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摘 要：区域活动是与一般集体教学不同的教育模式，开展美术区域活动是幼儿自主探究和发现的过程，幼儿通过动手实践，认识自己能力，满足不同幼儿的需求，促进幼儿个性形成和发展，提高幼儿园教育质量。本文结合笔者幼儿教育教学经验，对幼儿区域活动中美术区域的创设和教学方法进行了相关探讨，以供参考。
关键词：区域活动；美术区域；幼儿活动；兴趣爱好
每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。美术区域活动作为艺术领域中美术教学的延伸、补充活动，在以幼儿自由探索、自由创造的基础上，也要适时地将这两个目标渗透到美术区域活动中。幼儿美术区域活动的创设主要把握以下几个方面。
一、精选投放材料
幼儿天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区域活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如：我们为幼儿准备丰富的绘画工具有：层板（上面有一块固定的白布，用于线描画的制作）、彩色笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有：剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等；还可投放一些辅助工具如：棉签、石头、各种纸、布；废旧材料或乡土材料如：塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板、松果、高粱杆、谷草等，用于自创作品。当幼儿在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了幼儿创造性的发展。活动中，我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒；因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反，我们为每个幼儿准备一件工作衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中，让幼儿自己制定计划，让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动由于美术区域中材料的丰富性和多样性，使幼儿的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。因此，幼儿创作的作品可谓是千姿百态，充分表达了自己的想法。
二、适时介入指导，促进幼儿自主创造能力
美术活动是一种情感化的创造性活动，幼儿在艺术活动过程中愉悦地应用个性化表现。在美术创造活动中，教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。
1.言语激发，想象创作。在美术活动中，教师的语言点拨是激发兴趣，放飞想象的一把钥匙。教师可以运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，把幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如在绘画活动《小鸟》中，当幼儿画了一只小鸟后就不画了，画面很单调。我提出有趣的启发性的问题：“你画的小鸟在什么地方，在干什么？”“小鸟有朋友吗？它的朋友是怎样的呢？”等等。幼儿在这些问题的启发下，思维得到了拓展，有的画了小鸟的一家，有的画出了小鸟哥哥和小鸟弟弟在游戏，等等。本来枯燥、单调的画成了有趣的游戏，孩子们兴致勃勃，不时地向同伴介绍自己的作品。教师以接纳、尊重的态度去倾听、鼓励、支持，高涨的创作热情激发了丰富的想象，使他始终处于积极创造的亢奋中。
2.启发点拨、支持创作。区域化活动在幼儿自主活动的环境中进行。孩子们充分发挥自己的长处，表达自己的感受和体验。但是，孩子是一个个个性不同、能力有别的个体，由于经验缺乏或认知不当，探索容易停留在表面或陷于困境，無法对事物进行深入探索。此时，教师应适当给予一些启发与点拨，为幼儿扫清学习障碍，鼓励幼儿继续探索。
三、关注个体差异，做到因材施教
每个幼儿都是独一无二的个体，有其独特的思维方式、兴趣爱好，有独特的对事物的认识和生活经验。区域活动作为集体教学的延伸和补充，开展这类活动的目的即是要让孩子在自身不同水平前提下相对提高，因此教师在指导活动时更要注重体现因材施教的原则。
教师要注意观察、倾听幼儿在美术领域方面的个体差异。《纲要》特别强调“因材施教”这一教学原则，在美术区域活动中伴随幼儿自主性活动，教师势必要分层指导。如中班开展“水果大餐”区域活动，用各种材料制作水果。用橡皮泥操作的孩子中，有些已经能用橡皮泥捏出各种水果形状，有些看着别人做他才会跟着做，有些搓个圆说这就是草莓。教师通过细致观察了解幼儿的美术领域发展水平，以此为依据作出有针对性、适合幼儿的分层指导。观察、倾听幼儿的个体差异是做出指导的依据和前提。
对于想象丰富、创新能力强的幼儿，教师应理解、认同，帮助其提高表现力，保护好灵感的幼芽，给这些孩子一个宽松的创作环境。对于美术技能较弱的幼儿，一般来说他们对美术活动兴趣不高，教师应特别重视区域活动对他们的作用。
四、创设互动空间环境，展示幼儿艺术作品
皮亚杰认识理论认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。而对于美术区域活动来说，大部分的操作是需要在桌面上进行的，那么墙面、垂吊该怎么安排和利用呢？这是我们遇到的难点。以往布置墙面，大家一般把墙面装扮成和主题有关的情景，现在开展了美术区域以后，我们收集了大量幼儿创作的作品，为了展示这些原汁原味的作品，我们老师在区角的设计上下足了功夫，根据幼儿的身高，充分利用区角的墙面、橱柜，使幼儿在操作时可以把自己做好的作品自由添加到墙面的环境中。对于垂吊，由于我们班级的吊顶都较高，不适宜孩子们操作，所以我们就采用把幼儿的作品作为垂吊的装饰挂在活动室上空，孩子们看着自己的作品装饰出的教室环境，心情是多么地愉快和自豪呀。而且，环境装饰从内容来源、主题的产生等多方面生动、直观、真实地再现了师幼之间零距离的互动对话、幼儿与教师之间亲密无间的关系、幼儿与幼儿之间的感情氛围。
五、结语
对于幼儿园美术区域活动在经过本人长期实践后，对于此有以下几点建议：第一是降低活动结构，给孩子自由探索的机会。为幼儿提供自由探索的机会主要表现在以下几个方面：为幼儿准备探索性和游戏性的美术区域活动；在导入环节主要介绍材料的特点，将探索的方式留给孩子；在观察指导环节，关注活动的过程而不是结果；在欣赏评价环节，鼓励幼儿主动反思，并紧紧围绕作品展开讨论；第二紧抓区域活动主动式学习，把握教师的支持。第三是避免强调美术技能技巧，关注艺术的自我表达；第四是鼓励同伴学习，培养幼儿指导同伴的能力。
参考文献
[1]李菊仙.浅谈幼儿园区域活动中教师的观察[J].俪人：教师，2013（24）：2.
[2]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学，2014（2）.
[3]李红玲.浅谈区域活动中托班幼儿的养成教育[J].东方宝宝：保育与教育，2013（7）：99-101.
关键词：区域活动；美术区域；幼儿活动；兴趣爱好
每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。美术区域活动作为艺术领域中美术教学的延伸、补充活动，在以幼儿自由探索、自由创造的基础上，也要适时地将这两个目标渗透到美术区域活动中。幼儿美术区域活动的创设主要把握以下几个方面。
一、精选投放材料
幼儿天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区域活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如：我们为幼儿准备丰富的绘画工具有：层板（上面有一块固定的白布，用于线描画的制作）、彩色笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有：剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等；还可投放一些辅助工具如：棉签、石头、各种纸、布；废旧材料或乡土材料如：塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板、松果、高粱杆、谷草等，用于自创作品。当幼儿在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了幼儿创造性的发展。活动中，我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒；因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反，我们为每个幼儿准备一件工作衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中，让幼儿自己制定计划，让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动由于美术区域中材料的丰富性和多样性，使幼儿的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。因此，幼儿创作的作品可谓是千姿百态，充分表达了自己的想法。
二、适时介入指导，促进幼儿自主创造能力
美术活动是一种情感化的创造性活动，幼儿在艺术活动过程中愉悦地应用个性化表现。在美术创造活动中，教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。
1.言语激发，想象创作。在美术活动中，教师的语言点拨是激发兴趣，放飞想象的一把钥匙。教师可以运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，把幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如在绘画活动《小鸟》中，当幼儿画了一只小鸟后就不画了，画面很单调。我提出有趣的启发性的问题：“你画的小鸟在什么地方，在干什么？”“小鸟有朋友吗？它的朋友是怎样的呢？”等等。幼儿在这些问题的启发下，思维得到了拓展，有的画了小鸟的一家，有的画出了小鸟哥哥和小鸟弟弟在游戏，等等。本来枯燥、单调的画成了有趣的游戏，孩子们兴致勃勃，不时地向同伴介绍自己的作品。教师以接纳、尊重的态度去倾听、鼓励、支持，高涨的创作热情激发了丰富的想象，使他始终处于积极创造的亢奋中。
2.启发点拨、支持创作。区域化活动在幼儿自主活动的环境中进行。孩子们充分发挥自己的长处，表达自己的感受和体验。但是，孩子是一个个个性不同、能力有别的个体，由于经验缺乏或认知不当，探索容易停留在表面或陷于困境，無法对事物进行深入探索。此时，教师应适当给予一些启发与点拨，为幼儿扫清学习障碍，鼓励幼儿继续探索。
三、关注个体差异，做到因材施教
每个幼儿都是独一无二的个体，有其独特的思维方式、兴趣爱好，有独特的对事物的认识和生活经验。区域活动作为集体教学的延伸和补充，开展这类活动的目的即是要让孩子在自身不同水平前提下相对提高，因此教师在指导活动时更要注重体现因材施教的原则。
教师要注意观察、倾听幼儿在美术领域方面的个体差异。《纲要》特别强调“因材施教”这一教学原则，在美术区域活动中伴随幼儿自主性活动，教师势必要分层指导。如中班开展“水果大餐”区域活动，用各种材料制作水果。用橡皮泥操作的孩子中，有些已经能用橡皮泥捏出各种水果形状，有些看着别人做他才会跟着做，有些搓个圆说这就是草莓。教师通过细致观察了解幼儿的美术领域发展水平，以此为依据作出有针对性、适合幼儿的分层指导。观察、倾听幼儿的个体差异是做出指导的依据和前提。
对于想象丰富、创新能力强的幼儿，教师应理解、认同，帮助其提高表现力，保护好灵感的幼芽，给这些孩子一个宽松的创作环境。对于美术技能较弱的幼儿，一般来说他们对美术活动兴趣不高，教师应特别重视区域活动对他们的作用。
四、创设互动空间环境，展示幼儿艺术作品
皮亚杰认识理论认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。而对于美术区域活动来说，大部分的操作是需要在桌面上进行的，那么墙面、垂吊该怎么安排和利用呢？这是我们遇到的难点。以往布置墙面，大家一般把墙面装扮成和主题有关的情景，现在开展了美术区域以后，我们收集了大量幼儿创作的作品，为了展示这些原汁原味的作品，我们老师在区角的设计上下足了功夫，根据幼儿的身高，充分利用区角的墙面、橱柜，使幼儿在操作时可以把自己做好的作品自由添加到墙面的环境中。对于垂吊，由于我们班级的吊顶都较高，不适宜孩子们操作，所以我们就采用把幼儿的作品作为垂吊的装饰挂在活动室上空，孩子们看着自己的作品装饰出的教室环境，心情是多么地愉快和自豪呀。而且，环境装饰从内容来源、主题的产生等多方面生动、直观、真实地再现了师幼之间零距离的互动对话、幼儿与教师之间亲密无间的关系、幼儿与幼儿之间的感情氛围。
五、结语
对于幼儿园美术区域活动在经过本人长期实践后，对于此有以下几点建议：第一是降低活动结构，给孩子自由探索的机会。为幼儿提供自由探索的机会主要表现在以下几个方面：为幼儿准备探索性和游戏性的美术区域活动；在导入环节主要介绍材料的特点，将探索的方式留给孩子；在观察指导环节，关注活动的过程而不是结果；在欣赏评价环节，鼓励幼儿主动反思，并紧紧围绕作品展开讨论；第二紧抓区域活动主动式学习，把握教师的支持。第三是避免强调美术技能技巧，关注艺术的自我表达；第四是鼓励同伴学习，培养幼儿指导同伴的能力。
参考文献
[1]李菊仙.浅谈幼儿园区域活动中教师的观察[J].俪人：教师，2013（24）：2.
[2]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学，2014（2）.
[3]李红玲.浅谈区域活动中托班幼儿的养成教育[J].东方宝宝：保育与教育，2013（7）：99-101.