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【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学活动中要加强对学生阅读技能的培养。预测，作为一项重要的阅读技能，在高中英语阅读教学中日益受到教师的重视。但是笔者发现，对于学生预测能力的培养依然停留在表面，呈现出 “假”而“空”的局面。针对这种现象，本文分析了其出现的原因，探讨了 “预测什么”，“如何预测”等内容。在英语学习活动观理念指引下，提出了一些尝试性的方法，以促进预测技能在英语阅读教学中的培养。
【关键词】预测;英语学习活动观;非连续性文本;文章标题等
【作者简介】葛修敏，江苏省宿迁中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》以下简称（新课标）倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。显然，新课标把活动作为学习的基本形式，因此英语课堂要以活动为实施英语学习的基本形式，为学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维，形成文化意识和学习能力的创造途径，培养学生的听、说、读、看、写等各项语言技能。同时，“预测”作为一项重要的阅读技能，新课标中也明确提出要重视对其的培养，从而构建学生“读”的语言技能，进一步促进他们语言能力的形成，文化意识以及思维品质的养成。
一、培养预测技能的困惑分析
预测，为一项基本的阅读技巧，是指学生在阅读文本之前根据文章的标题，副标题以及文章的插图，注释性文字等对文章进行内容的预估。预测的目的是激活学生的大脑，通过预测活动使学生的在头脑中对将要阅读的文本形成一定的预估，让他们的大脑即时地进入阅读的状态，推进阅读活动的顺利开展。但是，在实际的教学活动中，教师针对学生预测技能的培养存在以下几个问题：
1. 轻视预测技能的作用。许多英语阅读课堂教学中都有预测之一环节，但是教师倾向于简单地把它当作一种课堂预热的形式，普遍存在对预测技能的认识不够，从而缺乏采取适当做法以保证其效果及作用的意识。在课堂教学中具体表现为，有的教师很少有或者根本没有后续的环节来对学生的预测进行检测和评价，失去了设置预测环节的意义。有的教师在点评学生的预测结果时脱离所要阅读的文本，使得预测活动成为无本之木，空洞且没有实效性。
2. 简单化预测的内容。由于教师对预测作用的不重视，致使他们过于简单化“预测什么”，通常都会让学生去预测文章的内容，这样的预测显得非常空泛，学生没有可以入手的切入点。其实，预测可以达成的目标很多，教师既可以引导学生对语篇内容进行初步的预测，也可以提供线索让学生预测文本的语言特点。当然，对作者的写作意图、情感态度进行预测，也是不错的一项尝试。此外，针对叙事性的文本，教师也可以鼓励学生去预测其中的人物个性等。这一切都得建立在教师剖析文本的基础上，否则预测就会沦为无本之木，无源之水，显得“假”而“空”。
以上从教师的层面分析了预测技能培养过程中的问题，但学生不重视预测能力的培养，不积极参与预测活动也是一个很常见的现象。究其根本，这种现象的出现其实和教师课堂上的导向引领作用息息相关的。教师的轻视或者不科学的处理方法会导致很多学生对于教师提出的预测，并不会认真执行，表现为，他们在课堂上缺乏积极主动的行动，大脑处于停滞或迟缓的状态，总是以旁观者的心态等待别人预测的成果，没有自己的产出，此时的预测活动失去了其应有的作用，无法为学生阅读技能的提高服务，也不利于学生阅读策略的培养。
由于以上师生双向的原因，阅读课堂的预测环节成了一种摆设，在提高学生的阅读能力和形成阅读策略方面无法达成其应有的效果。面对这样的问题，英语学习活动观理念的提出给广大教师提供了行之有效的方法。
二、英语学习活动观
英语学习活动观，是指学生“在主题语境引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用”。这一概念充分融合了英语学科核心素养的要素，对于活动的设计要遵循层次性的特点，从基础知识的学习理解到基本技能的实践应用，再到对已有知识的迁移创新，实现了学习过程的一步步飞跃。英语学习活动观的层次性体现如下：
层次一，学习理解。也就是对课本的阅读理解，是课堂活动链的起点。在这一层次上，学习活动的设计要遵循“基于语篇”的原则，主要包括一些涉及运用感知与注意、获取与梳理、概括与整合等的学习活动。学生能够通过这些活动达到对文本事实性信息的梳理、提取、归纳和整理形成語篇结构图，即形成相对应的Mind map，增强对语篇的深度理解和分析，并为语篇结构意识和思维品质的培养奠定基础。
层次二，应用实践。有关应用实践类的活动要基于深入语篇的原则，设计诸如描述与阐释、分析与判断、内化与运用等相关的学习活动，这是学生将知识转化为能力，运用批判性思维方式来解决问题的重要阶段。也就是说，在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。在这一过程中要关注把结构图内化到学生自己的知识体系中和梳理原有知识点之间的逻辑关系两个重点方面。
层次三，迁移创新。这是学生将能力转化为素养的阶段，也是学生运用创新性思维方式解决问题的重要阶段，因此这一层面的活动设计要以超越语篇的原则为指导，包括一些推理与论证、批判与评价、想象与创造等形式的学习活动。即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等。
三、基于英语学习活动观的预测技能培养
在前面分析问题时已经提出教师简单化 “预测什么”，下面重点来解决“怎么预测”这一问题。英语学习活动观倡导以活动作为学习的载体，达成学习效果。在培养学生预测技能的过程中，教师不妨以英语学习活动观作为理念指引，设置合理科学的活动，来促进他们能力的提高。
【关键词】预测;英语学习活动观;非连续性文本;文章标题等
【作者简介】葛修敏，江苏省宿迁中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》以下简称（新课标）倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。显然，新课标把活动作为学习的基本形式，因此英语课堂要以活动为实施英语学习的基本形式，为学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维，形成文化意识和学习能力的创造途径，培养学生的听、说、读、看、写等各项语言技能。同时，“预测”作为一项重要的阅读技能，新课标中也明确提出要重视对其的培养，从而构建学生“读”的语言技能，进一步促进他们语言能力的形成，文化意识以及思维品质的养成。
一、培养预测技能的困惑分析
预测，为一项基本的阅读技巧，是指学生在阅读文本之前根据文章的标题，副标题以及文章的插图，注释性文字等对文章进行内容的预估。预测的目的是激活学生的大脑，通过预测活动使学生的在头脑中对将要阅读的文本形成一定的预估，让他们的大脑即时地进入阅读的状态，推进阅读活动的顺利开展。但是，在实际的教学活动中，教师针对学生预测技能的培养存在以下几个问题：
1. 轻视预测技能的作用。许多英语阅读课堂教学中都有预测之一环节，但是教师倾向于简单地把它当作一种课堂预热的形式，普遍存在对预测技能的认识不够，从而缺乏采取适当做法以保证其效果及作用的意识。在课堂教学中具体表现为，有的教师很少有或者根本没有后续的环节来对学生的预测进行检测和评价，失去了设置预测环节的意义。有的教师在点评学生的预测结果时脱离所要阅读的文本，使得预测活动成为无本之木，空洞且没有实效性。
2. 简单化预测的内容。由于教师对预测作用的不重视，致使他们过于简单化“预测什么”，通常都会让学生去预测文章的内容，这样的预测显得非常空泛，学生没有可以入手的切入点。其实，预测可以达成的目标很多，教师既可以引导学生对语篇内容进行初步的预测，也可以提供线索让学生预测文本的语言特点。当然，对作者的写作意图、情感态度进行预测，也是不错的一项尝试。此外，针对叙事性的文本，教师也可以鼓励学生去预测其中的人物个性等。这一切都得建立在教师剖析文本的基础上，否则预测就会沦为无本之木，无源之水，显得“假”而“空”。
以上从教师的层面分析了预测技能培养过程中的问题，但学生不重视预测能力的培养，不积极参与预测活动也是一个很常见的现象。究其根本，这种现象的出现其实和教师课堂上的导向引领作用息息相关的。教师的轻视或者不科学的处理方法会导致很多学生对于教师提出的预测，并不会认真执行，表现为，他们在课堂上缺乏积极主动的行动，大脑处于停滞或迟缓的状态，总是以旁观者的心态等待别人预测的成果，没有自己的产出，此时的预测活动失去了其应有的作用，无法为学生阅读技能的提高服务，也不利于学生阅读策略的培养。
由于以上师生双向的原因，阅读课堂的预测环节成了一种摆设，在提高学生的阅读能力和形成阅读策略方面无法达成其应有的效果。面对这样的问题，英语学习活动观理念的提出给广大教师提供了行之有效的方法。
二、英语学习活动观
英语学习活动观，是指学生“在主题语境引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用”。这一概念充分融合了英语学科核心素养的要素，对于活动的设计要遵循层次性的特点，从基础知识的学习理解到基本技能的实践应用，再到对已有知识的迁移创新，实现了学习过程的一步步飞跃。英语学习活动观的层次性体现如下：
层次一，学习理解。也就是对课本的阅读理解，是课堂活动链的起点。在这一层次上，学习活动的设计要遵循“基于语篇”的原则，主要包括一些涉及运用感知与注意、获取与梳理、概括与整合等的学习活动。学生能够通过这些活动达到对文本事实性信息的梳理、提取、归纳和整理形成語篇结构图，即形成相对应的Mind map，增强对语篇的深度理解和分析，并为语篇结构意识和思维品质的培养奠定基础。
层次二，应用实践。有关应用实践类的活动要基于深入语篇的原则，设计诸如描述与阐释、分析与判断、内化与运用等相关的学习活动，这是学生将知识转化为能力，运用批判性思维方式来解决问题的重要阶段。也就是说，在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。在这一过程中要关注把结构图内化到学生自己的知识体系中和梳理原有知识点之间的逻辑关系两个重点方面。
层次三，迁移创新。这是学生将能力转化为素养的阶段，也是学生运用创新性思维方式解决问题的重要阶段，因此这一层面的活动设计要以超越语篇的原则为指导，包括一些推理与论证、批判与评价、想象与创造等形式的学习活动。即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等。
三、基于英语学习活动观的预测技能培养
在前面分析问题时已经提出教师简单化 “预测什么”，下面重点来解决“怎么预测”这一问题。英语学习活动观倡导以活动作为学习的载体，达成学习效果。在培养学生预测技能的过程中，教师不妨以英语学习活动观作为理念指引，设置合理科学的活动，来促进他们能力的提高。