意境是一首诗最美妙的部分，它包含“意”和“境”两方面，“意”是诗人的思想情感，“境”是诗中事物的意象。只有进入诗的意境，才能真正体会诗人情感，感受诗境意象，获得美的享受。把学生引入古诗的意境，是古诗教学的重点，也是难点。
　　现在的古诗教学常常采用“释题→读通诗句→解释字词→串讲诗句→总结思想”的老五步法，花大量的时间串讲诗句，使古诗教学仅仅停留在“解释”的层面上，古诗的意境美学生并没有欣赏到。
　　我在平时的教学中，把学习古诗的五步教学法交给学生，让他们按照这五步去预习，然后在课堂上检查。这样先学后教，学生很快地了解了古诗的意思，课堂上我就把体会古诗的意境作为重点去教学。
　　怎样引领学生进入古诗的意境呢？
　　一、指导读，进入意境
　　古诗具有韵律美和节奏美。古诗教学应该重视指导学生的朗读。学生通过入情入味地朗读，才能进入古诗的意境。如我在教学《寻隐者不遇》这首诗时，我先让学生自学，然后指导学生从童子回答的话去挖掘诗人问句。读“松下问童子”时，心情愉快，满怀希望。“言师采药去”由希望变成了失望。“只在此山中”在失望中萌生一线希望。“云深不知处”又一次转折，让作者很失望。指导朗读后，我让学生比赛读，男女生轮读，分组读等多种形式朗读，让学生轻松、愉快地体会出了诗的意境美。
　　二、诗配画，进入意境
　　古人作詩非常讲究“诗中有画，画中有诗。”在文学史上，可以说很多古诗都是一幅幅美妙的画卷。如杜甫的《江畔独步寻花》，这首诗就是描绘了一幅万紫千红的、繁花似锦的春景图。教学时，我让学生依据古诗的内容作画。我问：“你认为该画什么呢？你打算怎么画？你在纸上怎样体现这首诗的意境？”学生们经过小组讨论，每个小组合作完成了一副绘画作品，然后由小组长把画贴到黑板上，进行讲解古诗的意境。同学们通过观看各组的绘画作品，充分地理解古诗。
　　三、运用多媒体，进入意境
　　古诗教学中，把学生引入意境仅凭教师的讲解是不够的，如果运用多媒体这一现代教学工具，会极大地激发学生学习的兴趣。我在教《望庐山瀑布》时，先让学生充分朗读的基础上，再播放多媒体课件，学生听着课文朗读，观看着庐山瀑布，想象着古诗意境。观看后，老师问：“看了这般景象你们有什么感受？”学生纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光的照射下，变成紫色的云霞，真是太美了！”有的说：“这条瀑布可真长啊！”还有的说：“我要是能亲眼去看看这条瀑布，那该有多好哇！”在教学中，利用多媒体课件，能调动学生的视觉功能，听觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，更能体会出古诗的意境。
　　四、表演古诗，进入意境
　　有些古诗有具体的故事情节，特别适合学生表演。如《回乡偶书》，八十岁高龄的贺知章终于回到了阔别已久的家乡了。他刚走到村口，就被一群天真的孩子团团围住，儿童看见两鬓斑白的诗人，会问什么呢？诗人又是怎么回答呢？我先启发学生想象，然后让学生扮演儿童，老师扮演诗人，进行表演。学生运用已有生活经验充分展开想象，进行创造性的表演，不同的学生对童子有不同的演绎：有的手摸后脑勺，一副茫然的神态；有的故作神秘，很顽皮的样子；有的学生笑嘻嘻的，天真可爱……看着他们的表演，真是让人忍俊不禁。在表演过程中，学生的语言、动作、神态等，无不体现出学生对古诗意境的领悟。
　　五、改编故事，进入意境
　　把古诗改编成故事，是理解古诗意境的书面形式，在改编的过程中，学生展开想象，训练了思维，语文读写能力也从中得到了锻炼。如我在教《赠汪伦》时，我先让学生自己查资料，了解这首诗的写作背景和诗人情况。然后边看插图边发挥想象，把这首诗改编成故事。如学生想象李白和汪伦分别时一段对话就很精彩。汪伦再次挽留：“李兄，你怎么不多住几日？”“我已在此住了几日，汪贤弟每日以美酒佳肴款待，又陪我游山玩水，我以感激不尽。你的深情厚谊，我终生难忘！”汪伦躬身作揖：“李兄，今日一别，不知何时再见，请李兄多保重。”李白拱手还礼：“汪贤弟，你也多保重，后会有期！”学生非常有想象力，通过学生改编故事，更加深入地进入了古诗的意境。
　　总之，在古诗教学中我们一定要想方设法，尽一切努力，使学生感受到学习古诗的过程是一个愉悦的文化之旅，让学生在身心愉悦中，进入到诗的的意境当中，从而获得艺术享受和美的熏陶。