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巴尔扎克曾指出：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分的伟大发现都归功于‘如何’，而生活的大智慧大概就是在于逢事都问个为什么。”爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见“问题”在一切领域中的重要性不言而喻，反过来，如果没有问题的意识，那问题就成为无源之水。其实，殊途同归，从教育角度讲那就是“问题教学法”，而“问题教学法”能得以贯切实施，关键在于如何培养学生逐步具有主动问的意识，主动问的精神，比如释疑解惑意识，质疑意识等方面，这些才是一堂真正有效课的支撑点。
一、激发学生主动问的意识
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”由此可知，学生学习知识既是接受的过程，更是发现的过程、创新的过程，而“主动问”意识的链接作用是何其重要，可想而知。
一)设置“聚焦”情境引导学生主动问
这是教学中最常用的一种，课堂上我们设计了一个又一个问题，目的培养学生分析问题解决问题的能力，汲取知识。认准一个问题，并围绕这个问题去积极地思考和质疑的意识，是学生很重要的能力要素。
二)设置“悬念”情境诱发学生主动问
针对学生好奇心的特点，教师将学生未知的知识有意前置应用，展示语文学科人文性的非凡魅力，创设悬念式情境，以诱发学生揭秘的主动意识。
比如，我在教学《最后的常春藤叶》一文时，设置了这样一个悬念：这篇小说的英文标题是“a kast leaf”，中文有两种常见的译法，一是“最后一片绿叶”，二是“最后的常春藤叶”。哪种译法比较好，请同学们快速阅读课文比较一下，说说你的理解。以此去诱发学生主动问自己。
三)设置“开放”情境激发学生主动问
这种情境是以某一知识点为中心，引导学生从不同角度去解决与中心有密切联系的知识，从而巩固已有知识，触类旁通其他知识。
比如，在教学辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，可以联系东坡词，从风格、语言、表现手法、思想特点等方面来比较两者的异同，去激发学生触类旁通地主动问。
二、树立学生“主人翁”意识
巴纳姆效应告诉我们，很多时候我们常常不自觉地受到别人的影响，受到别人直接或间接的诱惑，缺乏对自己清醒的认识。这就要求教育者时刻树立学生的自信心，让学生把握住自已的脉搏。
一)善于问：促使学生改变固有的思维模式，摆脱惰性心理、畏惧心理、依赖心理，在学习中多问几个为什么。引导学生学会去观察生活，了解生活。同时对现阶段学习的知识要积极主动地思考，寻找自己疑难的地方。
二)敢于问：一方面，作为教者要用和蔼的态度，诚恳的眼神，鼓励的语言巧妙地排除学生的畏惧、害羞等心理障碍，让学生遇难敢思，由思而敢问。另一方面，鼓励学生大胆提出自己不同于众人和老师的看法，或提出有价值尚需进一步思考和研究的问题。
三)把握好问的思维方式：引导学生做到凡事先思后疑，先思后提，选择最佳时机，学会与人沟通交往。逐步培养自己“问”的思路，“主动问”的意识。
三、训练学生问题意识
德国教育家第斯多惠说过，“教学就是引起学生的思想，引起学生智力的积极性。”在教学中，学生回答不完整或有错，教者要用各种方式引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现意识训练的过程。正如一句话说得好，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
①细化层次训练。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”，回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题。第三层，創造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。教师设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。做到目标多元化，形式多样化，方法科学化。
②强化细节训练。细节决定成败，“教育无小事”，在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。
③深化乐学训练。“乐学教育”的杨心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，教师在教学过程中，通过优化学习方法，让学生进行有效的学习，在乐学中达到训练学生主动问的意识。
孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则左右逢其源。”孟子强调学习知识、修身养性的关键在于“深造自得”，只有真正去“自得”才能“左右逢其源”。我认为问题教学法中提出的墙养学生“主动问的意识和精神”与孟子的“自得”的教育思想一脉相承，是一种“原生态”的教学方法。在语文课堂教学中，通过培养学生逐步具有“主动问意识和精神”这个平台，使文章中那些渗透文化底蕴的一个个汉字在学生面前都站起来，把“语文味”玩出来，以达到让学生把心灵交给作者，又能把作者的心灵拉回来这样比较高的层次，构建真正的和谐课堂。正如《课标》指出的：注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
一、激发学生主动问的意识
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”由此可知，学生学习知识既是接受的过程，更是发现的过程、创新的过程，而“主动问”意识的链接作用是何其重要，可想而知。
一)设置“聚焦”情境引导学生主动问
这是教学中最常用的一种，课堂上我们设计了一个又一个问题，目的培养学生分析问题解决问题的能力，汲取知识。认准一个问题，并围绕这个问题去积极地思考和质疑的意识，是学生很重要的能力要素。
二)设置“悬念”情境诱发学生主动问
针对学生好奇心的特点，教师将学生未知的知识有意前置应用，展示语文学科人文性的非凡魅力，创设悬念式情境，以诱发学生揭秘的主动意识。
比如，我在教学《最后的常春藤叶》一文时，设置了这样一个悬念：这篇小说的英文标题是“a kast leaf”，中文有两种常见的译法，一是“最后一片绿叶”，二是“最后的常春藤叶”。哪种译法比较好，请同学们快速阅读课文比较一下，说说你的理解。以此去诱发学生主动问自己。
三)设置“开放”情境激发学生主动问
这种情境是以某一知识点为中心，引导学生从不同角度去解决与中心有密切联系的知识，从而巩固已有知识，触类旁通其他知识。
比如，在教学辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，可以联系东坡词，从风格、语言、表现手法、思想特点等方面来比较两者的异同，去激发学生触类旁通地主动问。
二、树立学生“主人翁”意识
巴纳姆效应告诉我们，很多时候我们常常不自觉地受到别人的影响，受到别人直接或间接的诱惑，缺乏对自己清醒的认识。这就要求教育者时刻树立学生的自信心，让学生把握住自已的脉搏。
一)善于问：促使学生改变固有的思维模式，摆脱惰性心理、畏惧心理、依赖心理，在学习中多问几个为什么。引导学生学会去观察生活，了解生活。同时对现阶段学习的知识要积极主动地思考，寻找自己疑难的地方。
二)敢于问：一方面，作为教者要用和蔼的态度，诚恳的眼神，鼓励的语言巧妙地排除学生的畏惧、害羞等心理障碍，让学生遇难敢思，由思而敢问。另一方面，鼓励学生大胆提出自己不同于众人和老师的看法，或提出有价值尚需进一步思考和研究的问题。
三)把握好问的思维方式：引导学生做到凡事先思后疑，先思后提，选择最佳时机，学会与人沟通交往。逐步培养自己“问”的思路，“主动问”的意识。
三、训练学生问题意识
德国教育家第斯多惠说过，“教学就是引起学生的思想，引起学生智力的积极性。”在教学中，学生回答不完整或有错，教者要用各种方式引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现意识训练的过程。正如一句话说得好，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
①细化层次训练。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”，回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题。第三层，創造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。教师设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。做到目标多元化，形式多样化，方法科学化。
②强化细节训练。细节决定成败，“教育无小事”，在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。
③深化乐学训练。“乐学教育”的杨心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，教师在教学过程中，通过优化学习方法，让学生进行有效的学习，在乐学中达到训练学生主动问的意识。
孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则左右逢其源。”孟子强调学习知识、修身养性的关键在于“深造自得”，只有真正去“自得”才能“左右逢其源”。我认为问题教学法中提出的墙养学生“主动问的意识和精神”与孟子的“自得”的教育思想一脉相承，是一种“原生态”的教学方法。在语文课堂教学中，通过培养学生逐步具有“主动问意识和精神”这个平台，使文章中那些渗透文化底蕴的一个个汉字在学生面前都站起来，把“语文味”玩出来，以达到让学生把心灵交给作者，又能把作者的心灵拉回来这样比较高的层次，构建真正的和谐课堂。正如《课标》指出的：注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。