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摘要：本论文阐述了提升学生综合思维能力在高中地理课程中的重要性以及在地理课堂学生活动中从生活、绘图制图等方面培养地理综合思维能力。
关键词：高中地理课堂;学生活动;培养综合思维
地理课程的核心素养是使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，学会从地理视角体会和欣赏自然与人文环境，明白人与自然和谐发展的道理，提高生活文化和精神文化，引导学生形成正确的世界观，人生观，价值观。
一、提升学生综合思维能力在高中地理课程中的重要性
地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生核心能力的实质，就是不断提升其地理思维能力的过程。同时，提升学生的地理综合思维能力，是形成学科核心能力的基础。在地理课程教学内容中到处可见综合思维的着落点。而在历年高考试题中，考查学生综合思维的试题也占了很大一部分比重，常见的设问多为“评价……条件、措施、影响等”“分析……原因”等等。我结合自身的教学实践，浅谈如何在学生活动中培养综合思维。
二、地理课堂学生活动中提升地理综合思维能力的措施
1.生活实际活动入手设计学生活动探究，提升地理综合思维
教师选用的活动案例及问题设计是学生活动中至关重要的一个环节，我以《专题：正午太阳高度角的变化》为例，设计活动如下：
探究一：春秋分时，天津的正午太阳高度角大还是上海的正午太阳高度角大？
探究二：天津位于北纬39度，东经117度，什么时候正午太阳高度达到最大值？什么时候太阳高度角达到最小值？
探究三：羽扇纶巾，谈笑间，日影长短来争锋
你的朋友说，他出门晒太阳时没有影子，却遭到别人的嘲笑，你能帮他解围吗？
探究四：房屋采光怎么看
你和父母一起看房子，推销员喋喋不休的向你推销他们的房子是坐南朝北，东西通透，采光特别好，你怎么看？
学生根据我设计的问题，目的明确的进行讨论，在讨论的过程中，既各抒己见，又可以集大家的意见和想法，解决自己不懂的问题，我也不再是回答学生问题的唯一渠道。
展示自学与合作交流的成果，可以是板演（充分利用现有的黑板）。展示时以小组代表为主，其余人补充，体现集体智慧。以学生讲评为主，其他同学要善于发现问题，评出优点，指出不足。展示结束后，给学生留出充裕的消化吸收、整理知识的时间。
通过自学、合作交流、展示与评价后，学生对问题的理解得到进一步加深，获得一定的知识技能，得到一定的见解，但是也存在一定的疑难问题。教师可作必要的讲解，对学生交流的结果，进行条理化归纳、总结。有针对性地对合作时存在的共性问题作精讲。方式可交给全班学生合作来回答;也可把这个学习组的疑难问题让另一个学习组来回答。调动学习组的学习积极性，让学生互相启发、互相交流、质疑问题、使差生得到补偿、中等生得到提高、优生萌发创造的见解，课堂上形成生动、活泼的局面。
2.设计辩论活动，提升学生地理综合思维
案例1 资源的跨区域调配——以我国的南水北调为例，开展辩论赛。
资源的跨区域调配，如果光从理论上来讲，内容比较死板，难以调动学生学习的积极性。于是笔者在教学过程中，采用辩论赛的形式开展教学。教师提前发放“‘南水北调利弊’辩论赛报告表”，根据学生特点合理搭配划分正、反方小组，分配任务和提出要求。
通过这次辩论赛活动的组织和开展，同学们对“资源的跨区域调配”有了新的认识，将对南水北调的利弊分析方法应用到其他资源调配问题上去，提高了他们分析地理问题的能力，同时也培养了他们可持续发展的观念，从而升华了教学目标。
3.设计绘图、用图型学生活动，培养学生地理综合思维
地理教学的特色和重点是地图，地理课堂重点是指导学生有效读图，全面获取地图信息。以绘图和用图为核心的在学生活动对培养学生地理素养有着重要作用。
三、结语
想要学生在活动中对于综合思维真正的有所提升，教师仅仅设计好活动内容是不够的，还有最重要的几点：一是激发学生的兴趣，积极主动地去参与活动，才可以达到效果。二是融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上進心。
总之，通过教师设计新颖的教学情境，紧扣教材重点内容，设计多样的学生活动，大部分学生能主动参与课堂，课堂目标能基本达成。最重要的是，有效的学生活动能培养地理思维能力，促进学生地理素养的提升。
参考文献：
[1]刘澎浅谈创设多样的学生活动，培养学生地理科学素养 天津科技第41卷第5期2014年5月
[2] 郭春喜 学生活动与地理思维的梯度培养 中学地理教学参考 2013年1-2期
[3]普通高中地理课程标准 2017年版
关键词：高中地理课堂;学生活动;培养综合思维
地理课程的核心素养是使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，学会从地理视角体会和欣赏自然与人文环境，明白人与自然和谐发展的道理，提高生活文化和精神文化，引导学生形成正确的世界观，人生观，价值观。
一、提升学生综合思维能力在高中地理课程中的重要性
地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生核心能力的实质，就是不断提升其地理思维能力的过程。同时，提升学生的地理综合思维能力，是形成学科核心能力的基础。在地理课程教学内容中到处可见综合思维的着落点。而在历年高考试题中，考查学生综合思维的试题也占了很大一部分比重，常见的设问多为“评价……条件、措施、影响等”“分析……原因”等等。我结合自身的教学实践，浅谈如何在学生活动中培养综合思维。
二、地理课堂学生活动中提升地理综合思维能力的措施
1.生活实际活动入手设计学生活动探究，提升地理综合思维
教师选用的活动案例及问题设计是学生活动中至关重要的一个环节，我以《专题：正午太阳高度角的变化》为例，设计活动如下：
探究一：春秋分时，天津的正午太阳高度角大还是上海的正午太阳高度角大？
探究二：天津位于北纬39度，东经117度，什么时候正午太阳高度达到最大值？什么时候太阳高度角达到最小值？
探究三：羽扇纶巾，谈笑间，日影长短来争锋
你的朋友说，他出门晒太阳时没有影子，却遭到别人的嘲笑，你能帮他解围吗？
探究四：房屋采光怎么看
你和父母一起看房子，推销员喋喋不休的向你推销他们的房子是坐南朝北，东西通透，采光特别好，你怎么看？
学生根据我设计的问题，目的明确的进行讨论，在讨论的过程中，既各抒己见，又可以集大家的意见和想法，解决自己不懂的问题，我也不再是回答学生问题的唯一渠道。
展示自学与合作交流的成果，可以是板演（充分利用现有的黑板）。展示时以小组代表为主，其余人补充，体现集体智慧。以学生讲评为主，其他同学要善于发现问题，评出优点，指出不足。展示结束后，给学生留出充裕的消化吸收、整理知识的时间。
通过自学、合作交流、展示与评价后，学生对问题的理解得到进一步加深，获得一定的知识技能，得到一定的见解，但是也存在一定的疑难问题。教师可作必要的讲解，对学生交流的结果，进行条理化归纳、总结。有针对性地对合作时存在的共性问题作精讲。方式可交给全班学生合作来回答;也可把这个学习组的疑难问题让另一个学习组来回答。调动学习组的学习积极性，让学生互相启发、互相交流、质疑问题、使差生得到补偿、中等生得到提高、优生萌发创造的见解，课堂上形成生动、活泼的局面。
2.设计辩论活动，提升学生地理综合思维
案例1 资源的跨区域调配——以我国的南水北调为例，开展辩论赛。
资源的跨区域调配，如果光从理论上来讲，内容比较死板，难以调动学生学习的积极性。于是笔者在教学过程中，采用辩论赛的形式开展教学。教师提前发放“‘南水北调利弊’辩论赛报告表”，根据学生特点合理搭配划分正、反方小组，分配任务和提出要求。
通过这次辩论赛活动的组织和开展，同学们对“资源的跨区域调配”有了新的认识，将对南水北调的利弊分析方法应用到其他资源调配问题上去，提高了他们分析地理问题的能力，同时也培养了他们可持续发展的观念，从而升华了教学目标。
3.设计绘图、用图型学生活动，培养学生地理综合思维
地理教学的特色和重点是地图，地理课堂重点是指导学生有效读图，全面获取地图信息。以绘图和用图为核心的在学生活动对培养学生地理素养有着重要作用。
三、结语
想要学生在活动中对于综合思维真正的有所提升，教师仅仅设计好活动内容是不够的，还有最重要的几点：一是激发学生的兴趣，积极主动地去参与活动，才可以达到效果。二是融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上進心。
总之，通过教师设计新颖的教学情境，紧扣教材重点内容，设计多样的学生活动，大部分学生能主动参与课堂，课堂目标能基本达成。最重要的是，有效的学生活动能培养地理思维能力，促进学生地理素养的提升。
参考文献：
[1]刘澎浅谈创设多样的学生活动，培养学生地理科学素养 天津科技第41卷第5期2014年5月
[2] 郭春喜 学生活动与地理思维的梯度培养 中学地理教学参考 2013年1-2期
[3]普通高中地理课程标准 2017年版