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【摘要】美术作品的评价会直接影响幼儿审美能力的发展。本文基于幼儿园日常美术评价环节的设计与组织，从评价标准、评价途径、评价方式几个方面入手，设计基于AR技术的角色扮演游戏，使其有效优化美术评价环节，提升幼儿的美术评价能力。
【关键词】角色扮演;美术评价;AR技术
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0139-02
Improve Children’s Art Evaluation Ability in AR Role-playing
——Take the Series of Imagination Painting"Funny House"Series Activities as an Example
（The Second Experimental Kindergarten，Fu’an City，Fujian Province，China）LIN Yanfang
【Abstract】The evaluation of art works will directly affect the development of children’s aesthetic ability.This article is based on the design and organization of the daily art evaluation link in kindergarten，from the as‐pects of evaluation criteria，evaluation methods and evaluation methods，the role-playing game based on AR tech‐nology is designed to effectively optimize the art evaluation link and enhance children’s art evaluation ability.
【Keywords】Role playing;Art evaluation;AR technology
角色扮演是幼儿表达自我的一种独特行为，是儿童受到内在动机激发、基于已有经验开展的假想性活动。利用AR（增强现实）技术将虚拟美术作品与真实世界巧妙融合，帮助幼儿体验更生动逼真的作品角色，自由表达对美的体验与感受。在实际的美术评价环节中，尽管教师已经开始关注到幼儿对美的独特感受，但是仍然下意识地主导并控制整个评价环节。
一、角色扮演中隐藏着幼儿独特的艺术评价
（一）“我当他”——角色装扮下的作品解读
情境再现一：幼儿1：“我当公主，这是我的冰激凌帽子，哇，我好美啊。”幼儿2：“我来当超人，这是我的激光战斗铠甲”……
基于AR技术的软件向幼儿呈现了可虚实交互的“帽子”作品，吸引着幼儿主动装扮自己。这其中，“我当他”是出现次数最频繁的角色行为和语言，此时他们已经进入美术作品的角色假想中，自发用“我好美”等语言表达个体对美的想法和感受，反映了幼儿的审美感受与对作品的解读。
（二）“冰激凌帽的故事”——角色情节下的作品自评与反思
情境再现二：雯雯拿起平板，兴致勃勃地“戴”好自己设计的“冰激凌帽”，自语：“我戴着冰激凌帽子，好开心！太阳出来了，天哪，冰激凌帽子融化了，滴到了我身上。不行，需要用帽子的边边把它挡住。”说完，她走回座位上画了一条“吸管”帽沿，然后她继续編故事。
情境再现二中，幼儿化身成为美术作品中的人物正在经历一次奇妙的旅程。跟随幼儿所自编故事的展开，他们不断反思自己的作品。当我们沉下心来聆听幼儿对自己作品的表达时，我们会发现幼儿赋予美术作品更多的思想内涵和情感，出现了对自己作品自评的萌芽，并根据自评反思完善作品。
（三）“我喜欢”——角色互动下的作品评价
情景再现三：“甜甜圈小姐，你好，你的甜甜圈帽子颜色好漂亮！我喜欢。”“刺猬小姐，你的刺刺帽我也很喜欢，像一把伞。”孩子们被同伴的新奇作品所吸引，在角色交往中就自己喜欢的线条、色彩、图像等进行讨论，在作品互评中获得了多样化的审美体验。“我当他”“冰激凌帽的故事”“我喜欢”，都是孩子的角色扮演游戏。儿童装扮自己时的陶醉神情，创编游戏情节的声情并茂以及体验同伴作品的热烈交流，这些自发快感无不说明，利用AR技术进行的虚拟化角色扮演，伴随着自我肯定、自我反思、关注他人等美术评价与反思行为，对美术评价中的作品解读、反思、完善及同伴间的合理评价有重要意义。
二、设计基于AR技术的角色扮演游戏，提升幼
儿的美术评价能力
（一）从“他位视角”转为“本位视角”，以体验精神为评价标准
美术的本质是摆脱功利的儿童自由表达。以AR角色扮演方式开展的体验式美术评价中，帮助幼儿摆脱“他位视角”下对同伴作品的缺乏兴趣、无话可说的场面。运用角色扮演代入“创作者”立场，让幼儿感同身受，有利于最大限度地放大审美体验，将评价重心放在作品情感感受、想象创造上。
如在《奇趣造型系列之奇趣帽子屋》中，幼儿通过“多彩手账”软件，饶有兴趣地试戴同伴制作的虚拟帽子，并不时发出哈哈的笑声。当被问到：“这个帽子你戴起来有什么感觉？为什么喜欢？”时，在“作者”的视角下，幼儿对作品情绪表达的感受十分敏锐：“ 这个喷泉帽戴起来很凉爽，夏天太热了，带着喷泉帽可以给皮肤浇浇水。”部分幼儿还代入个人已有的经验进行想象创造：“这是妈妈正在化妆，突然化妆盒打翻了，化妆品飞出来停在空中变成了化妆帽子。”本位视角的角色扮演，还原并放大了幼儿对美的个体化独特体验。
（二）从“单一陈述”转为“多元点赞”，打造沟通交流式评价途径 日常美术教学中，教师一般只预留5分钟左右的美术评价时间。幼儿年龄小，往往表述不清，为了评价环节的顺利开展，很多教师让自己的声音代替幼儿的声音成了评价场的主基调。因此评价主体多为教师，评价途径多是教师陈述自己的主观意见是美术评价中的常见问题。而信息技术提供的评价平台，则提供了多通道的评价途径，实现了个性化的评价。如《奇趣造型系列之奇趣服装》中，就利用“多彩手账”软件的“发现广场”版块进行了分享。让幼儿角色扮演时配上语音介绍作品，录制成小视频分享到平台上，其他幼儿再对喜欢的作品进行点赞，并把评价或建议通过语音或符号进行留言。通过“分享 点赞 语音或符号留言”的形式，不仅有利于作者完整地表达创作意图，还能促进幼儿之间针对同一作品的交流互动，也使教师能够大致了解幼儿的想法和评价语言。在此基础上，我在集中评价时选取了点赞数和留言数前5的作品，针对这些作品进行了典型作品分析。同时兼顾较少人关注的部分作品，让这部分作品也能被更多幼儿关注。尽管有个别幼儿会偏离评价主题，但是大部分幼儿还是能够用一两句话说出自己的看法的。
（三）从“技能核心”转为“实用倾向”，促进幼儿对作品的反思与完善
幼儿对游戏的偏好是自然天性，以美术作品为道具开展的游戏，摆脱了传统美术评价中的技能标准束缚。幼儿开始关注自己画的服装是否符合游戏需要，美术作品评价的重心向作品的实用性上倾斜。如《奇趣造型系列之奇趣服装》中，凯凯和乐乐分别穿上了虚拟服装“面包超人服”“闪电光波服”，之后，他们自发地玩起了战斗游戏，“嚓嚓嚓”“哐哐哐”，他们一边比划一边发出声音，很快凯凯就发现自己手里没有武器，于是他立刻回到平板上為自己画上了“迷你飞镖”，接着回到战场上继续“战斗”。过了一会儿，凯凯觉得乐乐的“闪电光波”十分厉害，于是他在衣服胸口画了一个“面包光波”。从上例中不难看出，对作品的反思与完善贯穿于幼儿角色扮演游戏的全过程。幼儿自发的“战斗”游戏，助推了幼儿作品的自由表达与更新换代。在游戏中幼儿努力使“战斗装备”升级，出现了幼儿对自己作品的反思与调整，还观察到了同伴作品的优点并迁移再创作。
注：本文为宁德市教育信息技术研究“十三五”规划2018年度研究课题“信息技术支持下以儿童为中心的教学案例研究”（课题立项号：2018EI059302）的研究成果。
参考文献：
[1]刘剑眉.5～6岁儿童绘画创作中艺术思维的过程与特点[J].学前教育研究，2007（6）.
作者简介：林艳芳（1983.9-），女，汉族，福建省福安市人，本科，一级教师，研究方向：游戏活动、信息化教学。
（责任编辑 李芳）
【关键词】角色扮演;美术评价;AR技术
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0139-02
Improve Children’s Art Evaluation Ability in AR Role-playing
——Take the Series of Imagination Painting"Funny House"Series Activities as an Example
（The Second Experimental Kindergarten，Fu’an City，Fujian Province，China）LIN Yanfang
【Abstract】The evaluation of art works will directly affect the development of children’s aesthetic ability.This article is based on the design and organization of the daily art evaluation link in kindergarten，from the as‐pects of evaluation criteria，evaluation methods and evaluation methods，the role-playing game based on AR tech‐nology is designed to effectively optimize the art evaluation link and enhance children’s art evaluation ability.
【Keywords】Role playing;Art evaluation;AR technology
角色扮演是幼儿表达自我的一种独特行为，是儿童受到内在动机激发、基于已有经验开展的假想性活动。利用AR（增强现实）技术将虚拟美术作品与真实世界巧妙融合，帮助幼儿体验更生动逼真的作品角色，自由表达对美的体验与感受。在实际的美术评价环节中，尽管教师已经开始关注到幼儿对美的独特感受，但是仍然下意识地主导并控制整个评价环节。
一、角色扮演中隐藏着幼儿独特的艺术评价
（一）“我当他”——角色装扮下的作品解读
情境再现一：幼儿1：“我当公主，这是我的冰激凌帽子，哇，我好美啊。”幼儿2：“我来当超人，这是我的激光战斗铠甲”……
基于AR技术的软件向幼儿呈现了可虚实交互的“帽子”作品，吸引着幼儿主动装扮自己。这其中，“我当他”是出现次数最频繁的角色行为和语言，此时他们已经进入美术作品的角色假想中，自发用“我好美”等语言表达个体对美的想法和感受，反映了幼儿的审美感受与对作品的解读。
（二）“冰激凌帽的故事”——角色情节下的作品自评与反思
情境再现二：雯雯拿起平板，兴致勃勃地“戴”好自己设计的“冰激凌帽”，自语：“我戴着冰激凌帽子，好开心！太阳出来了，天哪，冰激凌帽子融化了，滴到了我身上。不行，需要用帽子的边边把它挡住。”说完，她走回座位上画了一条“吸管”帽沿，然后她继续編故事。
情境再现二中，幼儿化身成为美术作品中的人物正在经历一次奇妙的旅程。跟随幼儿所自编故事的展开，他们不断反思自己的作品。当我们沉下心来聆听幼儿对自己作品的表达时，我们会发现幼儿赋予美术作品更多的思想内涵和情感，出现了对自己作品自评的萌芽，并根据自评反思完善作品。
（三）“我喜欢”——角色互动下的作品评价
情景再现三：“甜甜圈小姐，你好，你的甜甜圈帽子颜色好漂亮！我喜欢。”“刺猬小姐，你的刺刺帽我也很喜欢，像一把伞。”孩子们被同伴的新奇作品所吸引，在角色交往中就自己喜欢的线条、色彩、图像等进行讨论，在作品互评中获得了多样化的审美体验。“我当他”“冰激凌帽的故事”“我喜欢”，都是孩子的角色扮演游戏。儿童装扮自己时的陶醉神情，创编游戏情节的声情并茂以及体验同伴作品的热烈交流，这些自发快感无不说明，利用AR技术进行的虚拟化角色扮演，伴随着自我肯定、自我反思、关注他人等美术评价与反思行为，对美术评价中的作品解读、反思、完善及同伴间的合理评价有重要意义。
二、设计基于AR技术的角色扮演游戏，提升幼
儿的美术评价能力
（一）从“他位视角”转为“本位视角”，以体验精神为评价标准
美术的本质是摆脱功利的儿童自由表达。以AR角色扮演方式开展的体验式美术评价中，帮助幼儿摆脱“他位视角”下对同伴作品的缺乏兴趣、无话可说的场面。运用角色扮演代入“创作者”立场，让幼儿感同身受，有利于最大限度地放大审美体验，将评价重心放在作品情感感受、想象创造上。
如在《奇趣造型系列之奇趣帽子屋》中，幼儿通过“多彩手账”软件，饶有兴趣地试戴同伴制作的虚拟帽子，并不时发出哈哈的笑声。当被问到：“这个帽子你戴起来有什么感觉？为什么喜欢？”时，在“作者”的视角下，幼儿对作品情绪表达的感受十分敏锐：“ 这个喷泉帽戴起来很凉爽，夏天太热了，带着喷泉帽可以给皮肤浇浇水。”部分幼儿还代入个人已有的经验进行想象创造：“这是妈妈正在化妆，突然化妆盒打翻了，化妆品飞出来停在空中变成了化妆帽子。”本位视角的角色扮演，还原并放大了幼儿对美的个体化独特体验。
（二）从“单一陈述”转为“多元点赞”，打造沟通交流式评价途径 日常美术教学中，教师一般只预留5分钟左右的美术评价时间。幼儿年龄小，往往表述不清，为了评价环节的顺利开展，很多教师让自己的声音代替幼儿的声音成了评价场的主基调。因此评价主体多为教师，评价途径多是教师陈述自己的主观意见是美术评价中的常见问题。而信息技术提供的评价平台，则提供了多通道的评价途径，实现了个性化的评价。如《奇趣造型系列之奇趣服装》中，就利用“多彩手账”软件的“发现广场”版块进行了分享。让幼儿角色扮演时配上语音介绍作品，录制成小视频分享到平台上，其他幼儿再对喜欢的作品进行点赞，并把评价或建议通过语音或符号进行留言。通过“分享 点赞 语音或符号留言”的形式，不仅有利于作者完整地表达创作意图，还能促进幼儿之间针对同一作品的交流互动，也使教师能够大致了解幼儿的想法和评价语言。在此基础上，我在集中评价时选取了点赞数和留言数前5的作品，针对这些作品进行了典型作品分析。同时兼顾较少人关注的部分作品，让这部分作品也能被更多幼儿关注。尽管有个别幼儿会偏离评价主题，但是大部分幼儿还是能够用一两句话说出自己的看法的。
（三）从“技能核心”转为“实用倾向”，促进幼儿对作品的反思与完善
幼儿对游戏的偏好是自然天性，以美术作品为道具开展的游戏，摆脱了传统美术评价中的技能标准束缚。幼儿开始关注自己画的服装是否符合游戏需要，美术作品评价的重心向作品的实用性上倾斜。如《奇趣造型系列之奇趣服装》中，凯凯和乐乐分别穿上了虚拟服装“面包超人服”“闪电光波服”，之后，他们自发地玩起了战斗游戏，“嚓嚓嚓”“哐哐哐”，他们一边比划一边发出声音，很快凯凯就发现自己手里没有武器，于是他立刻回到平板上為自己画上了“迷你飞镖”，接着回到战场上继续“战斗”。过了一会儿，凯凯觉得乐乐的“闪电光波”十分厉害，于是他在衣服胸口画了一个“面包光波”。从上例中不难看出，对作品的反思与完善贯穿于幼儿角色扮演游戏的全过程。幼儿自发的“战斗”游戏，助推了幼儿作品的自由表达与更新换代。在游戏中幼儿努力使“战斗装备”升级，出现了幼儿对自己作品的反思与调整，还观察到了同伴作品的优点并迁移再创作。
注：本文为宁德市教育信息技术研究“十三五”规划2018年度研究课题“信息技术支持下以儿童为中心的教学案例研究”（课题立项号：2018EI059302）的研究成果。
参考文献：
[1]刘剑眉.5～6岁儿童绘画创作中艺术思维的过程与特点[J].学前教育研究，2007（6）.
作者简介：林艳芳（1983.9-），女，汉族，福建省福安市人，本科，一级教师，研究方向：游戏活动、信息化教学。
（责任编辑 李芳）