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摘 要：古人云“学贵有疑”“学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于動脑，善于动脑的表现。从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题的能力，可以发挥创新的潜能。
关键词：学贵有疑；学则须疑；创新；思维活跃；勤于动脑；善于动脑
古人云“学贵有疑”“学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于动脑的表现。质疑中蕴含着创新的萌芽，因而，从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题的能力，可以发挥创新的潜能。那么，在低年级语文教学中，应当如何培养学生质疑的能力呢？
一、建立民主平等的师生关系，给学生提问的勇气
美国心里学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”要使儿童对语文学习感兴趣，首先要建立平等和师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生对语文老师感兴趣，而后对语文感兴趣，实现“亲其师而信其道”。无数事例证明学生对教师感情越好，就越爱听这个教师的课。在课堂上我们要以教师真挚的爱唤起学生的爱，以自己对学生的尊重赢得学生的尊重，以表扬鼓励增加学生的自信心；以自己饱满的教学热情，激发学生高昂的学习热情；这样学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形成的压抑与强制，他们才敢于质疑，勇于争论，从而也激发了他们主动参与的热情和表现欲望，才能自由与自主地思考、探究、提出问题。其次，学生崇拜老师，崇拜书本，在他们眼里，老师、书本都是不可能有錯的，因此，他们从来没有想过对老师的讲解、书本上的内容提出疑问。因此，我们要引导学生树立“不惟书”“不惟师”的思想，敢于挑战。另外我们还要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。
二、要鼓励学生大胆质疑
小学生天真活泼，好动好奇，将眼前的一切都有无穷无尽的疑问，爱提问题是儿童的天性，在他们的心目中，老师是无所不能的，生活中，总有一些孩子围着老师问这问那，我们应当千方百计地保护儿童的这种天性，对孩子的提问尽可能予以满足，尽管有时学生提出了一些稀奇古怪的问题，也不应该批评，以保护他们对身边事物产生疑问，寻根究底的兴趣。
心理学告诉我们，提问能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，有的学生怕丢面子，甚至担心遭到老师的冷嘲热讽，即使心中有疑问，也不敢提出来。教师就要在平时教学中，十分重视解决学生的思想包袱，鼓励他们大胆提问，有时候学生提的问题十分简单，教师不能轻易呵斥学生，对能提出好问题的学生应给予及时表扬。
三、要教会学生善于质疑
善问对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果，因此，在充分调动学生提出积极性的基础上，要逐步引导学生围绕课文中心，重点进行提问，避免偏离不着边际。
（1）学法指导要到位，教师从低年级就培养学生养成认真读书，积极思考的习惯，学生在问该课文时，能运用已掌握的学法积极主动地思考，从而产生疑问，提出一些有价值的问题，事实也是如此，越是解学能力强的学生，越是能结合文章内容产生疑问，敢于质疑所以学法指导是培养学生质疑问题能力的关健。
（2）比较引导要到位，要引导学生从比较中懂的怎样提问才是好的，教学中，要善于抓住学生的问题进行比较，谁提的问题好，为什么？谁提的问题不好，为什么？以此引导学生提出有价值的问题，如《数星星的孩子》一课，有这样一句话：“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”读了这句话，小朋友分别提出：①满天的星星像什么？②满天的星星为什么会像无数珍珠撒在碧玉盘里？教师抓住时机，引导学生通过比较说出：第①问提的不好，因为句子中已直接给了答案，问题提的过于简单。第②问提的好，能解答这个问题就是对此喻句及星空的美丽有了一定的认识。
3.教会质疑到位，教师要善于按照学生的年龄特点，利用各种机会诱导学生产生疑问，引导学生针对课题质疑，题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。在教学《不懂就要问》一课时，教师出示课题，问学生，关于这个题目，你想知道什么？引导学生质疑，这时的小朋友提出许多问题如：谁不懂就要问？为什么不懂就要问？他问了以后，结果怎样？引导学生在文道统一处质疑，语文教学的特殊之一就是文道统一，以文悟道，从语言文字入手达到情的感染和理的启迪。
四、要指导学生解能解疑
杜勃罗波夫指出：教师如把科学的材料嚼的很细，学生无须咀嚼，只要把老师的讲话吞下去就行了，这样从学生当中只能培养出一种有学问的猿猴，而绝不能是独立思考的人。要指导学生遇到问题时，必须学会独立思考，自己解决问题，教师在教学中要学生针对题目设疑问难，自己带着问题去朗读课文，从课文中找出答案，从而培养学生自己解决问题的能力，如教学《看月食》一课，学生提出了很多问题：谁看月食？月食是怎么一回事？月亮是怎样变化的？为什么会月食？老师不急于回答学生的问题，而是让学生解读课文找答案、结果。简单的问题学生都能找到答案，但对于月食形成的原因理解比较模糊，教师再通地球仪的演示帮助学生突破难点。
通过热情地鼓励学生质疑问难，开拓和发展了儿童的创造思维，同时质疑能力的培养能调动学生的积极性，充分体现了学生学习的主体性，提高学生的思维能力，表达能力和自我学习的能力。学生学会了质疑，语文教学中的创新精神，创造能力的培养也就落到实处。
关键词：学贵有疑；学则须疑；创新；思维活跃；勤于动脑；善于动脑
古人云“学贵有疑”“学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于动脑的表现。质疑中蕴含着创新的萌芽，因而，从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题的能力，可以发挥创新的潜能。那么，在低年级语文教学中，应当如何培养学生质疑的能力呢？
一、建立民主平等的师生关系，给学生提问的勇气
美国心里学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”要使儿童对语文学习感兴趣，首先要建立平等和师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生对语文老师感兴趣，而后对语文感兴趣，实现“亲其师而信其道”。无数事例证明学生对教师感情越好，就越爱听这个教师的课。在课堂上我们要以教师真挚的爱唤起学生的爱，以自己对学生的尊重赢得学生的尊重，以表扬鼓励增加学生的自信心；以自己饱满的教学热情，激发学生高昂的学习热情；这样学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形成的压抑与强制，他们才敢于质疑，勇于争论，从而也激发了他们主动参与的热情和表现欲望，才能自由与自主地思考、探究、提出问题。其次，学生崇拜老师，崇拜书本，在他们眼里，老师、书本都是不可能有錯的，因此，他们从来没有想过对老师的讲解、书本上的内容提出疑问。因此，我们要引导学生树立“不惟书”“不惟师”的思想，敢于挑战。另外我们还要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。
二、要鼓励学生大胆质疑
小学生天真活泼，好动好奇，将眼前的一切都有无穷无尽的疑问，爱提问题是儿童的天性，在他们的心目中，老师是无所不能的，生活中，总有一些孩子围着老师问这问那，我们应当千方百计地保护儿童的这种天性，对孩子的提问尽可能予以满足，尽管有时学生提出了一些稀奇古怪的问题，也不应该批评，以保护他们对身边事物产生疑问，寻根究底的兴趣。
心理学告诉我们，提问能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，有的学生怕丢面子，甚至担心遭到老师的冷嘲热讽，即使心中有疑问，也不敢提出来。教师就要在平时教学中，十分重视解决学生的思想包袱，鼓励他们大胆提问，有时候学生提的问题十分简单，教师不能轻易呵斥学生，对能提出好问题的学生应给予及时表扬。
三、要教会学生善于质疑
善问对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果，因此，在充分调动学生提出积极性的基础上，要逐步引导学生围绕课文中心，重点进行提问，避免偏离不着边际。
（1）学法指导要到位，教师从低年级就培养学生养成认真读书，积极思考的习惯，学生在问该课文时，能运用已掌握的学法积极主动地思考，从而产生疑问，提出一些有价值的问题，事实也是如此，越是解学能力强的学生，越是能结合文章内容产生疑问，敢于质疑所以学法指导是培养学生质疑问题能力的关健。
（2）比较引导要到位，要引导学生从比较中懂的怎样提问才是好的，教学中，要善于抓住学生的问题进行比较，谁提的问题好，为什么？谁提的问题不好，为什么？以此引导学生提出有价值的问题，如《数星星的孩子》一课，有这样一句话：“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”读了这句话，小朋友分别提出：①满天的星星像什么？②满天的星星为什么会像无数珍珠撒在碧玉盘里？教师抓住时机，引导学生通过比较说出：第①问提的不好，因为句子中已直接给了答案，问题提的过于简单。第②问提的好，能解答这个问题就是对此喻句及星空的美丽有了一定的认识。
3.教会质疑到位，教师要善于按照学生的年龄特点，利用各种机会诱导学生产生疑问，引导学生针对课题质疑，题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。在教学《不懂就要问》一课时，教师出示课题，问学生，关于这个题目，你想知道什么？引导学生质疑，这时的小朋友提出许多问题如：谁不懂就要问？为什么不懂就要问？他问了以后，结果怎样？引导学生在文道统一处质疑，语文教学的特殊之一就是文道统一，以文悟道，从语言文字入手达到情的感染和理的启迪。
四、要指导学生解能解疑
杜勃罗波夫指出：教师如把科学的材料嚼的很细，学生无须咀嚼，只要把老师的讲话吞下去就行了，这样从学生当中只能培养出一种有学问的猿猴，而绝不能是独立思考的人。要指导学生遇到问题时，必须学会独立思考，自己解决问题，教师在教学中要学生针对题目设疑问难，自己带着问题去朗读课文，从课文中找出答案，从而培养学生自己解决问题的能力，如教学《看月食》一课，学生提出了很多问题：谁看月食？月食是怎么一回事？月亮是怎样变化的？为什么会月食？老师不急于回答学生的问题，而是让学生解读课文找答案、结果。简单的问题学生都能找到答案，但对于月食形成的原因理解比较模糊，教师再通地球仪的演示帮助学生突破难点。
通过热情地鼓励学生质疑问难，开拓和发展了儿童的创造思维，同时质疑能力的培养能调动学生的积极性，充分体现了学生学习的主体性，提高学生的思维能力，表达能力和自我学习的能力。学生学会了质疑，语文教学中的创新精神，创造能力的培养也就落到实处。