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[摘 要] 树立自我超越意识是构建学习型班级的精神基础。师生都需要自我超越，学生的自我超越需要教师的帮助与引导。树立自我超越意识有利于学生创新精神、独立动手能力的提高与意志的发展以及教师知识结构和教育教学理念的更新，有利于推动学习型班级的构建进程。
[关 键 词] 学习型班级；自我超越；教育学
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0092-01
自我超越是人的生存本性。彼得·圣吉在其《第五项修炼》中指出：“学习型组织的精神，出自组织中的个人对不断学习的追
求。”[1]将之应用于学校教育，我们会发现，教师必须找到激励全班同学共同学习、共同进步的方法，才有可能构建起学习型班级。
教师是社会道德权威的体现者，是文化传递的促进者，是社会工作者，又是文化价值的维护者，同时还是不同亚文化的协调者。[2]可以说，教师是学校形象的代表，是学生学习的楷模。
因此，教师的个人形象与公众形象的树立尤为重要。教师对学生的教育不仅仅包括智育，还包括更为重要的德育。并且，在教育教学过程中，教师对学习与解决问题方法的传授十分重要，“授之以渔”胜过“授之以鱼”。教师应鼓励学生学会学习、学会思考，而不是事事都要介入，都要插手。更为重要的一点是，为人师者，品德为先。青少年对教师的模仿与信任非常强烈，教师必须树立起一个正面的、光辉的形象来影响学生，以自己的精神感染学生，以自己的行动影响学生。
同时，教师对学生的信任也极为重要。麦格雷戈的Y理论提供了一种积极的人性观点，它认为人性都是善的，在组织中，成员会进行自我指导，他们会主动寻求工作责任并且把这看作是一种自然而然的活动。教师在对待学生的问题上，也应该秉持这种积极的人性观，充分信任学生。班级管理实际上是学生的自我管理，管理者是班干部，管理对象是学生本身，学生在自我管理、自我教育的过程中逐渐形成一种平等的观念，形成互帮互助的风气与氛围，充分体现出他们的主体性，这也是对他们的一种激励，同时又能够促进他们学习与解决问题能力的提高。
蒙台梭利在其《童年的秘密》中指出，每一个进步都是来自于对未知的东西的发现和利用。有时候，学生对知识的好奇超乎教师的想象，教师不应抹杀学生的好奇心、发现力与创造力。陶行知先生倡导生活即教育，教师不能因为升学率、绩效等因素把学生培养成只会死读书的书呆子，而是要鼓励学生树立创新精神、挑战精神，鼓励学生不断增强独立动手能力，不断进步，不断自我超越。
这种超越不单单指学习成绩的提高，也指其心理健康的发展。读书固然重要，但是如果读书所培养出的是一群情商低、不会为人处世、不能自我调节、遇到问题就退缩、没有独立生活能力的所谓的人才，那读书的意义又何在呢？教育要使人明白生活的意义，学生通过学习要能够明白什么是对、什么是错，要能够在困难面前不畏缩、不逃避，敢于迎接挑战，敢于不断否定自己，这样才能得到发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，我国的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基础教育阶段的学生只有在班级生活中真正树立起正确的世界观、人生观、价值观，培养起顽强的意志和不屈不挠的精神，提高独立动手能力，学会学习，学会思考，敢于否定自己，不断地超越自我，才能成为合格的建设者与接班人。作为班级的主体，学生综合素质提高，也就意味着其自我管理能力的提高，进而一个班级成长为学习型班级才成为可能。
笔者认为，班级是由学生、班主任和任课教师共同构成的。因此，学习型班级的建设也离不开班主任和各任课教师的自我超越。“教育者首先要受教育”，教师讲授课程，离不开自己对新知识的钻研。课程在改革，教师如果还是依靠以前的那套知识体系来进行教育教学活动的话，其教学效果可想而知。学习型班级的构建需要教师的配合与努力，教师终身学习、终身教育思想的树立无疑会对学生的学习与发展产生促进作用。教师想给学生一滴水，首先自己要有一桶水。学会学习并教会学生学会学习，是一个优秀教师的必备素养。无论一个教师过去曾经获得过多少荣誉，得到过多少好评，也都是过去式了。要想获得更大的进步，听到来自领导、同事、学生、家长更多肯定的声音，教师就要勇于不断地否定自己，给自己制订新的目标与计划，并为之努力。如此，教师才能超越自我，创造新我。
总之，树立自我超越意识是构建学习型班级的精神基础。师生共同成长、共同发展促进班级的成长与发展。学生创新精神、独立动手能力的提高与意志的发展，教师知识结构和教育教学理念的更新，既是学习型班级构建的过程又是其结果。一个具有良好精神风貌和浓郁学习氛围的班级，才会健康发展、可持续发展。
参考文献：
[1][美]彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践张成林，译.[M].北京：中信出版社，2009：139.
[2]桂万宏，苏玉兰.教育社会学[M].天津：天津人民出版社，1987：218-222.
[关 键 词] 学习型班级；自我超越；教育学
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0092-01
自我超越是人的生存本性。彼得·圣吉在其《第五项修炼》中指出：“学习型组织的精神，出自组织中的个人对不断学习的追
求。”[1]将之应用于学校教育，我们会发现，教师必须找到激励全班同学共同学习、共同进步的方法，才有可能构建起学习型班级。
教师是社会道德权威的体现者，是文化传递的促进者，是社会工作者，又是文化价值的维护者，同时还是不同亚文化的协调者。[2]可以说，教师是学校形象的代表，是学生学习的楷模。
因此，教师的个人形象与公众形象的树立尤为重要。教师对学生的教育不仅仅包括智育，还包括更为重要的德育。并且，在教育教学过程中，教师对学习与解决问题方法的传授十分重要，“授之以渔”胜过“授之以鱼”。教师应鼓励学生学会学习、学会思考，而不是事事都要介入，都要插手。更为重要的一点是，为人师者，品德为先。青少年对教师的模仿与信任非常强烈，教师必须树立起一个正面的、光辉的形象来影响学生，以自己的精神感染学生，以自己的行动影响学生。
同时，教师对学生的信任也极为重要。麦格雷戈的Y理论提供了一种积极的人性观点，它认为人性都是善的，在组织中，成员会进行自我指导，他们会主动寻求工作责任并且把这看作是一种自然而然的活动。教师在对待学生的问题上，也应该秉持这种积极的人性观，充分信任学生。班级管理实际上是学生的自我管理，管理者是班干部，管理对象是学生本身，学生在自我管理、自我教育的过程中逐渐形成一种平等的观念，形成互帮互助的风气与氛围，充分体现出他们的主体性，这也是对他们的一种激励，同时又能够促进他们学习与解决问题能力的提高。
蒙台梭利在其《童年的秘密》中指出，每一个进步都是来自于对未知的东西的发现和利用。有时候，学生对知识的好奇超乎教师的想象，教师不应抹杀学生的好奇心、发现力与创造力。陶行知先生倡导生活即教育，教师不能因为升学率、绩效等因素把学生培养成只会死读书的书呆子，而是要鼓励学生树立创新精神、挑战精神，鼓励学生不断增强独立动手能力，不断进步，不断自我超越。
这种超越不单单指学习成绩的提高，也指其心理健康的发展。读书固然重要，但是如果读书所培养出的是一群情商低、不会为人处世、不能自我调节、遇到问题就退缩、没有独立生活能力的所谓的人才，那读书的意义又何在呢？教育要使人明白生活的意义，学生通过学习要能够明白什么是对、什么是错，要能够在困难面前不畏缩、不逃避，敢于迎接挑战，敢于不断否定自己，这样才能得到发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，我国的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基础教育阶段的学生只有在班级生活中真正树立起正确的世界观、人生观、价值观，培养起顽强的意志和不屈不挠的精神，提高独立动手能力，学会学习，学会思考，敢于否定自己，不断地超越自我，才能成为合格的建设者与接班人。作为班级的主体，学生综合素质提高，也就意味着其自我管理能力的提高，进而一个班级成长为学习型班级才成为可能。
笔者认为，班级是由学生、班主任和任课教师共同构成的。因此，学习型班级的建设也离不开班主任和各任课教师的自我超越。“教育者首先要受教育”，教师讲授课程，离不开自己对新知识的钻研。课程在改革，教师如果还是依靠以前的那套知识体系来进行教育教学活动的话，其教学效果可想而知。学习型班级的构建需要教师的配合与努力，教师终身学习、终身教育思想的树立无疑会对学生的学习与发展产生促进作用。教师想给学生一滴水，首先自己要有一桶水。学会学习并教会学生学会学习，是一个优秀教师的必备素养。无论一个教师过去曾经获得过多少荣誉，得到过多少好评，也都是过去式了。要想获得更大的进步，听到来自领导、同事、学生、家长更多肯定的声音，教师就要勇于不断地否定自己，给自己制订新的目标与计划，并为之努力。如此，教师才能超越自我，创造新我。
总之，树立自我超越意识是构建学习型班级的精神基础。师生共同成长、共同发展促进班级的成长与发展。学生创新精神、独立动手能力的提高与意志的发展，教师知识结构和教育教学理念的更新，既是学习型班级构建的过程又是其结果。一个具有良好精神风貌和浓郁学习氛围的班级，才会健康发展、可持续发展。
参考文献：
[1][美]彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践张成林，译.[M].北京：中信出版社，2009：139.
[2]桂万宏，苏玉兰.教育社会学[M].天津：天津人民出版社，1987：218-222.