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“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”这是古希腊普鲁塔戈在3000年前说的话。教育的任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。
一、当前信息技术课堂上存在的一些问题
1．学生本身素质存在着差异。由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，目前小学信息技术教学面临着学生水平参差不齐的状况，这对我们信息技术的教学工作提出了极大的挑战。
2．布置教学任务往往“一刀切”。由于信息技术学科本身的特殊性：如教材内容具有很强的操作性，学生操作过程难以控制；信息技术课堂教学评价体系的复杂性，教师评价工作的难度很大等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用相同的内容、同样的标准来要求各个不同的学生。课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响了学生的学习积极性。
3．在课堂上学生之间竞争少，协作更少。竞争是我们课堂教学中的有效环节，通过竞争有利于激发中学生的学习主动性与积极性。但我们必须正确处理好竞争与协作的关系，假如处理不当，则容易造成同学之间相互“孤立”的现象。
二、“分层－协作”教学模式的探索和应用
“分层—协作”的教学模式应运而生。这一模式是基于学生个别差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中，虽然将学生分层，但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，而是创设学习小组，以班级授课为主，辅之以小组和个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在，并与其他同学相互作用、相互影响。教师在教学过程中改“教”为“导”，激励学生主动探索解决问题，给学生以自主选择、主动发展的权力和机会，从而使得每一位学生学会学习，使每一位学生都获得更大的发展。
三、实施“分层—协作”教学模式的准备根据分层教学理论，我们在教学过程中制作了导学卡、升级卡、帮助卡等每堂课所需的教具：（一）导学卡：这是对学生要学习新知前所必须掌握的旧知的复习与提示。（二）升级卡：将本节课的新知根据学生的不同能力层次分成三到四个等级，然后再为能力特强的学生准备一至两个延伸级，以防止吃不饱的现象发生。（三）帮助卡：在升级卡的背后或另外地方给出各级的完成方法即自学提示。
四、“分层－协作”教学模式的探索和实践
（一）激趣导入
这一过程是一堂课的开始。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一的门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。学习新课前，学生的思维处于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。教师应该重视并抓好课堂教学中导入这个环节，以促进教学效果、教学质量的提高。导入的设计要充分考虑学生、教材、环境等因素，从而达到充分调动学生的学习积极性的目的。
（二）分层导学
根据教学内容，教师在课前制定好相应的导学卡、升级卡和帮助卡，并在课前就向学生公布。利用升级卡由底级向高级逐步进行自主学习；先自己探索，利用软件自带的帮助功能或帮助卡，以培养学生的探索能力和自学能力。有困难时再向老师、同学请教。教师在适当的时候可以请学生进行演示并讲解自己所学会的内容，这样既帮助了一些还没有掌握的同学进一步学习新知，也锻炼了讲解同学的组织、表达能力。
（三）协作学习
“学会分享与合作”是信息技术课“研究性学习”中的目标之一。信息社会的学习应该是建立在合作基础上的，学会与他人协作，与他人沟通。在信息时代，交流能增加人与人之间的感情，在交流过程中源源不断涌来的信息，可以提供学习者合作的空间和支持手段，而在信息技术课中培养学生们之间的协作学习，既可以增强互助意识，又可以培养协作技能。每位学生的能力不同，在自主学习的过程中所能达到的级别和掌握情况也不尽相同。所以，在自主学习之后，可以安排协作学习。
（四）灵活创作在相互协作的基础上，让学生完成一些创作作品。例如，在学习了“Flash简单动画制作”教学内容之后，要求各组根据各自的学习掌握情况，完成一个自己创作的Flash动画作品，经过两三节课的创作之后，许多小组不仅构思新颖，而且创作出了图文并茂、具有交互功能的影片动画。
（五）评价提高
常用的评价方式可以通过多媒体网络教学广播系统展示学生作品，并让其互相评价，提出意见。经过展示后，再让学生做进一步的修改。当然，对学生的作品评价未必采用统一的评价方案，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，通过自评、互评和师评的形式将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，并反映出学生的真实水平。从而促进学生全面富有个性地发展，达到因材施教、“人人成功、个个发展”的目标。
“分层—协作”这一教学模式，改变了传统的以教师为中心、以课堂教学为主要形式的教学模式，变“教学”为“导学”。教师起到了一个学习指导者和促进者的作用，即引导学生自主学习；引导学生选择有效的学习手段；引导学生进行小组协作学习，并使之成为有效的学习者。
让我们在师生的共同发展中彼此体验和享受生命活动的快乐吧！2011年第7期（总第37期）
一、当前信息技术课堂上存在的一些问题
1．学生本身素质存在着差异。由于受地区经济、家庭教育、学生学习能力等影响，目前小学信息技术教学面临着学生水平参差不齐的状况，这对我们信息技术的教学工作提出了极大的挑战。
2．布置教学任务往往“一刀切”。由于信息技术学科本身的特殊性：如教材内容具有很强的操作性，学生操作过程难以控制；信息技术课堂教学评价体系的复杂性，教师评价工作的难度很大等原因，往往造成绝大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象，根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同等情况，用相同的内容、同样的标准来要求各个不同的学生。课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响了学生的学习积极性。
3．在课堂上学生之间竞争少，协作更少。竞争是我们课堂教学中的有效环节，通过竞争有利于激发中学生的学习主动性与积极性。但我们必须正确处理好竞争与协作的关系，假如处理不当，则容易造成同学之间相互“孤立”的现象。
二、“分层－协作”教学模式的探索和应用
“分层—协作”的教学模式应运而生。这一模式是基于学生个别差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中，虽然将学生分层，但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，而是创设学习小组，以班级授课为主，辅之以小组和个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在，并与其他同学相互作用、相互影响。教师在教学过程中改“教”为“导”，激励学生主动探索解决问题，给学生以自主选择、主动发展的权力和机会，从而使得每一位学生学会学习，使每一位学生都获得更大的发展。
三、实施“分层—协作”教学模式的准备根据分层教学理论，我们在教学过程中制作了导学卡、升级卡、帮助卡等每堂课所需的教具：（一）导学卡：这是对学生要学习新知前所必须掌握的旧知的复习与提示。（二）升级卡：将本节课的新知根据学生的不同能力层次分成三到四个等级，然后再为能力特强的学生准备一至两个延伸级，以防止吃不饱的现象发生。（三）帮助卡：在升级卡的背后或另外地方给出各级的完成方法即自学提示。
四、“分层－协作”教学模式的探索和实践
（一）激趣导入
这一过程是一堂课的开始。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一的门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。学习新课前，学生的思维处于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。教师应该重视并抓好课堂教学中导入这个环节，以促进教学效果、教学质量的提高。导入的设计要充分考虑学生、教材、环境等因素，从而达到充分调动学生的学习积极性的目的。
（二）分层导学
根据教学内容，教师在课前制定好相应的导学卡、升级卡和帮助卡，并在课前就向学生公布。利用升级卡由底级向高级逐步进行自主学习；先自己探索，利用软件自带的帮助功能或帮助卡，以培养学生的探索能力和自学能力。有困难时再向老师、同学请教。教师在适当的时候可以请学生进行演示并讲解自己所学会的内容，这样既帮助了一些还没有掌握的同学进一步学习新知，也锻炼了讲解同学的组织、表达能力。
（三）协作学习
“学会分享与合作”是信息技术课“研究性学习”中的目标之一。信息社会的学习应该是建立在合作基础上的，学会与他人协作，与他人沟通。在信息时代，交流能增加人与人之间的感情，在交流过程中源源不断涌来的信息，可以提供学习者合作的空间和支持手段，而在信息技术课中培养学生们之间的协作学习，既可以增强互助意识，又可以培养协作技能。每位学生的能力不同，在自主学习的过程中所能达到的级别和掌握情况也不尽相同。所以，在自主学习之后，可以安排协作学习。
（四）灵活创作在相互协作的基础上，让学生完成一些创作作品。例如，在学习了“Flash简单动画制作”教学内容之后，要求各组根据各自的学习掌握情况，完成一个自己创作的Flash动画作品，经过两三节课的创作之后，许多小组不仅构思新颖，而且创作出了图文并茂、具有交互功能的影片动画。
（五）评价提高
常用的评价方式可以通过多媒体网络教学广播系统展示学生作品，并让其互相评价，提出意见。经过展示后，再让学生做进一步的修改。当然，对学生的作品评价未必采用统一的评价方案，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，通过自评、互评和师评的形式将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，并反映出学生的真实水平。从而促进学生全面富有个性地发展，达到因材施教、“人人成功、个个发展”的目标。
“分层—协作”这一教学模式，改变了传统的以教师为中心、以课堂教学为主要形式的教学模式，变“教学”为“导学”。教师起到了一个学习指导者和促进者的作用，即引导学生自主学习；引导学生选择有效的学习手段；引导学生进行小组协作学习，并使之成为有效的学习者。
让我们在师生的共同发展中彼此体验和享受生命活动的快乐吧！2011年第7期（总第37期）