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摘要：空白是为读者提供探究文本隐藏意义的线索，抓住空白可为读者的阅读找出方法，指明方向。在阅读教学中，教师应留意、重视文本空白，以其为切入口，在备课时注重挖掘文本空白处，在上课时更好地帮助学生深入理解文本、体会文章意蕴。
关键词：文本空白;阅读教学;文本解读
文学作品中未完全呈现出来或留有余地的部分，常常是作品蕴藉所在，如中国画之“留白”。阅读教学从文本空白读进去，能够起到事半功倍的效果。
一、捕捉结尾空白，感受无穷韵味
很多文学作品在结尾处留下空白，引发读者的想象与思索。如统编本九年級上册《我的叔叔于勒》结尾：
我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他。
小说到这里就结束了，“以免再遇见他”，到底是遇见了还是没遇见呢？我们不得而知。文中说改乘了别的船，船上应该没有于勒，也许他们一家从此再也没有遇到，也许……结尾留下的这个空白，表面上“搁置”了于勒，在引发读者的想象中，反而突出了于勒的形象，为读者的二度创作提供了可能。
统编本九年级下册孙鸿的剧本《枣儿》结尾，用了和开头一样的童谣，不过由幕后转为台前，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”。读到这里，学生可能会疑问，老人翘首企盼的枣儿到底回来了没有？男孩朝思暮想的父母回来了没有？剧本结束了，可是问题显现，余音缭绕。日益强劲的现代化浪潮迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活，身影离去，心灵在坚守，走出去的人们总有回归故里的那一天。
莫泊桑的《项链》、列夫·托尔斯泰的《穷人》在结尾处都设置了空白，引得我们在意犹未尽的遗憾中细细思索文章的韵味和作者的深意。
二、领略言外空白，挖掘深层含义
言有尽而意无穷是文学作品的一个重要的特征。统编版七年级下册杨绛的散文《老王》以下面的话收束：
几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸的人的愧怍。
很多人说，这句话是这篇散文的点睛之笔。作者用这句话概括自己对老王的情感态度，但并没有具体说为什么愧怍，言外有空白。细读原文，我们可以发现，作者的愧怍实际上是一种自我反省，是自觉亏欠并经历内心的煎熬，这已经难以用语言文字来表达。从读者的角度，“幸运的人”和“不幸的人”也存在言外的空白。在文革那样动荡的时代，杨绛先生是“幸运的人”吗？她又为何要向“不幸的人”如老王表示愧怍呢？利用这些空白处留下的问题，教师可以引导学生对文本进行深度解读。
统编版七年级上册史铁生的散文《秋天的怀念》中有一处：
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲未说完就去世了，未说出的话隐在已说出的话背后，这也是一种言外空白。母亲究竟想说什么已经不重要，重要的是，“我”知道母亲的心意，她希望自己的孩子能够坚强地活下去，离世前她挂念的还是自己的儿女。因为没有说出，所以被反复体会，永远记得。这是理解《秋天的怀念》的重要入口。
三、抓住标点空白，体会未尽之意
通过标点符号留白，也是常见形式。在阅读教学中，教师要引导学生关注文本中标点符号的运用是否有特殊用意。
同一种标点在不同的语境下重复出现，提示未尽之意。如统编本九年级下册契诃夫的小说《变色龙》，其中对话描写多次运用了省略号，教师可以引导学生细细体会它的用法。
“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，
看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”
这里的省略号表示说话断断续续，揭示主角慌乱不安的困境。奥楚蔑洛夫一反凶神恶煞的常态，变得结结巴巴，他一方面因为自己的“错判”吓得浑身冒汗，另一方面，他也想借此扯开话题，掩饰自己内心的变化。
“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条
狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗;可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到他的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，快把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”
这里写奥楚蔑洛夫第三次错判。第二次错判，热得要命，现在又说冷，省略号反映他内心作祟、惶惶不安，加强心理刻画。这是省略号的妙用。
不同的标点用于同一句话，相互之间矛盾统一，丰富意义的表达。如统编本九年级上册鲁迅的小说《故乡》中这句话：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
短短的一句话，用了五个标点符号，细细品味，我们可以窥见其丰富内涵。时隔多年，作者与儿时的玩伴见面，惊喜之余，见闰土常年劳累、饱经沧桑以至容貌大变，忽然想到“但又不是我这记忆上的闰土了”，用了感叹号，反映再见面的出乎意料，又有不复从前的讶异。但作者仍然叫他“闰土哥”，并且稍作停顿，还想说些什么，用了逗号。想起过去与闰土作伴的快乐童年，又看看此时穷困潦倒的中年闰土，“我”的内心掀起波澜，话竟不知从何说起，破折号反映一时的尴尬，二人交谈的画面静止下来。“我”无话可说，无意识中流出礼貌语，简单的问询之后，又觉不妥，连用问号和省略号。作者疑问的是闰土从童年到中年的这几十年，怎么有这么大的变化。疑问的话在嘴边，可是从哪里问起？闰土又愿不愿意接受我的疑问，愿不愿意回答我的问题？我们还是不是像过去那样无话不谈的伙伴？省略号省去无数这样的问题，未尽之意竟无法用语言表达。
好的文学作品，其精要处常在空白。阅读教学留意文本空白，有利于实现对作品的深度解读。
参考文献
[1]徐振超. 语文阅读教学中的留白运用策略研究[D]. 南京：南京师范大学，2015.
[2]朱绍禹. 中学语文课程与教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2005.
[3]杨丽芳. 为文本留白处"着墨"[J]. 教育科研论坛. 2010（12）.
[4]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.
[5]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：赵文杰（1998.12-），女，汉族，山东德州人，硕士，专业为学科教学（语文）。
关键词：文本空白;阅读教学;文本解读
文学作品中未完全呈现出来或留有余地的部分，常常是作品蕴藉所在，如中国画之“留白”。阅读教学从文本空白读进去，能够起到事半功倍的效果。
一、捕捉结尾空白，感受无穷韵味
很多文学作品在结尾处留下空白，引发读者的想象与思索。如统编本九年級上册《我的叔叔于勒》结尾：
我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他。
小说到这里就结束了，“以免再遇见他”，到底是遇见了还是没遇见呢？我们不得而知。文中说改乘了别的船，船上应该没有于勒，也许他们一家从此再也没有遇到，也许……结尾留下的这个空白，表面上“搁置”了于勒，在引发读者的想象中，反而突出了于勒的形象，为读者的二度创作提供了可能。
统编本九年级下册孙鸿的剧本《枣儿》结尾，用了和开头一样的童谣，不过由幕后转为台前，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”。读到这里，学生可能会疑问，老人翘首企盼的枣儿到底回来了没有？男孩朝思暮想的父母回来了没有？剧本结束了，可是问题显现，余音缭绕。日益强劲的现代化浪潮迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活，身影离去，心灵在坚守，走出去的人们总有回归故里的那一天。
莫泊桑的《项链》、列夫·托尔斯泰的《穷人》在结尾处都设置了空白，引得我们在意犹未尽的遗憾中细细思索文章的韵味和作者的深意。
二、领略言外空白，挖掘深层含义
言有尽而意无穷是文学作品的一个重要的特征。统编版七年级下册杨绛的散文《老王》以下面的话收束：
几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸的人的愧怍。
很多人说，这句话是这篇散文的点睛之笔。作者用这句话概括自己对老王的情感态度，但并没有具体说为什么愧怍，言外有空白。细读原文，我们可以发现，作者的愧怍实际上是一种自我反省，是自觉亏欠并经历内心的煎熬，这已经难以用语言文字来表达。从读者的角度，“幸运的人”和“不幸的人”也存在言外的空白。在文革那样动荡的时代，杨绛先生是“幸运的人”吗？她又为何要向“不幸的人”如老王表示愧怍呢？利用这些空白处留下的问题，教师可以引导学生对文本进行深度解读。
统编版七年级上册史铁生的散文《秋天的怀念》中有一处：
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲未说完就去世了，未说出的话隐在已说出的话背后，这也是一种言外空白。母亲究竟想说什么已经不重要，重要的是，“我”知道母亲的心意，她希望自己的孩子能够坚强地活下去，离世前她挂念的还是自己的儿女。因为没有说出，所以被反复体会，永远记得。这是理解《秋天的怀念》的重要入口。
三、抓住标点空白，体会未尽之意
通过标点符号留白，也是常见形式。在阅读教学中，教师要引导学生关注文本中标点符号的运用是否有特殊用意。
同一种标点在不同的语境下重复出现，提示未尽之意。如统编本九年级下册契诃夫的小说《变色龙》，其中对话描写多次运用了省略号，教师可以引导学生细细体会它的用法。
“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，
看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”
这里的省略号表示说话断断续续，揭示主角慌乱不安的困境。奥楚蔑洛夫一反凶神恶煞的常态，变得结结巴巴，他一方面因为自己的“错判”吓得浑身冒汗，另一方面，他也想借此扯开话题，掩饰自己内心的变化。
“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条
狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗;可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到他的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，快把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”
这里写奥楚蔑洛夫第三次错判。第二次错判，热得要命，现在又说冷，省略号反映他内心作祟、惶惶不安，加强心理刻画。这是省略号的妙用。
不同的标点用于同一句话，相互之间矛盾统一，丰富意义的表达。如统编本九年级上册鲁迅的小说《故乡》中这句话：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
短短的一句话，用了五个标点符号，细细品味，我们可以窥见其丰富内涵。时隔多年，作者与儿时的玩伴见面，惊喜之余，见闰土常年劳累、饱经沧桑以至容貌大变，忽然想到“但又不是我这记忆上的闰土了”，用了感叹号，反映再见面的出乎意料，又有不复从前的讶异。但作者仍然叫他“闰土哥”，并且稍作停顿，还想说些什么，用了逗号。想起过去与闰土作伴的快乐童年，又看看此时穷困潦倒的中年闰土，“我”的内心掀起波澜，话竟不知从何说起，破折号反映一时的尴尬，二人交谈的画面静止下来。“我”无话可说，无意识中流出礼貌语，简单的问询之后，又觉不妥，连用问号和省略号。作者疑问的是闰土从童年到中年的这几十年，怎么有这么大的变化。疑问的话在嘴边，可是从哪里问起？闰土又愿不愿意接受我的疑问，愿不愿意回答我的问题？我们还是不是像过去那样无话不谈的伙伴？省略号省去无数这样的问题，未尽之意竟无法用语言表达。
好的文学作品，其精要处常在空白。阅读教学留意文本空白，有利于实现对作品的深度解读。
参考文献
[1]徐振超. 语文阅读教学中的留白运用策略研究[D]. 南京：南京师范大学，2015.
[2]朱绍禹. 中学语文课程与教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2005.
[3]杨丽芳. 为文本留白处"着墨"[J]. 教育科研论坛. 2010（12）.
[4]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.
[5]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：赵文杰（1998.12-），女，汉族，山东德州人，硕士，专业为学科教学（语文）。