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[摘要]：物理学科既是一门古老的学科，也是与现代科技结合最紧密的学科。信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、航天技术等都离不开物理学的知识和应用。
[关键词]：活动教学 物理教学 应用
中图分类号：K909 文献标识码：K 文章编号：1009-914X（2012）20- 0238 -01
物理学科有完备精深的理论，又处处体现在我们的日常生活中，我们的吃、穿、住、行、玩等样样都离不开物理知识。物理现象无处不在，物理活动教学正是通过一系列的课内、课外活动，让学生在“玩”中发现，在观察、操作中体验，在实践中学习，在开放的场所中放飞思维。因此，物理活动教学最能体现物理学科的特点，最容易激发学生学习的兴趣，最直接地锻炼学生的思维能力、观察能力、表达交流能力和耐挫能力。
物理活动教学具有的几个基本特点：
（1）现实性
活动教学以现行物理学科知识为主干.选择了适合学生学习、掌强的有关知识来开展教学，贴近学生的学习要求，引起学生共鸣。对于学生，活动教学应侧重于那些基础知识技能的学习，使学生乐于接受，容易取得成功。例如，让学生研究趣味物理现象，寓知识于趣味的游艺之中；还可以组织学生参观水电站，使学生认识水的势能怎样转换为水轮机的动能，又怎样转换为发电机的电能，以获得能量转换的感性认识；组织参观货轮、码头，了解各种简单机械、传动装置以及有关平衡与稳度、力的合成与分解等知识在这些装置中的应用，把物理知识与生活和生产密切结合起来。
（2）主体性
物理活动教学中的各种类型的活动都应该把学生置于活动的中心。学生通过亲身参与来获取一定的知识和技能，从而唤起学生的主体意识，调动和挖掘学生的内在潜能，充分体现素质教育的主体性特征。也只有遵循主体性原则，才能使学生在活动中受到良好的科学训练和思想品德教育。
（3）实践性
活动教学的每一步骤，不论是现象观察、概念形成、实验操作、规律得出还是仪器制作，都由学生自主完成。这从根本上改变了学生在学习中的“旁观者”的地位；学生在这种与生产、科研等十分接近的实践活动中学习，其能力会获得迅速提高。
（4））开放性
活动教学在时间、空间、取材等方面较之通常的课堂教学有了更多的自由度。可以在教室内进行，也可以在教室外进行；可以在校内进行，也可以在校外进行；活动的时间可以在课内，也可以在课外；活动内容可以围绕教材内容展开，也可以是网络内容或其他社会资源，可以以自然界的物理现象为活动对象，也可以将物理学在现代生活、科学技术和生产领域的应用作为内容；还可以吸收一些物理学课本上没有的，但是学生能够接受的当前科学技术上的最新成果、最新信息，以满足学生的求知欲望和多方面的兴趣爱好。
（5）交互性
活动教学不把学生的活动作为一种单向的接受外部影响的过程或学生主体单向作用于客体的过程，而把学生的发展机制建立在学生主体与物理环境相互作用的能动性与受动性的统一上，活动中既有师生之间的相互评价，也有同学之间的相互评价，既注重师生之间的相互交流，也注重学生之间的相互交流。
（6）可控性
活动教学不是盲目的活动。活动教学十分注意活动的调控，把学生独立认识活动与教师教學引导相结合，重视教学活动环节的优化设计，从而提高活动效益，使活动教学形成良性循环，让活动逐渐成为学生的一种自觉行动。
（7）探索性
物理活动教学本质上是引导学生发现问题、解决问题，在解决问题中独立思考，设计解决问题的方案，自主探索。同时要能够进行简单的因果推理，尝试对探究结果进行解释。
以上是物理活动教学的特点，任何事物的特点都决定了其价值，而物理活动教学的价值具有以下几点：
1）有助于体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
物理学研究的是自然界最基本的运动规律、而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。物理课程是学生在综合科学课程基础上的第一次分科课程。因此贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象和活动中探究并认识物理规律，不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。让学生通过活动，应用物理知识解释身边的一些物理现象，可以避免从书本到书本式的学习，让学生亲身去感受、去体会、去发现知识，改变了被动单一的物理学习方式。
（2）有助于培养学生的能力、个性
活动教学为学生创造了能够动手、动脑的环境，是培养学生各种能力、形成积极志向的好方式。活动教学在培养学生观察、思维、操作、创造等能力方面有更广、更高的要求。学生实验往往是教师安排实验必需的仪器，讲解实验原理，设定实验步骤，学生只是重复过程、复制知识。这从多方面向学生提供了学习、实践和创造的机会，而且在活动中，学生动手又动脑，各方面的能力得到了充分的锻炼，有利于发展学生的兴趣、爱好和健康的个性特征。
（3）有助于加强学生科学方法的教育
科学方法教育，包括具体的科学方法、科学态度和科学世界观的教育。物理活动教学可以通过具体的活动引导学生有目的地去观察、测量和实验，从中学会对事物和现象的分析以及进行科学的抽象、概括和推理的方法。通过这些具体的探究活动，能培养学生实事求是的科学态度，让学生明白按照料学的方法进行研究，才能发现问题并解决问题。
物理活动教学评价的目的是希望在活动中发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生的发展；希望充分挖掘物理活动教学内在的功能，推动活动教学的有效开展。物理活动教学的学习评价要体现以下特征：
激励性。物理教学中的活动可以激发学生的学习热情。学生在一段相对较长的时间内围绕着活动不断思考、探索，从而形成—股持续的钻研精神。以激励性的语言来评价学生，让学生知道自己发展中的长处，增强他们学习的信心。
过程性。活动教学可使我们观察学生进行活动的过程，这些过程，不仅反映学生对相关知识掌握的水平，而且能体现他们分析和解决问题的方法，能体现他们学习的情绪、完成任务的态度和价值取向。因此评价不仅关注学生知道什么，而且关注学生是如何去做的。
实践性。物理学本身就是一门实践性科学，而活动教学比较显著的一个特点就是实践性。学生在物理活动中所完成的任务是真实、具体的，对学生将知识和技能应用于实践的能力进行评价具有其实际的意义。
综合性。在完成有些物理活动时，学生可能需要经过多个环节，不仅需要物理知识，而且涉及文字组织、科学构图、美术工艺等，需要多学科的知识。因此.要结合多方面来综合进行评价。
针对性。每个学生原有的背景知识是不相同的，每个学生进行活动的过程和结果也不相同，他们展示的是各自的才华和个性。评价者要因人而异、多视角地了解、评价学生在活动中的表现。
多样性。物理活动形式的多样化决定了不能用单一的评价方式来衡量学生在活动中的表现，针对不同的活动方式有选择地使用评价方式。针对同一活动的不同阶段，评价方式也不一样。
物理的活动教学无论对于老师还是对于学生都是一种很有益的教学活动，以上仅仅是本人多年教学中的一点所得，对于不同的学生我们一定要因人制宜，找到符合学生学习的教学方法。
参考文献：
[1] 吴天刚，倪忠强，吴於人.数字化物理教学的设计与实践——大学物理教学设计之三[J]. 物理与工程. 2010（02）
[2] 王长江，李新乡.情境认知理论视野下的物理教学设计策略[J]. 牡丹江教育学院学报. 2007（01）
[3] 王春锋，谷创业.改善教学设计 让物理教学充满智慧与挑战[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2010（01）
[4] 宋春东.物理教学要注意培养创造力[J]. 发明与创新. 2005（04）
[5] 谢火尧.浅谈物理教学中素质教育的渗透[J]. 今日科苑. 2009（06）
[6] 李俊.谈加强物理综合实践活动的“四关键”[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（08）
[7] 孙连坡.谈如何在物理教学中对学生进行思想品德教育[J]. 科学大众. 2007（08）
[关键词]：活动教学 物理教学 应用
中图分类号：K909 文献标识码：K 文章编号：1009-914X（2012）20- 0238 -01
物理学科有完备精深的理论，又处处体现在我们的日常生活中，我们的吃、穿、住、行、玩等样样都离不开物理知识。物理现象无处不在，物理活动教学正是通过一系列的课内、课外活动，让学生在“玩”中发现，在观察、操作中体验，在实践中学习，在开放的场所中放飞思维。因此，物理活动教学最能体现物理学科的特点，最容易激发学生学习的兴趣，最直接地锻炼学生的思维能力、观察能力、表达交流能力和耐挫能力。
物理活动教学具有的几个基本特点：
（1）现实性
活动教学以现行物理学科知识为主干.选择了适合学生学习、掌强的有关知识来开展教学，贴近学生的学习要求，引起学生共鸣。对于学生，活动教学应侧重于那些基础知识技能的学习，使学生乐于接受，容易取得成功。例如，让学生研究趣味物理现象，寓知识于趣味的游艺之中；还可以组织学生参观水电站，使学生认识水的势能怎样转换为水轮机的动能，又怎样转换为发电机的电能，以获得能量转换的感性认识；组织参观货轮、码头，了解各种简单机械、传动装置以及有关平衡与稳度、力的合成与分解等知识在这些装置中的应用，把物理知识与生活和生产密切结合起来。
（2）主体性
物理活动教学中的各种类型的活动都应该把学生置于活动的中心。学生通过亲身参与来获取一定的知识和技能，从而唤起学生的主体意识，调动和挖掘学生的内在潜能，充分体现素质教育的主体性特征。也只有遵循主体性原则，才能使学生在活动中受到良好的科学训练和思想品德教育。
（3）实践性
活动教学的每一步骤，不论是现象观察、概念形成、实验操作、规律得出还是仪器制作，都由学生自主完成。这从根本上改变了学生在学习中的“旁观者”的地位；学生在这种与生产、科研等十分接近的实践活动中学习，其能力会获得迅速提高。
（4））开放性
活动教学在时间、空间、取材等方面较之通常的课堂教学有了更多的自由度。可以在教室内进行，也可以在教室外进行；可以在校内进行，也可以在校外进行；活动的时间可以在课内，也可以在课外；活动内容可以围绕教材内容展开，也可以是网络内容或其他社会资源，可以以自然界的物理现象为活动对象，也可以将物理学在现代生活、科学技术和生产领域的应用作为内容；还可以吸收一些物理学课本上没有的，但是学生能够接受的当前科学技术上的最新成果、最新信息，以满足学生的求知欲望和多方面的兴趣爱好。
（5）交互性
活动教学不把学生的活动作为一种单向的接受外部影响的过程或学生主体单向作用于客体的过程，而把学生的发展机制建立在学生主体与物理环境相互作用的能动性与受动性的统一上，活动中既有师生之间的相互评价，也有同学之间的相互评价，既注重师生之间的相互交流，也注重学生之间的相互交流。
（6）可控性
活动教学不是盲目的活动。活动教学十分注意活动的调控，把学生独立认识活动与教师教學引导相结合，重视教学活动环节的优化设计，从而提高活动效益，使活动教学形成良性循环，让活动逐渐成为学生的一种自觉行动。
（7）探索性
物理活动教学本质上是引导学生发现问题、解决问题，在解决问题中独立思考，设计解决问题的方案，自主探索。同时要能够进行简单的因果推理，尝试对探究结果进行解释。
以上是物理活动教学的特点，任何事物的特点都决定了其价值，而物理活动教学的价值具有以下几点：
1）有助于体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
物理学研究的是自然界最基本的运动规律、而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。物理课程是学生在综合科学课程基础上的第一次分科课程。因此贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象和活动中探究并认识物理规律，不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。让学生通过活动，应用物理知识解释身边的一些物理现象，可以避免从书本到书本式的学习，让学生亲身去感受、去体会、去发现知识，改变了被动单一的物理学习方式。
（2）有助于培养学生的能力、个性
活动教学为学生创造了能够动手、动脑的环境，是培养学生各种能力、形成积极志向的好方式。活动教学在培养学生观察、思维、操作、创造等能力方面有更广、更高的要求。学生实验往往是教师安排实验必需的仪器，讲解实验原理，设定实验步骤，学生只是重复过程、复制知识。这从多方面向学生提供了学习、实践和创造的机会，而且在活动中，学生动手又动脑，各方面的能力得到了充分的锻炼，有利于发展学生的兴趣、爱好和健康的个性特征。
（3）有助于加强学生科学方法的教育
科学方法教育，包括具体的科学方法、科学态度和科学世界观的教育。物理活动教学可以通过具体的活动引导学生有目的地去观察、测量和实验，从中学会对事物和现象的分析以及进行科学的抽象、概括和推理的方法。通过这些具体的探究活动，能培养学生实事求是的科学态度，让学生明白按照料学的方法进行研究，才能发现问题并解决问题。
物理活动教学评价的目的是希望在活动中发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生的发展；希望充分挖掘物理活动教学内在的功能，推动活动教学的有效开展。物理活动教学的学习评价要体现以下特征：
激励性。物理教学中的活动可以激发学生的学习热情。学生在一段相对较长的时间内围绕着活动不断思考、探索，从而形成—股持续的钻研精神。以激励性的语言来评价学生，让学生知道自己发展中的长处，增强他们学习的信心。
过程性。活动教学可使我们观察学生进行活动的过程，这些过程，不仅反映学生对相关知识掌握的水平，而且能体现他们分析和解决问题的方法，能体现他们学习的情绪、完成任务的态度和价值取向。因此评价不仅关注学生知道什么，而且关注学生是如何去做的。
实践性。物理学本身就是一门实践性科学，而活动教学比较显著的一个特点就是实践性。学生在物理活动中所完成的任务是真实、具体的，对学生将知识和技能应用于实践的能力进行评价具有其实际的意义。
综合性。在完成有些物理活动时，学生可能需要经过多个环节，不仅需要物理知识，而且涉及文字组织、科学构图、美术工艺等，需要多学科的知识。因此.要结合多方面来综合进行评价。
针对性。每个学生原有的背景知识是不相同的，每个学生进行活动的过程和结果也不相同，他们展示的是各自的才华和个性。评价者要因人而异、多视角地了解、评价学生在活动中的表现。
多样性。物理活动形式的多样化决定了不能用单一的评价方式来衡量学生在活动中的表现，针对不同的活动方式有选择地使用评价方式。针对同一活动的不同阶段，评价方式也不一样。
物理的活动教学无论对于老师还是对于学生都是一种很有益的教学活动，以上仅仅是本人多年教学中的一点所得，对于不同的学生我们一定要因人制宜，找到符合学生学习的教学方法。
参考文献：
[1] 吴天刚，倪忠强，吴於人.数字化物理教学的设计与实践——大学物理教学设计之三[J]. 物理与工程. 2010（02）
[2] 王长江，李新乡.情境认知理论视野下的物理教学设计策略[J]. 牡丹江教育学院学报. 2007（01）
[3] 王春锋，谷创业.改善教学设计 让物理教学充满智慧与挑战[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2010（01）
[4] 宋春东.物理教学要注意培养创造力[J]. 发明与创新. 2005（04）
[5] 谢火尧.浅谈物理教学中素质教育的渗透[J]. 今日科苑. 2009（06）
[6] 李俊.谈加强物理综合实践活动的“四关键”[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（08）
[7] 孙连坡.谈如何在物理教学中对学生进行思想品德教育[J]. 科学大众. 2007（08）