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富有匠心的教师一般在经历“模仿、独立、成熟”三个阶段后，就会能熟能生巧，追求创新，形成独特的教学风格。多年来，我深深体会到，一位好的语文教师，最重要的不在于教给学生多少知识，而在于教给学生多少学习方法，在于抓住语文能力这一根本，重视学生心灵的塑造、思维能力的发展，这样才能为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。故此在语文教学中，我们要严格遵循教育教学规律，充分把握语文教学的实质，在全面分析学情的基础上，重视以下四“力”的尝试和坚持，语文教学定会锦上添花，大放异彩的。
1.拨动学生心弦，彰显语文魅“力”
语文课应是最有魅力的课，但我们的语文教材往往成为学生最不愿意看的书，一个重要的原因是我们千辛万苦、殚精竭虑让他们看、给他们品的东西并非他们所喜爱的。所以，“一切以学生发展为本”，我们要突破程式教育对学生个体发展的阻碍，使“发展”真正归位于学生这个个体之上，在教学中不断更新观念、改革教法。中学生正处于人生花季，这使得孩子好奇心重，求知欲强。他们对学习如同对生活一样有着丰富多彩的追求，所以我们应顺应他们的心理需求，不断变换他们喜闻乐见的施教形式，尽可能变“要我学”为“我要学”，使学语文成为一种享受。在传统的语文教学中，不少教师喜欢把自己对语文的理解、感悟一股脑儿倒给学生，将教参的东西照搬于课堂或试卷上。而从心理学上说，灌输这些不符合孩子们年龄和理解能力的东西，往往会导致他们产生抵触情绪，所以优秀的语文教师应以先进的教育理论以及良好的教学能力指导教学，创设和谐、愉悦的教学氛围，让学生在和谐、愉悦的情景中，从“乐于学习”到“学会学习”，继而进行创造性学习。
2.把握导读艺术，增强课堂活“力”
语文教学是一门艺术，其艺术的真谛在一个“导”字。这是因为，教学的艺术不只在于传授，更在于激励、唤醒、鼓舞。所以，课堂上教师应由知识的传授者变为教学活动的组织者和指导者，由传授知识为主变为引导学生自主探索为主。正如叶圣陶所说：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”这里，“教”是主导，学生是“主体”。处于主导地位的教师一旦调动其处于主体地位的学生的积极性，其课堂效果自然会令人满意。教师培养学生主要是教会他们动脑筋，这是因为教学过程不仅是一个认识过程，同时也是兴趣、情感、意识、行为培养的过程，反过来还可推动学生认识的发展，使课堂教学富有灵气和活力。而导读的艺术则集中体现在“切入点”的选择、开篇导语和课堂提问的设计上。开篇导语如同戏剧的序幕，小说的开端。导入环节设计的好，会使整个教学过程先声夺人，极大地激发起学生的学习热情，带给学生愉悦舒畅的情绪体验，进而形成一种动力，使教学内容层层深入的展开。
比如，在教学九年级上册第三单元《心声》这一课时，我就充分运用了导语的吸引力，唤起了学生急于阅读课文的强烈愿望。我先问大家什么是心声，自然这一点学生都能顾名思义的理解，故此在简单归纳之后，我说：“是的，但心声更大的特点在于因人而异，杜甫的心声是‘会当凌绝顶，一览众山小’的豪迈；李白的心声是‘乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海’乐观；周恩来的心声是‘为中华之崛起而读书’的志向；孙中山的心声则是‘革命尚未成功，同志仍须努力’的呼唤，而李京京的心声又是什么呢？让我们一起走进《心声》，去聆听‘心声’吧！”于是学生的阅读欲望一下被调动起来了，都投入到了专注的探索中，起到了引人入胜的效果。总之，导读教学要遵循培养学生创造思维能力的准则，无论是课堂的精心设计，还是教学环节的巧妙衔接，都熔铸着教师的智慧。
3.把握教学节奏，抓住学生心“力”
在教学过程中，教师的最大技巧在于集中学生的注意力并保持他们的注意力。但课堂上学生的注意力常不断转移变化，要集中和保持，就要把握教学节奏。恰当的教学节奏会使学生学得愉快、轻松、扎实、有效。从开篇的导入，到快节奏步入主题，可在瞬间使学生注意力集中于课堂，这就是开头的引人入胜；中间的教学环节节节相扣，既解决了突出教学重点的问题，又巧妙利用这一教学的黄金时间使学生注意力集中起来；结尾时，学生常会注意力分散，故更应巧妙地运用教学艺术使学生注意力反弹。
在教学《范进中举》这一课时，学生通过独立思考和合作交流，已对这篇小说的情节和人物进行了归纳和赏析，可以说长时间专心致志的参与和全身心地投入，他们的思维已变得迟钝，注意力也慢慢松懈。如果此时，还让学生在常规方式的引导下继续思考讨论问题，来揭示小说的主题的话，其学习效果可想而知。所以我突换角度，提出这样一个问题，“范进的发疯被胡屠户给治好了，那请你再构设一个合理的情节，让范进再一次发疯，并且在没有胡屠户的帮助下，又再一次不疯。”问题一出，学生中立刻掀起了轩然大波，参与学习的热情再次高涨，一个没有教学预设的大讨论已经在展开了，并由此同样达到了教学目标。总之，教师只要抓住了学生的注意力，就把握住了教学的节奏与灵魂，就可以使课堂充满灵气与活力。
4.训练读写听说，提高学生实“力”
语文学习重在体验、感悟，以及有读、写、听、说、思、做的亲身经历。作为教师必须让学生养成读书的习惯。阅读，是继承前人优秀文化、接受人类文明成果的手段。读书应该有选择，“眉毛胡子一把抓”地学习，效果不会好。为了了解学生读书的喜好，我要求同学们每月选择一本书来读，并请他们讲出选择这本书的理由和读后的感受，在他们说的过程中做一些点评，引导他们围绕理想进行阅读，不能为了消遣而读，应在阅读的过程中，加深对社会、历史、自然的了解。听写训练中，除了教给学生记笔记的方法外，还要不失时机地规范学生的汉字书写，并辅以课外的读写训练、课堂上的口头写作训练等。
总之，在这些训练中，要充分发挥教师的主导作用，并制定训练方案、训练方法、激励措施等。特别要注意在训练中照顾到学生各方面的差异，使他们都能获得成功的体验，以保持和延续学习兴趣，提高训练质量。
1.拨动学生心弦，彰显语文魅“力”
语文课应是最有魅力的课，但我们的语文教材往往成为学生最不愿意看的书，一个重要的原因是我们千辛万苦、殚精竭虑让他们看、给他们品的东西并非他们所喜爱的。所以，“一切以学生发展为本”，我们要突破程式教育对学生个体发展的阻碍，使“发展”真正归位于学生这个个体之上，在教学中不断更新观念、改革教法。中学生正处于人生花季，这使得孩子好奇心重，求知欲强。他们对学习如同对生活一样有着丰富多彩的追求，所以我们应顺应他们的心理需求，不断变换他们喜闻乐见的施教形式，尽可能变“要我学”为“我要学”，使学语文成为一种享受。在传统的语文教学中，不少教师喜欢把自己对语文的理解、感悟一股脑儿倒给学生，将教参的东西照搬于课堂或试卷上。而从心理学上说，灌输这些不符合孩子们年龄和理解能力的东西，往往会导致他们产生抵触情绪，所以优秀的语文教师应以先进的教育理论以及良好的教学能力指导教学，创设和谐、愉悦的教学氛围，让学生在和谐、愉悦的情景中，从“乐于学习”到“学会学习”，继而进行创造性学习。
2.把握导读艺术，增强课堂活“力”
语文教学是一门艺术，其艺术的真谛在一个“导”字。这是因为，教学的艺术不只在于传授，更在于激励、唤醒、鼓舞。所以，课堂上教师应由知识的传授者变为教学活动的组织者和指导者，由传授知识为主变为引导学生自主探索为主。正如叶圣陶所说：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”这里，“教”是主导，学生是“主体”。处于主导地位的教师一旦调动其处于主体地位的学生的积极性，其课堂效果自然会令人满意。教师培养学生主要是教会他们动脑筋，这是因为教学过程不仅是一个认识过程，同时也是兴趣、情感、意识、行为培养的过程，反过来还可推动学生认识的发展，使课堂教学富有灵气和活力。而导读的艺术则集中体现在“切入点”的选择、开篇导语和课堂提问的设计上。开篇导语如同戏剧的序幕，小说的开端。导入环节设计的好，会使整个教学过程先声夺人，极大地激发起学生的学习热情，带给学生愉悦舒畅的情绪体验，进而形成一种动力，使教学内容层层深入的展开。
比如，在教学九年级上册第三单元《心声》这一课时，我就充分运用了导语的吸引力，唤起了学生急于阅读课文的强烈愿望。我先问大家什么是心声，自然这一点学生都能顾名思义的理解，故此在简单归纳之后，我说：“是的，但心声更大的特点在于因人而异，杜甫的心声是‘会当凌绝顶，一览众山小’的豪迈；李白的心声是‘乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海’乐观；周恩来的心声是‘为中华之崛起而读书’的志向；孙中山的心声则是‘革命尚未成功，同志仍须努力’的呼唤，而李京京的心声又是什么呢？让我们一起走进《心声》，去聆听‘心声’吧！”于是学生的阅读欲望一下被调动起来了，都投入到了专注的探索中，起到了引人入胜的效果。总之，导读教学要遵循培养学生创造思维能力的准则，无论是课堂的精心设计，还是教学环节的巧妙衔接，都熔铸着教师的智慧。
3.把握教学节奏，抓住学生心“力”
在教学过程中，教师的最大技巧在于集中学生的注意力并保持他们的注意力。但课堂上学生的注意力常不断转移变化，要集中和保持，就要把握教学节奏。恰当的教学节奏会使学生学得愉快、轻松、扎实、有效。从开篇的导入，到快节奏步入主题，可在瞬间使学生注意力集中于课堂，这就是开头的引人入胜；中间的教学环节节节相扣，既解决了突出教学重点的问题，又巧妙利用这一教学的黄金时间使学生注意力集中起来；结尾时，学生常会注意力分散，故更应巧妙地运用教学艺术使学生注意力反弹。
在教学《范进中举》这一课时，学生通过独立思考和合作交流，已对这篇小说的情节和人物进行了归纳和赏析，可以说长时间专心致志的参与和全身心地投入，他们的思维已变得迟钝，注意力也慢慢松懈。如果此时，还让学生在常规方式的引导下继续思考讨论问题，来揭示小说的主题的话，其学习效果可想而知。所以我突换角度，提出这样一个问题，“范进的发疯被胡屠户给治好了，那请你再构设一个合理的情节，让范进再一次发疯，并且在没有胡屠户的帮助下，又再一次不疯。”问题一出，学生中立刻掀起了轩然大波，参与学习的热情再次高涨，一个没有教学预设的大讨论已经在展开了，并由此同样达到了教学目标。总之，教师只要抓住了学生的注意力，就把握住了教学的节奏与灵魂，就可以使课堂充满灵气与活力。
4.训练读写听说，提高学生实“力”
语文学习重在体验、感悟，以及有读、写、听、说、思、做的亲身经历。作为教师必须让学生养成读书的习惯。阅读，是继承前人优秀文化、接受人类文明成果的手段。读书应该有选择，“眉毛胡子一把抓”地学习，效果不会好。为了了解学生读书的喜好，我要求同学们每月选择一本书来读，并请他们讲出选择这本书的理由和读后的感受，在他们说的过程中做一些点评，引导他们围绕理想进行阅读，不能为了消遣而读，应在阅读的过程中，加深对社会、历史、自然的了解。听写训练中，除了教给学生记笔记的方法外，还要不失时机地规范学生的汉字书写，并辅以课外的读写训练、课堂上的口头写作训练等。
总之，在这些训练中，要充分发挥教师的主导作用，并制定训练方案、训练方法、激励措施等。特别要注意在训练中照顾到学生各方面的差异，使他们都能获得成功的体验，以保持和延续学习兴趣，提高训练质量。