【摘 要】
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具有生命活力的、灵动的数学课堂需要有“问题链”做支架.教师在教学中需引导学生构建数学概念、深入思考问题,使学生的思维向更深更广处拓展,实现“深度学习”的数学教学目标.
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具有生命活力的、灵动的数学课堂需要有“问题链”做支架.教师在教学中需引导学生构建数学概念、深入思考问题,使学生的思维向更深更广处拓展,实现“深度学习”的数学教学目标.
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如何让学生更主动、有效地探究圆柱侧面与底面之间的关系,可以采用下面的方法.rn一、理解关系rn(课前每位学生准备两个直径6cm的圆)rn思考:用纸黏合制作一个底面直径为6cm,高为5cm的圆柱体,需要哪些材料?这些材料要满足什么条件?
当下,中国基础教育已从对“知识”的关注转向“能力”的教育,从对“社会”的关注转向“人”的教育.“育人为本”“立德树人”是教育的主旋律,是未来教育的方向.站在教育背景下思考“学习”二字,如果说学习有剧本式的学习和真人秀式的学习,那么,说理课堂就是舍弃剧本的真人秀式课堂,是回到“人”、关注“人”、培养“人”的课堂.说理课堂上,学生常围绕某个有挑战性的问题,在一路前行中不断获得信息,在这些信息里去思考、去学习、去遇见惊喜、去建构认知的方式,并在这个过程中,团结协作,解决遇到的一个个难题,建立起良好的伙伴关系.可
一、游戏激趣rn1.教师出示套着手指套娃的手,与学生一起玩数学游戏:会跳舞的手指娃娃.rn2.游戏规则.rn(1)报数,教师报一个比100小的数.rn(2)数数,学生从大拇指开始依次数,数到小拇指后再从大拇指开始数,直到数出报的数落在哪根手指为止.
怎样判断一个分数能否化成有限小数,其中的本质原因是什么?可以这样设计教学过程,帮助学生探究判断规律及理解本质.rn一、阅读材料,掌握特征rn1.竖式计算,初步感知.分别将 7/20和7/30 化为小数.学生完成后,提问:你是怎样计算的?学生发现当被除数不够除时,可以在末尾添0继续除,直到除尽为止.
口算一位数除整十、整百、整千数,学生说出得数并不难,但对算理的理解是模糊的.如何利用计数器帮助学生很好地理解口算除法的算理呢?可以采用以下教学过程.rn一、独立计算,暴露计算思维rn1.课件出示下图,通过阅读获取数学信息,并形成完整的数学问题:把60张彩色手工纸平均分给3个班,每个班分到多少张?
小数是十进分数的特殊形式,其位值记数的思想方法与整数一脉相承.可以用下面的方法由整数的十进记数法“娩出”小数.rn一、复习整数十进记数法rn1.呈现9999+1=( )rn10000-1=( ).rn2.口答并说计算过程.rn(1)根据学生回答出示数位图,并同步演示满十进一的过程,呈现对应信息.9+1=10个一,满十进一,是1个十, 10个一是10伊1,一个十是10;90+10=10个十,满十进一,是一个百,10个十是10伊10,一个百是100……
怎样做能更深刻地认识圆柱?可采用如下教学过程.rn一、直观判断,了解外在特征rn1.判断.图1中,哪些是圆柱,哪些不是,为什么?rn2.举例.生活中你见过圆柱吗?rn3.归纳.说一说,圆柱是怎样组成的?不同的圆柱有哪些共同特点?有哪些不同点?rn引导学生总结:圆柱是由一个侧面和两个底面组成,上下底面是圆并且大小相同;有无数条高;圆柱的底面有大有小,高有长有短.
为了帮助学生更好地建立数据分析观念,可以将人教版二年级下册第5页第4题——统计交通工具的数量一题做如下改编.rn一、收集数据rn1.试一试.给出情境:公路上车来车往真热闹,交警叔叔想知道经过这儿的交通工具哪种多哪种少,你觉得可以怎么办?播放2分钟路面过往车辆的视频让学生数一数.学生发现:种类很多,难以数清.
[教学内容]rn人教版五年级下册第二单元《因数与倍数》.rn[教学过程]rn一、游戏导入,激发兴趣rn荫课件出示:快速判断一组数是不是2的倍数.rn68910rn生:我认为9不是2的倍数, 6、8、10都是2的倍数.rn荫课件出示第二组:rn10伊610伊810伊9rn生1:我认为这三个数都是2的倍数.
星期天我在家备《利率》这节课,一位在银行工作的朋友正好来做客.他好奇地翻看了教材以及我的教案后说“这么好的素材,你不应该让学生多想想利息背后的奥秘吗?”“你不跟学生说说银行是怎么挣钱的,他们能真正理解为什么存期越长,利率越高吗?”他一针见血地指出“这些数字的背后隐含着大量的信息!”他的话引发了我深深地思考——能否让利率、利息这些数字会“说话”,让小学生探寻数据中蕴含的信息,渗透理财、投资等金融方面的知识,为他们打开一扇窗.