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【摘要】近年来，学案导学法作为一种能够体现学生主体性、教师引导性.教学探究性的高中数学教学方法，开始被广大师生认识并接受，并在素质教育改革中发挥着重要的作用。本文从学案导学法的特点出发，介绍了高中数学课程学案的编制方法与导学过程，并提出了学案导学法的实施过程中，应注意的几个问题。
【关键词】学案导学法 高中数学教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0071-01
1、概述
在面向高考，强调应试功能等客观因素的影响下，传统高中数学多存在着教学内容多、难度大、授课方式枯燥无味、课堂效率低下等问题。而随着新课改的不断深化，以提高学生综合素质为目标的现代教育理念逐渐被广大师生接受，在“以学生为本”，强调数学学习趣味性、探索性的教学策略的引导下，“学案教学法”作为一种新的教学模式，开始发挥出其高效、生动的教学功能。
学案导学法的核心是学生课前“先学”，教师在课内“后导”，以突出学生主体地位的教案作为载体，将课堂上下结合起来，达到问题教学、导学导练、当堂合格、培养能力等综合教学目标。学案导学法通过学案来引学、促学、助学，体现出教学主体性、引导性及探索性等基本特点。首先，学案导学需要以学生的发展为中心进行教学组织，为实现数学学习的高效性目标，教师应帮助学生建立自主、有序、富针对性的预习习惯；其次，在课堂教学中，应针对不同学生的能力水平与个性需求，编制符合每一个学生认知规律的阶梯型教学方案；此外，应培养学生思考、提问、交流等各方面能力，以自主探索为中心深化和拓展课本知识。
2、学案的编制与导学过程
2.1 学案的编制
作为导学的前提，学案的编制水质直接决定着课堂教学的效果。通常学案应包括学习要求、问题探索、基础练习及知识拓展等几个方面，编写中应遵循灵活性、指导性、匹配性等几个原则。教案的灵活性要求其对概念课、习题课等不同类型的课程进行具体设计，使教案与教学目标紧密结合；指导性则要求学案设计中应考虑到学生可能遇到的各种问题，并通过科学的引导方法，帮助学生解决困难；匹配原则不但要求学案内容与课本中基本知识、思想方法及其发生过程相匹配，更要求其与学生的能力、心理、情感相匹配，实行由浅入深的分层设计。
2.2 导学过程
首先，在提出学习要求时，教师应紧扣教材，并有层次、有难点地设置问题，预先让学生了解本科的学习目标，带着问题和思考进入自主学习阶段。自主学习过程中，教师仍应对问题中的难点进行适度辅导，特别是对逻辑推理较为复杂的部分，教师应充分讲解，并提倡学生间的交流讨论，培养其探索能力与互助精神。在学生充分研究探讨以后，教师应通过对尚未解决或学生未完全掌握的问题进行精讲。学生基本掌握教学内容以后，还应通过练习对其加以巩固，确保所有内容在课堂上达到预定的教学目标。
2.3 学案导学法实施过程中应注意的几个问题
2.3.1 教学时间的分配
教学时间的合理分配是提高课堂教学效率的重要保证。为提高学案教学法的针对性，一般可将每课时内容在前一节课后5～8分钟进行预习指导；后一节前37～40分钟完成本课时内容，教师讲授时间一般不超过1/3，师生共同活动时间约占1/3，学生独立活动时间及练习时间则不应少于1/3；课外自学思考提升以l小时为宣，包括30分钟的课前预习掌握和30分钟的课后提升。良好的预习情况，可以帮助学生在课上有效探究并构建起扎实、系统的知识体系。
2.3.2 探究情境的创设
探究情境可以更好地帮助学生了解知识的发生、发展过程，激发其自主学习的热情。以《平面的基本性质公理3》的学案导学教学中，学生预习后的理解交流，大多是死记硬背，此时教师可先让学生取出一支笔和一本练习本，提问：“谁能用一支笔把一本练习本支撑住，并绕教室一周？”学生尝试失败后教师再问：“用两支笔可以吗？”结果仍然不行。“那么用三支笔呢？”成功之后再问学生：“随便三个点都可以吗？”当学生发现三只笔排成一排时无法支撑住练习本时。就会自然地认识到公理3中“有且只有”一个平面、及“三点不在同一直线上”的现实含义。
2.3.3 分层教学的实施
为使每一个学生都能够在教学中有所收获，教师应依照学生的知识能力和心理特点将其分为不同的层次和小组，以不同的学习目标、学习内容和习题水平进行教学。如针对高一“函数概念”一节可设计如下一组问题：①什么叫函数？映射？②为什么说自变量x有一定的取值范围？③为什么说函数y有确定的范围与之对应？④x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？③你能从映射的角度重新定义函数吗？要求基础薄弱的学生弄懂①、②题即可，中等层次的学生弄懂①～④题，而数学基础好、能力强的学生则应弄懂金部问题。这样的教学模式既不伤害后进学生的学习数学的积极性，又给基础较好、能力较强的学生以充分的拓展空间，使学生的数学知识水平及思维能力得到了整体性的提升。
3、结语
作为一种生动、有效的教学模式，学案导学法非常适用于教学内容多、难度高的高中数学课程。为提高教学质量和教学效率，教师应加强对学案导学的研究和实践，在课堂上下充分体现学生的主体地位，并找到适合学生知识水平及心理发展的引导方法，使这一教学模式切实发挥其科学、先进的教育功能。
【关键词】学案导学法 高中数学教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0071-01
1、概述
在面向高考，强调应试功能等客观因素的影响下，传统高中数学多存在着教学内容多、难度大、授课方式枯燥无味、课堂效率低下等问题。而随着新课改的不断深化，以提高学生综合素质为目标的现代教育理念逐渐被广大师生接受，在“以学生为本”，强调数学学习趣味性、探索性的教学策略的引导下，“学案教学法”作为一种新的教学模式，开始发挥出其高效、生动的教学功能。
学案导学法的核心是学生课前“先学”，教师在课内“后导”，以突出学生主体地位的教案作为载体，将课堂上下结合起来，达到问题教学、导学导练、当堂合格、培养能力等综合教学目标。学案导学法通过学案来引学、促学、助学，体现出教学主体性、引导性及探索性等基本特点。首先，学案导学需要以学生的发展为中心进行教学组织，为实现数学学习的高效性目标，教师应帮助学生建立自主、有序、富针对性的预习习惯；其次，在课堂教学中，应针对不同学生的能力水平与个性需求，编制符合每一个学生认知规律的阶梯型教学方案；此外，应培养学生思考、提问、交流等各方面能力，以自主探索为中心深化和拓展课本知识。
2、学案的编制与导学过程
2.1 学案的编制
作为导学的前提，学案的编制水质直接决定着课堂教学的效果。通常学案应包括学习要求、问题探索、基础练习及知识拓展等几个方面，编写中应遵循灵活性、指导性、匹配性等几个原则。教案的灵活性要求其对概念课、习题课等不同类型的课程进行具体设计，使教案与教学目标紧密结合；指导性则要求学案设计中应考虑到学生可能遇到的各种问题，并通过科学的引导方法，帮助学生解决困难；匹配原则不但要求学案内容与课本中基本知识、思想方法及其发生过程相匹配，更要求其与学生的能力、心理、情感相匹配，实行由浅入深的分层设计。
2.2 导学过程
首先，在提出学习要求时，教师应紧扣教材，并有层次、有难点地设置问题，预先让学生了解本科的学习目标，带着问题和思考进入自主学习阶段。自主学习过程中，教师仍应对问题中的难点进行适度辅导，特别是对逻辑推理较为复杂的部分，教师应充分讲解，并提倡学生间的交流讨论，培养其探索能力与互助精神。在学生充分研究探讨以后，教师应通过对尚未解决或学生未完全掌握的问题进行精讲。学生基本掌握教学内容以后，还应通过练习对其加以巩固，确保所有内容在课堂上达到预定的教学目标。
2.3 学案导学法实施过程中应注意的几个问题
2.3.1 教学时间的分配
教学时间的合理分配是提高课堂教学效率的重要保证。为提高学案教学法的针对性，一般可将每课时内容在前一节课后5～8分钟进行预习指导；后一节前37～40分钟完成本课时内容，教师讲授时间一般不超过1/3，师生共同活动时间约占1/3，学生独立活动时间及练习时间则不应少于1/3；课外自学思考提升以l小时为宣，包括30分钟的课前预习掌握和30分钟的课后提升。良好的预习情况，可以帮助学生在课上有效探究并构建起扎实、系统的知识体系。
2.3.2 探究情境的创设
探究情境可以更好地帮助学生了解知识的发生、发展过程，激发其自主学习的热情。以《平面的基本性质公理3》的学案导学教学中，学生预习后的理解交流，大多是死记硬背，此时教师可先让学生取出一支笔和一本练习本，提问：“谁能用一支笔把一本练习本支撑住，并绕教室一周？”学生尝试失败后教师再问：“用两支笔可以吗？”结果仍然不行。“那么用三支笔呢？”成功之后再问学生：“随便三个点都可以吗？”当学生发现三只笔排成一排时无法支撑住练习本时。就会自然地认识到公理3中“有且只有”一个平面、及“三点不在同一直线上”的现实含义。
2.3.3 分层教学的实施
为使每一个学生都能够在教学中有所收获，教师应依照学生的知识能力和心理特点将其分为不同的层次和小组，以不同的学习目标、学习内容和习题水平进行教学。如针对高一“函数概念”一节可设计如下一组问题：①什么叫函数？映射？②为什么说自变量x有一定的取值范围？③为什么说函数y有确定的范围与之对应？④x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？③你能从映射的角度重新定义函数吗？要求基础薄弱的学生弄懂①、②题即可，中等层次的学生弄懂①～④题，而数学基础好、能力强的学生则应弄懂金部问题。这样的教学模式既不伤害后进学生的学习数学的积极性，又给基础较好、能力较强的学生以充分的拓展空间，使学生的数学知识水平及思维能力得到了整体性的提升。
3、结语
作为一种生动、有效的教学模式，学案导学法非常适用于教学内容多、难度高的高中数学课程。为提高教学质量和教学效率，教师应加强对学案导学的研究和实践，在课堂上下充分体现学生的主体地位，并找到适合学生知识水平及心理发展的引导方法，使这一教学模式切实发挥其科学、先进的教育功能。