等次，及时给予学生正确的评价。
1.2全方面考虑，鼓励为主。造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
1.3给学生机会，一题多改。认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。比如：“下次继续努力！”“你是最棒的！”“加油哦，有进步啰！”等等，学生看到这些，积极性更高了。
1.4可以冷处理，暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进行评判。
1.5尊重学生意愿，协商批改。作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，通过协商给他一个恰当的等级。
2.优化作业的设计
2.1设计贴近学生生活，激发学生兴趣的作业。“兴趣是最好的老师”。一位教育家说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”所以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
2.2设计因人而异，不同梯段的作业。学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等学生可选择B，稍差可选A。
2.3设计全面开放，鼓励学生创新的作业。现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中，要与现实性挑战性相结合，让学生学会多角度思考问题、分析问题，以训练学生的发散思维，引导学生会思考，善思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。
2.4设计人文气息浓厚，调动学生自主性的作业。学生是数学学习的主人，应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此，我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答。
综上，在小学数学教学过程中，我们要重视作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
小学数学作业的了无生趣、一刀切、重复低效已经成为学生心中的“隐痛”。改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，是小学数学作业必须迈出的步伐，优化作业的布置、优化作业的评价，用科学、有效的方法，让作业不再是学生心中的“隐痛”。
【关键词】优化作业设计优化作业评价
作业始终都是“课堂教学的延伸和补充”。苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，诫告人们“不要取消作业”而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。 但很多小学数学教师在设计作业时，往往只局限在再现式的范畴内，作业内容也多数是机械抄记、重复套用，既没有什么思维价值，更谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，从而导致学生怨声载道，叫苦连天，失去了学习的乐趣。因此，小学数学作业布置就必须设计个性化的作业，通过选择性、趣味性、拓展性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐。实践表明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力，由“要我做”转变为“我要做”。我个人认为要想让作业不再成为学生心中的隐痛，起码要做到以下两点：
1.优化作业评价
1.1多指标衡量，分项评价。一份好的作业是多种指标的综合体现，如果只注重解题答案正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略。比如在批等第时可以用A B C来代替。 “A”代表“双基”评价，“B”代表书面评价，“C”代表创新评价。在不同的情况批上不同的等次，及时给予学生正确的评价。
1.2全方面考虑，鼓励为主。造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
1.3给学生机会，一题多改。认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。比如：“下次继续努力！”“你是最棒的！”“加油哦，有进步啰！”等等，学生看到这些，积极性更高了。
1.4可以冷处理，暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进行评判。
1.5尊重学生意愿，协商批改。作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，通过协商给他一个恰当的等级。
2.优化作业的设计
2.1设计贴近学生生活，激发学生兴趣的作业。“兴趣是最好的老师”。一位教育家说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”所以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
2.2设计因人而异，不同梯段的作业。学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等学生可选择B，稍差可选A。
2.3设计全面开放，鼓励学生创新的作业。现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中，要与现实性挑战性相结合，让学生学会多角度思考问题、分析问题，以训练学生的发散思维，引导学生会思考，善思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。
2.4设计人文气息浓厚，调动学生自主性的作业。学生是数学学习的主人，应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此，我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答。
综上，在小学数学教学过程中，我们要重视作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。