摘要：随着新课程改革的进一步深入，对历史教学提出了更高的要求，历史课程的改革要利于学生学习模式的转变，要充分发挥学生的主体作用，改变以前那种死记硬背的被动式学习方式，为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生历史学习的兴趣，本文对历史教学中如何发挥学生的主体作用进行了分析、论述，希望能对历史教学起到一定的作用。
　　关键词：历史教学；学习兴趣；主体作用
　　
　　一、培养学习兴趣、激发求知欲
　　
　　求知欲，是学生学习的内在动力，也是发挥学生主体作用的内在保证。兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，就可以激发学生学习历史的求知欲。为此，我们可以从以下方面入手：1、让学生明白学习历史的重要性。2、运用“史话教学”，以主动、直观的语言创造出一种讲故事的氛围进行历史课堂教学。3、充分运用现代教学技术等直观手段来吸引学生，达到培养学习兴趣的目的。4、广泛开辟第二课堂。如举办历史讲座、历史专题报告会，组织历史研究性学习小组等，以激发其学生学习历史的兴趣，扩大其历史视野，陶冶其思想情感。
　　
　　二、培养学生一定的质疑能力
　　
　　学生在学习历史知识时不是单纯被动的接受教师教授的知识。学生对教师输入的信息是通过大脑思考进行再加工，经过自己的观察、思考、想象，然后将获得的知识存入自己的大脑记忆区，变为自己的知识。因此，培养学生独立思考的质疑能力，使各类学生思维都呈现积极状态，对于学生主体作用十分重要。
　　人的思维具有广泛性的特点，即在理解某一事物、概念或规律时，可从不同侧面、不同角度去思考。这就决定了学生质疑方法的多样性。学生质疑活动开始大都是简单的由疑而问，不能有意识运用质疑去解决问题。为了使学生质疑活动积极而深入地进行，我经常创设“问题情境”，引导学生质疑设问，从中帮助他们掌握质疑的一些基本方法。如讲德国十一月革命的教训，采取比较质疑：俄国和德国都是帝国主义国家，俄国的孟什维克的社会主义革命同德国的社会主义民主党都反对社会主义，为什么俄国能由资产阶级民主革命过渡到十月社会主义，而德国却不能呢?这样，在启发学生思维的同时，又向他们授之质疑的方法，可收一举两得之效。
　　培养质疑能力应注意以下几点：1、不是任何问题都能激发学生思维的，要有选择的提出问题，对过于简单的或者脱离学生实际的问题，都达不到激发学生学习历史的兴趣，所以问题必须是学生感兴趣的具有一定思维力度的、赋予启发性的问题。2、教师不仅要自己提出问题，还要启发学生质疑、鼓励学生质疑。3、要了解各类学生考虑问题的思维方法和学生思考問题时容易出现偏颇或错误的规律。这样。教师启发质疑、鼓励质疑、引导解疑才更有针对性，才能在培养质疑能力的过程中使不同类别学生的主体地位都得到体现，都有所提高。
　　
　　三、培养学生自主学习的能力
　　
　　苏联教育家霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”培养学生的自主学习能力，就是把学生放到发现者、研究者和探索者的地位去教学的，它可培养学生自主探索和创造能力，充分发挥学生的主体作用。为此，我实施了以培养学生自主学习为中心的教学模式：1、导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书。2、在个人思考的基础上，进行同伴合作，组织小组讨论。3、在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上。根据教学内容，教师不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识链(线)——知识板块(面)。4、检测评价，提高学生的应用能力。教师精心设计新颖灵活的题目，力求题型多样，难易适度，既要注重基础知识的巩固，又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。
　　
　　四、实行学生自我检查和自我评价
　　
　　在历史教学过程中实行学生自我检查和自我评价，是发挥学生主体作用的有效手段，可以增强学生对历史学习管理的参与意识。
　　自我检查，就是学生对自己完成的作业或测试题，在教师的指导下进行有目的的检查、分析、评判，从中了解自己对所学知识的掌握情况，发现存在的问题，分析错误的原因，找出矫正的方法，明确努力的方向。
　　自我评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价一般是在一章或一个单元的历史教学完成后，由学生做测试题，然后教师的指导进行分析，主要从识记、理解、应用等三个层次评估自己的达标程度。总结性评价，是指教学结束时进行的自我评价。我经常根据学生提供的自我评价信息。分析我的教学效果，改进教学方法。学生也能通过自我评价，做到心中有数，有的放矢，既养成了自觉学习的习惯，也提高了学习成绩。
　　总之，作为中学历史教师，除了加强自身专业知识学习外，还应悉心钻研历史教学理论，增强教改意识，并在具体的历史教学工作中予以认真实践。
　　
　　参考文献：
　　[1]王旭霞，论历史教学中的树人策略[J]，当代教育论坛，2005(6)