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摘要：现在的教育体系强调素质教育，但是落实的情况并不理想，音乐鉴赏课没有受到应有的重视，导致其教育价值难以发挥出来。基于此，教师在高中音乐鉴赏教学中，应依据新课改下教学进程，通过教学展开方式、授课内容等方面进行实践研究，以便有针对性地进行音乐鉴赏课堂教学，提高高中阶段音乐鉴赏教学质量。
关键词：高中;音乐鉴赏;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
音乐鉴赏是落实素质教育不可缺少的环节。音乐教师要深入研读音乐课程的标准来开展教学。对于当前高中音乐鉴赏教学存在的一些不足和问题，教师要深入分析，从现有的问题出发来探索更有针对性的教学手段，进而完成个性塑造，提升音乐综合素养能力。同时，通过教学中对学生音乐想象力、音乐鉴赏力、音乐表现力等方面的培养，提升学生音乐鉴赏能力。
一、高中音乐鉴赏教学的现状
受应试教育的影响，学校的领导、师生都没有对音乐教学给予应有的重视，导致音乐学科的教育价值难以发挥出来。由于思想上不够重视导致高中音乐鉴赏教学中存在各种各样的问题。部分教师在音乐鉴赏教学中比较随意，课堂结构设计不够合理，教师没有让学生成为课堂的主体，更多的是直接将音乐鉴赏的知识呈现出来，体现教师的教，但是却忽视了学生的学，导致学生在课堂活动中参与度比较低。在音乐鉴赏教学中，教师更倾向于将音乐鉴赏的内容直接灌输给学生，导致学生的主体性没有发挥出来，音乐鉴赏形式化严重，难以发挥应有的教育价值。音乐鉴赏非常关注学生的情感体验，学生只有融入音乐作品中才能去体验、感悟，达到欣赏的目标。但是现实很多教师都忽视了学生的情感体验，没有给学生提供良好的体验氛围和情境。
二、音乐鉴赏教学，锻造想象力，丰富情感体验
高中音乐鉴赏教学是新课改教学目标下，学生锻造想象力，展示自我的良好机会。同时音乐鉴赏教学还可以丰富学生在音乐中的情感体验，以此增进学生音乐体验感。基于此，针对不同学生不同情感体验的特点，高中音乐教师可以依据不同学生音乐基础，完成对学生鉴赏能力以及思维能力的培养，以此展示学生通过音乐鉴赏教学呈现出的想象能力，展示音乐鉴赏教学锻造想象力成效。因此，作为高中音乐重点之一的鉴赏教学，教师在教学活动中，应以学生为中心，了解学生心理特征以及音乐作品特征，并以此为基础调动学生音乐鉴赏兴趣，拓展学生音乐思维能力，以此丰富学生的情感体验。如，在高中音乐鉴赏教学中，可以首先使学生通过学习分析音乐作品，进一步了解音乐鉴赏教学的魅力，进而有效锻造学生的想象力，丰富学生的情感体验。其次再通过音乐鉴赏教学氛围，使学生在生动的音乐形象中了解音乐乐符的魅力，进而深刻领悟音乐作品作者的音乐灵魂。最后，通过音乐语言的分析，呈现音乐内涵，进而使学生把握作品核心表达主题，以此再次丰富学生情感体验内容。教学中以《人民的音乐家—聂耳》为例，学生通过倾听教师播放的《义勇军进行曲》了解这首音乐作品的作曲家聂耳。通过这首诞生于民族存亡之际、为民众带来希望并传唱于烽火之间、给中国以力量的音乐作品，导入到对音乐家聂耳的学习中：聂耳出生于云南的玉溪，从小对音乐极喜爱，并表现出超强的能力，他于一九三三年加入中国共产党，用其二十三年短暂的一生创作出大量的革命歌曲。他的作品大都为几代人耳熟能详，除了《义勇军进行曲》《卖报歌》“啦啦啦，我是卖报的小行家”，还有《毕业歌》《金蛇狂舞》等等，在这节课的教学中，针对活泼悦耳的《金蛇狂舞》旋律进行鉴赏，以此探究聂耳音乐作品的丰富情感，锻造学生音乐想象能力。《金蛇狂舞》以其铿锵有力的节奏、简练的笔墨、鲜明的民族色彩、勾勒出了一幅民间生动的风俗画面。学生在鉴赏教学中，通过教师的引导，积极主动进行鉴赏，并通过自我探究，提升想象能力，体验作品丰富情感，达成鉴赏教学目标。
三、音乐鉴赏教学，培养鉴赏力，提升互动积极性
音乐鉴赏教学中，培养学生鉴赏能力、提升学生互动学习积极性极重要。因此，教师可以通过音乐鉴赏教学，让学生通过相互沟通，体验音乐鉴赏教学中的情感碰撞，以此培养学生音乐思维能力，提升鉴赏力的同时使互动积极性也得到递进，进而丰富学生音乐实践能力，增加音乐教学灵活性，以此发挥学生音乐空间铸就能力，达成音乐鉴赏教学，培养学生鉴赏能力的教学目标。基于此，教师在高中阶段的音乐鉴赏教学实践研究中，可以通过提升学生的互动积极性，提高学生音乐实践鉴赏能力，进一步提高学生音乐鉴赏水平。通过学生间的互动，增进学生间交流、沟通，进而增进学生间的友谊，促进学生整体音乐感知能力以及鉴赏能力。
四、挖掘情感因素，强化鉴赏体验
在音乐鉴赏教学中，教师一定要带领学生深入体会作品的情感，将音乐作品中的情感因素挖掘出来，利用音乐作品的情感因素来感染每一个学生。以《梨花颂》为例，教师带领学生来欣赏，并不是简单听一听就可以，还应该引入曲目的背景知识。教师可以让学生根据自己的知识背景来说一说对唐玄宗的了解，还有杨贵妃的故事，这些内容学生都比较感兴趣，教师可以给学生展示的平台，让了解这方面知识的学生来向其他的同学讲解。在学生情绪高涨之时，教师就可以给学生介绍《梨花颂》的创作背景，戏曲整体的情感基调唯美而又凄凉，教师在带领学生欣赏时，要给学生讲述唐玄宗和杨贵妃的故事，让学生更好地把握戏曲中的情感内涵，强化鉴赏体验，真正得到音乐鉴赏的目的。
结束语
高中音乐教师要探索鉴赏课的有效策略，针对当前学生对音乐鉴赏不够重视的情况，采取一定的措施来构建充满趣味性的课堂，让学生能够真正爱上音乐鉴赏课。在新课程标准下，教师要合理设计教学内容和方案，强化学生的鉴赏体验，落实核心素养的目标。
参考文献
[1]柴旭青.新课程背景下高中音乐鉴赏教学审美教育探究[D].洛阳师范学院，2020.
[2]杜永寿.紧扣“立德树人”总要求全面落实音乐学科核心素养（上）——高中《音樂鉴赏》教材解读[J].中国音乐教育，2019，（10）：4-9.
[3]冯巍巍，查汪宏.音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J].课程.教材.教法，2018，38（03）：95-100.
[4]秦海军.“微课”在高中音乐鉴赏课中的应用方法研究[D].河北师范大学，2017.
关键词：高中;音乐鉴赏;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
音乐鉴赏是落实素质教育不可缺少的环节。音乐教师要深入研读音乐课程的标准来开展教学。对于当前高中音乐鉴赏教学存在的一些不足和问题，教师要深入分析，从现有的问题出发来探索更有针对性的教学手段，进而完成个性塑造，提升音乐综合素养能力。同时，通过教学中对学生音乐想象力、音乐鉴赏力、音乐表现力等方面的培养，提升学生音乐鉴赏能力。
一、高中音乐鉴赏教学的现状
受应试教育的影响，学校的领导、师生都没有对音乐教学给予应有的重视，导致音乐学科的教育价值难以发挥出来。由于思想上不够重视导致高中音乐鉴赏教学中存在各种各样的问题。部分教师在音乐鉴赏教学中比较随意，课堂结构设计不够合理，教师没有让学生成为课堂的主体，更多的是直接将音乐鉴赏的知识呈现出来，体现教师的教，但是却忽视了学生的学，导致学生在课堂活动中参与度比较低。在音乐鉴赏教学中，教师更倾向于将音乐鉴赏的内容直接灌输给学生，导致学生的主体性没有发挥出来，音乐鉴赏形式化严重，难以发挥应有的教育价值。音乐鉴赏非常关注学生的情感体验，学生只有融入音乐作品中才能去体验、感悟，达到欣赏的目标。但是现实很多教师都忽视了学生的情感体验，没有给学生提供良好的体验氛围和情境。
二、音乐鉴赏教学，锻造想象力，丰富情感体验
高中音乐鉴赏教学是新课改教学目标下，学生锻造想象力，展示自我的良好机会。同时音乐鉴赏教学还可以丰富学生在音乐中的情感体验，以此增进学生音乐体验感。基于此，针对不同学生不同情感体验的特点，高中音乐教师可以依据不同学生音乐基础，完成对学生鉴赏能力以及思维能力的培养，以此展示学生通过音乐鉴赏教学呈现出的想象能力，展示音乐鉴赏教学锻造想象力成效。因此，作为高中音乐重点之一的鉴赏教学，教师在教学活动中，应以学生为中心，了解学生心理特征以及音乐作品特征，并以此为基础调动学生音乐鉴赏兴趣，拓展学生音乐思维能力，以此丰富学生的情感体验。如，在高中音乐鉴赏教学中，可以首先使学生通过学习分析音乐作品，进一步了解音乐鉴赏教学的魅力，进而有效锻造学生的想象力，丰富学生的情感体验。其次再通过音乐鉴赏教学氛围，使学生在生动的音乐形象中了解音乐乐符的魅力，进而深刻领悟音乐作品作者的音乐灵魂。最后，通过音乐语言的分析，呈现音乐内涵，进而使学生把握作品核心表达主题，以此再次丰富学生情感体验内容。教学中以《人民的音乐家—聂耳》为例，学生通过倾听教师播放的《义勇军进行曲》了解这首音乐作品的作曲家聂耳。通过这首诞生于民族存亡之际、为民众带来希望并传唱于烽火之间、给中国以力量的音乐作品，导入到对音乐家聂耳的学习中：聂耳出生于云南的玉溪，从小对音乐极喜爱，并表现出超强的能力，他于一九三三年加入中国共产党，用其二十三年短暂的一生创作出大量的革命歌曲。他的作品大都为几代人耳熟能详，除了《义勇军进行曲》《卖报歌》“啦啦啦，我是卖报的小行家”，还有《毕业歌》《金蛇狂舞》等等，在这节课的教学中，针对活泼悦耳的《金蛇狂舞》旋律进行鉴赏，以此探究聂耳音乐作品的丰富情感，锻造学生音乐想象能力。《金蛇狂舞》以其铿锵有力的节奏、简练的笔墨、鲜明的民族色彩、勾勒出了一幅民间生动的风俗画面。学生在鉴赏教学中，通过教师的引导，积极主动进行鉴赏，并通过自我探究，提升想象能力，体验作品丰富情感，达成鉴赏教学目标。
三、音乐鉴赏教学，培养鉴赏力，提升互动积极性
音乐鉴赏教学中，培养学生鉴赏能力、提升学生互动学习积极性极重要。因此，教师可以通过音乐鉴赏教学，让学生通过相互沟通，体验音乐鉴赏教学中的情感碰撞，以此培养学生音乐思维能力，提升鉴赏力的同时使互动积极性也得到递进，进而丰富学生音乐实践能力，增加音乐教学灵活性，以此发挥学生音乐空间铸就能力，达成音乐鉴赏教学，培养学生鉴赏能力的教学目标。基于此，教师在高中阶段的音乐鉴赏教学实践研究中，可以通过提升学生的互动积极性，提高学生音乐实践鉴赏能力，进一步提高学生音乐鉴赏水平。通过学生间的互动，增进学生间交流、沟通，进而增进学生间的友谊，促进学生整体音乐感知能力以及鉴赏能力。
四、挖掘情感因素，强化鉴赏体验
在音乐鉴赏教学中，教师一定要带领学生深入体会作品的情感，将音乐作品中的情感因素挖掘出来，利用音乐作品的情感因素来感染每一个学生。以《梨花颂》为例，教师带领学生来欣赏，并不是简单听一听就可以，还应该引入曲目的背景知识。教师可以让学生根据自己的知识背景来说一说对唐玄宗的了解，还有杨贵妃的故事，这些内容学生都比较感兴趣，教师可以给学生展示的平台，让了解这方面知识的学生来向其他的同学讲解。在学生情绪高涨之时，教师就可以给学生介绍《梨花颂》的创作背景，戏曲整体的情感基调唯美而又凄凉，教师在带领学生欣赏时，要给学生讲述唐玄宗和杨贵妃的故事，让学生更好地把握戏曲中的情感内涵，强化鉴赏体验，真正得到音乐鉴赏的目的。
结束语
高中音乐教师要探索鉴赏课的有效策略，针对当前学生对音乐鉴赏不够重视的情况，采取一定的措施来构建充满趣味性的课堂，让学生能够真正爱上音乐鉴赏课。在新课程标准下，教师要合理设计教学内容和方案，强化学生的鉴赏体验，落实核心素养的目标。
参考文献
[1]柴旭青.新课程背景下高中音乐鉴赏教学审美教育探究[D].洛阳师范学院，2020.
[2]杜永寿.紧扣“立德树人”总要求全面落实音乐学科核心素养（上）——高中《音樂鉴赏》教材解读[J].中国音乐教育，2019，（10）：4-9.
[3]冯巍巍，查汪宏.音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J].课程.教材.教法，2018，38（03）：95-100.
[4]秦海军.“微课”在高中音乐鉴赏课中的应用方法研究[D].河北师范大学，2017.