论文部分内容阅读
随着新一轮课程改革的全面展开，以及对课堂教学艺术探讨的不断深入，语文课堂教学改革的必要性也一天天凸显出来，怎样构建高效、生动活泼的课堂教学模式，关键在于把握教学的互动关系，通过互动关系本身的开放性、能动性、交流性等特性，改变传统课堂教学中的“少慢差费疲”的弊端。如何让语文课堂“动”起来?以下仅从语文课堂教学中互动关系的构建及实施策略两方面简要探讨这个问题。
一、师生互动关系
师生是课堂教学的主体要素，也是课堂互动关系的核心。但在当前的课堂教学中，互动成了单动，互动被简单理解成老师提问、学生回答。于是普遍情况是教师提前精心设计问题，课堂上循循善诱，最后将学生引人早已设计的答案之中。其实质还是“顺我者昌，逆我者亡”，教师不断否定纠正，学生知错马上就改，整个课堂教学依然是一个以教师为中心的“师问生答”的被动接受学习模式。
在我看来，语文课堂教学中要形成真正意义上的师生互动，可以实施以下策略：
1、任务互动。即教师与学生在任務驱动下展开互动。在问题互动中，老师既可以把问题教给学生，引导学生解决问题，也可通过教师的导问，让学生自主提出问题，这些问题可以超出教师的设计和考虑，引起师生共同的关注与思考。
2、情感互动。课堂教学中师生的情感互动是最显著、最热烈、最有成效的互动，当师生的情感产生强烈的共鸣时，共鸣越强，互动性越好。
二、生生互动关系
语文课堂教学互动关系的着力点，还可以放在生生互动上。众所周知，学生是课堂教学的主体，如何调动学生的积极性，使学生形成良好的互相促进的互动关系，不仅关系到教学中学生主体性的发挥，同时影响到教学中学生深刻主动的思维习惯的培养，从而影响到学生的思维能力及创新能力。由此可知，语文课堂教学中生生互动关系的形成不仅可以营造出生动活泼的教学氛围、宽松和谐的教学环境，更能点燃学生思维的火花。
语文课堂教学中学生互动常见的模式有两种：
1、合作探究。学生们带着对问题的认识，合作交流讨论，彼此互相补充完善，相得益彰，不断把问题引向深入，不断达成共识趋于一致，借此不断提高学生的思维的严密性、准确性。
2、批驳辩论。这种生生互动就是针尖对麦芒，各执一词，互不相让，力图通过批驳压倒对方，由此培养学生思维的深刻性、辩证性。
另外，生生互动在组织形式上的创新也可以收到较好的效果，如分类分组、分团队、分性别、分角色等，适当地灵活地运用这些组织形式，也可以有效提高互动效果。
三、学习个体与教学媒介的互动关系
随着教育现代化进课堂的步伐不断加快，各种高科技教学手段及工具也相继走进课堂，语文课堂教学也面临着多样教学方式手段的选择性问题。教学媒介的强势进入势必会影响传统教学活动种互动关系的生成，打破各种教学要素的均势，形成崭新的互动关系。
在有些人看来，媒介与学习个体之间的关系是不可逆的，是一种决定与被决定的关系，但随着科学技术的日益发展以及教育现代化进程的不断加快，学生科技素养的不断提高，两者之间的互动关系完全也是可行的，特别是随着网络媒介进课堂的趋势不断加快，学生能动地自主地驾驭网络媒介，利用各种媒体达成学习目的不再是遥远的梦想。
学习个体与教学媒介的互动关系可以理解为：一方面多媒体和网络中的声音、图片、视频不断刺激学生的情感及认知，直观形象清晰地表现教学内容，达到单一语言所无法达到的境界；另一方面，学生也可以能动操控教学媒介，自主选择，为我所用，自主决定，这种互动关系对于活化学生思维，提高学生的认识论和方法论水平，培养学生借助外在工具手段自主学习的能力，都有不可替代的作用。
四、课内外互动关系
首先课内外衔接互动可以为语文课堂教学提供更多更大的背景参照；其次，课内外衔接互动也可为课堂教学提供更多的信息活水；最后，课内外衔接互动还可以解决学以致用的问题，更加充分地体现教学的价值与意义。如在进行错别字和标点符号教学时，就可发动学生结合实际，规范公共语言，强烈的公用意识往往更能激起学生学习的兴趣。
针对语文科堂教学的实际，课内外衔接互动关系的形成可以有两种方式：
1、学科渗透。随着各学科特性的界定日益模糊，各学科知识的渗透与交叉情况也不断增多，我们的教学自然不能再是各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜了。就语文教学实际来看，古诗文中的艺术、历史、民俗、文化知识，说明文中的物理、化学、生物及地理知识，议论文中的政治与经济知识等都是互相渗透，互相纠结在一起的，抓住这些点，即可形成较好的学科渗透互动关系。
2、迁移延伸。语文教学中完全可将文本与现实生活紧密联系起来，针对实际谈影响、地位、价值、意义，或比较和分析，或说明，从而实现文本与现实生活的互动。
总之，课堂教学中互动关系的把握其策略的运用决定着语文课堂教学的生动活泼及效果，我们要在教学中不断探索，不断调整，根据教学内容，在对学生充分了解的基础上，找准切入点，营造宽松和谐民主平等的课堂教学氛围，在互动中达到教学效果的最优化。让语文教学真正的生动起来。
一、师生互动关系
师生是课堂教学的主体要素，也是课堂互动关系的核心。但在当前的课堂教学中，互动成了单动，互动被简单理解成老师提问、学生回答。于是普遍情况是教师提前精心设计问题，课堂上循循善诱，最后将学生引人早已设计的答案之中。其实质还是“顺我者昌，逆我者亡”，教师不断否定纠正，学生知错马上就改，整个课堂教学依然是一个以教师为中心的“师问生答”的被动接受学习模式。
在我看来，语文课堂教学中要形成真正意义上的师生互动，可以实施以下策略：
1、任务互动。即教师与学生在任務驱动下展开互动。在问题互动中，老师既可以把问题教给学生，引导学生解决问题，也可通过教师的导问，让学生自主提出问题，这些问题可以超出教师的设计和考虑，引起师生共同的关注与思考。
2、情感互动。课堂教学中师生的情感互动是最显著、最热烈、最有成效的互动，当师生的情感产生强烈的共鸣时，共鸣越强，互动性越好。
二、生生互动关系
语文课堂教学互动关系的着力点，还可以放在生生互动上。众所周知，学生是课堂教学的主体，如何调动学生的积极性，使学生形成良好的互相促进的互动关系，不仅关系到教学中学生主体性的发挥，同时影响到教学中学生深刻主动的思维习惯的培养，从而影响到学生的思维能力及创新能力。由此可知，语文课堂教学中生生互动关系的形成不仅可以营造出生动活泼的教学氛围、宽松和谐的教学环境，更能点燃学生思维的火花。
语文课堂教学中学生互动常见的模式有两种：
1、合作探究。学生们带着对问题的认识，合作交流讨论，彼此互相补充完善，相得益彰，不断把问题引向深入，不断达成共识趋于一致，借此不断提高学生的思维的严密性、准确性。
2、批驳辩论。这种生生互动就是针尖对麦芒，各执一词，互不相让，力图通过批驳压倒对方，由此培养学生思维的深刻性、辩证性。
另外，生生互动在组织形式上的创新也可以收到较好的效果，如分类分组、分团队、分性别、分角色等，适当地灵活地运用这些组织形式，也可以有效提高互动效果。
三、学习个体与教学媒介的互动关系
随着教育现代化进课堂的步伐不断加快，各种高科技教学手段及工具也相继走进课堂，语文课堂教学也面临着多样教学方式手段的选择性问题。教学媒介的强势进入势必会影响传统教学活动种互动关系的生成，打破各种教学要素的均势，形成崭新的互动关系。
在有些人看来，媒介与学习个体之间的关系是不可逆的，是一种决定与被决定的关系，但随着科学技术的日益发展以及教育现代化进程的不断加快，学生科技素养的不断提高，两者之间的互动关系完全也是可行的，特别是随着网络媒介进课堂的趋势不断加快，学生能动地自主地驾驭网络媒介，利用各种媒体达成学习目的不再是遥远的梦想。
学习个体与教学媒介的互动关系可以理解为：一方面多媒体和网络中的声音、图片、视频不断刺激学生的情感及认知，直观形象清晰地表现教学内容，达到单一语言所无法达到的境界；另一方面，学生也可以能动操控教学媒介，自主选择，为我所用，自主决定，这种互动关系对于活化学生思维，提高学生的认识论和方法论水平，培养学生借助外在工具手段自主学习的能力，都有不可替代的作用。
四、课内外互动关系
首先课内外衔接互动可以为语文课堂教学提供更多更大的背景参照；其次，课内外衔接互动也可为课堂教学提供更多的信息活水；最后，课内外衔接互动还可以解决学以致用的问题，更加充分地体现教学的价值与意义。如在进行错别字和标点符号教学时，就可发动学生结合实际，规范公共语言，强烈的公用意识往往更能激起学生学习的兴趣。
针对语文科堂教学的实际，课内外衔接互动关系的形成可以有两种方式：
1、学科渗透。随着各学科特性的界定日益模糊，各学科知识的渗透与交叉情况也不断增多，我们的教学自然不能再是各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜了。就语文教学实际来看，古诗文中的艺术、历史、民俗、文化知识，说明文中的物理、化学、生物及地理知识，议论文中的政治与经济知识等都是互相渗透，互相纠结在一起的，抓住这些点，即可形成较好的学科渗透互动关系。
2、迁移延伸。语文教学中完全可将文本与现实生活紧密联系起来，针对实际谈影响、地位、价值、意义，或比较和分析，或说明，从而实现文本与现实生活的互动。
总之，课堂教学中互动关系的把握其策略的运用决定着语文课堂教学的生动活泼及效果，我们要在教学中不断探索，不断调整，根据教学内容，在对学生充分了解的基础上，找准切入点，营造宽松和谐民主平等的课堂教学氛围，在互动中达到教学效果的最优化。让语文教学真正的生动起来。