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摘 要：体育是一门科学，体育教学有它自身的特点和规律。随着高校体育课程教学改革，促使学校体育教学模式的变革。具体表现在：由“独白”向交流、对话的教学模式转变；由传承式向创新式的教学模式转变；由封闭式向开放式的教学模式转变。另外，体育教学组织由僵硬型向活泼型转变；体育教学内容由职前教育向终身教育和快乐教育、个性化教育转变。本文是本人在教学实践过程中的的总结，供同行参考交流。
关键词：教学方法；高校网球；积极影响
深化教学改革，提高教育质量，是当前我国高等教育改革的核心，是高等教育实现走内涵发展为主的道路攻坚战。 随着我国教育体制改革的逐步深化，为进一步推动素质教育的发展，提高教学质量，达到教学的最优化，我们首先要了解现代教学的特点。现代教学的主要特点，就是要将培养学生的自学能力和创造才能的任务摆在学校教学活动的首要地位，把全部教学工作转到以提高学生的自学能力和创造才能的轨道上来，使学生成为学习的主人，实现学习的个体化。把培养学生的自学能力和发展学生的创造才能摆在学校教学活动的首要位置，正是反映了现代教学过程中的客观规律，同时也是提高教学质量的根本保证，是学校教学改革的出发点和归宿。我国高校体育教学改革还处于起步阶段，进展较慢。传统的教学模式和体制一时还难以适应新的变化。在教学过程中，适应不同学生的个性需求和特点而采用不同的教学方法，以促进每个学生的良性发展方面还体现不够充分，本人在教学实践中针对学生的个性、贯彻因材施教总结出以下几种行之有效的方法：
一、合作探究法符合素质教育的教学理念，有利于提高学生的网球技术水平
所谓“合作探究法”主要是以符合素质教育为主要要求，它符合高校体育课教材、学生阶段性和学科的特点，这也是为了符合大学生的发展基本特征而提出的一种教学方法。
“合作探究法”以发现教学为理论基础，体现了学生相互合作的进行主动探究的特色，它主要是在教师的启发引导下，学生通过合作小组学习的方式对一些问题和看法进行主动探究，并在积极的思考中，发现并掌握一定的原理和办法的一种教学方法。
“合作探究法”的定位主要集中在体育教学方法的“教学方略”上，以探究性活动为主要活动方式。合作学习不仅可以培养学生团结互助的能力，而且还可以在互相帮助的过程中提高自身的运动技能；其次，通过合作探究来激发学生身体心理的动力调节系统（体育动机、体育兴趣、体育态度），进而推动学生学习的积极性和兴趣性，使学生能够主动快速的掌握运动技能。
“合作探究法”趋向于让学习者自己去发现一些问题和解决一些问题，使他们成为一名发现者，特别是知识的发现者，而不是一个消极的接受者，这样的特性正好与当今我国素质教育的思想理念相吻合，也体现了我国高校体育中“以人为本”的教学理念。
“合作探究法”在教学过程中的表现为，教师要联系实际教学内容运用问题的情境来激发学生学习的好奇心，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生积极去思考，即符合了素质教育要促进学生生动、活泼发展的要求，又把握了高校学生的好奇、好问、好动的心理特点。
“合作探究法”主要是在教师主导下进行的师生互动活动，换句话说教师在这种教学方法过程中发挥着非常重要的作用，那么高校教师要想自如的运用这种方法就必须具备相应的知识和技能，只有这样才能更好的引导学生去学习，从而提高学生的运动技能和学习态度。
二、差异教学法能够最大限度地提高大学生的网球运动水平和能力，并为他们后续的网球活动打下坚实的基础
差异教学法是在差异教学理论和“因材施教”的教学原则指导下，以课堂教学为基本形式，在深入了解了每个学生的个性特点和原有知识基础的情况下，在体育教学过程中根据学生的身体素质、运动能力、技术水平、情感需要等方面的差异，采取不同的分组进行教学，辅以个别辅导，在及时、多向的反馈-矫正调控下使全体学生都能正确的掌握技术动作，提高学生发现、解决问题的能力和自学能力的教学方法。
通过比较发现，差异教学法要比传统的教学方法更能促进学习网球的学生在基本技术、技能和理论知识方面的提高，并且在学生学习的兴趣性、主动性和积极性方面都有很大的促进作用，总的来说它是提高教学效果的有效途径。“差异教学法”在教学中也体现了因材施教的教学原则，能充分调动学生的主体性，增强学生的主体意识及彼此的交流和互动交往能力。
反馈是差异教学法的一个核心问题，它主要通过课时目标和单元教学目标来实现评价的，对于那些经测验未达到标准的学生，教师要及时地去分析产生这样问题的原因并运用相应的反馈-矫正的措施对其进行适当的补救教学，在开展小组教学的同时，每组要确保有1-2名学生已经掌握了正确而标准的动作技能，并对小组内部的错误动作和技术进行及时纠正，教师则要重点对差别进行指导，需要注意的是，如果绝大多数学生都出现了同样的错误，那么教师就要考虑教法上是否有问题，以确保其教学计划的顺利进行。
这也充分说明，在实施差异教学法的同时，需要教师熟悉掌握所教授的教学内容和评价方法，而且要求教师具备相应的开发教学手段和诱导方案的能力，但有些时候处理不当也会造成“放羊”的现象，而且短时期内教学效果不会理想。
三、“动态优化组合”教学法有助于高校学生提高训练和实战中的心理水平
“动态优化组合”的教学方法是根据教学大纲和教材内容的要求，在班级内进行统一教学时，针对不同类型学生的接受能力，设计出不同层次的教学目标，并根据相应的教学目标提出不同层次的学习要求，做到因势利导，给予及时有效的层次辅导，从而使不同水平不同阶段的学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及分享不同的知识信息，满足全体学生的实际需要。
传统的教学方法在上课学习中很少组织教学比赛的活动，一般都是在每学期末需要对学生评价时才进行的，平时学习的技战术没有进行实际上的应用，学生也不了解自己处在一个什么样的阶段和位置，这种情况对大学生技术水平的提高是极为不利。而“动态优化组合”的教学方法正克服了这一点，它根据学生的不同水平及技术能力，在技术中体现实战，在实战中包围着技术，这样的变化不仅可以使学生对网球产生出浓厚的学习兴趣，而且学生整体的身体素质及技术水平也得到了充分的提高。
“动态优化组合”的教学方法对高校大学生的心理方面也有很大的促进作用。作为网球竞技部分的内容，他们在参加比赛的时候彼此之间经常会出现频繁而激烈的心理交锋，他们不仅仅需要承受往来围观同学给予的压力，还需要承受住自己对手给予的压力，“动态优化组合”的教学方法可以为学生根据其自身的实际情况，安排水平相当的同学和授课内容比较接近的进行较量，这样的安排不仅可以激发学生的竞赛意识，还可以提高学生的心理及承受压力的能力。
四、结论
1、新教学模式与传统教学模式相比更有利于学生技能水平的提高。2、新教学模式在教学过程中，提高了学生的学习兴趣，教学质量得到了改善。3、通过对新教学的改革与实施，其教学方案有一定的实效性和可行性。
参考文献[1]陈星.探究式教学模式在网球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2003，6.
[2]王宝霞.高校网球课的教学方法及其对策[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2004，4.
关键词：教学方法；高校网球；积极影响
深化教学改革，提高教育质量，是当前我国高等教育改革的核心，是高等教育实现走内涵发展为主的道路攻坚战。 随着我国教育体制改革的逐步深化，为进一步推动素质教育的发展，提高教学质量，达到教学的最优化，我们首先要了解现代教学的特点。现代教学的主要特点，就是要将培养学生的自学能力和创造才能的任务摆在学校教学活动的首要地位，把全部教学工作转到以提高学生的自学能力和创造才能的轨道上来，使学生成为学习的主人，实现学习的个体化。把培养学生的自学能力和发展学生的创造才能摆在学校教学活动的首要位置，正是反映了现代教学过程中的客观规律，同时也是提高教学质量的根本保证，是学校教学改革的出发点和归宿。我国高校体育教学改革还处于起步阶段，进展较慢。传统的教学模式和体制一时还难以适应新的变化。在教学过程中，适应不同学生的个性需求和特点而采用不同的教学方法，以促进每个学生的良性发展方面还体现不够充分，本人在教学实践中针对学生的个性、贯彻因材施教总结出以下几种行之有效的方法：
一、合作探究法符合素质教育的教学理念，有利于提高学生的网球技术水平
所谓“合作探究法”主要是以符合素质教育为主要要求，它符合高校体育课教材、学生阶段性和学科的特点，这也是为了符合大学生的发展基本特征而提出的一种教学方法。
“合作探究法”以发现教学为理论基础，体现了学生相互合作的进行主动探究的特色，它主要是在教师的启发引导下，学生通过合作小组学习的方式对一些问题和看法进行主动探究，并在积极的思考中，发现并掌握一定的原理和办法的一种教学方法。
“合作探究法”的定位主要集中在体育教学方法的“教学方略”上，以探究性活动为主要活动方式。合作学习不仅可以培养学生团结互助的能力，而且还可以在互相帮助的过程中提高自身的运动技能；其次，通过合作探究来激发学生身体心理的动力调节系统（体育动机、体育兴趣、体育态度），进而推动学生学习的积极性和兴趣性，使学生能够主动快速的掌握运动技能。
“合作探究法”趋向于让学习者自己去发现一些问题和解决一些问题，使他们成为一名发现者，特别是知识的发现者，而不是一个消极的接受者，这样的特性正好与当今我国素质教育的思想理念相吻合，也体现了我国高校体育中“以人为本”的教学理念。
“合作探究法”在教学过程中的表现为，教师要联系实际教学内容运用问题的情境来激发学生学习的好奇心，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生积极去思考，即符合了素质教育要促进学生生动、活泼发展的要求，又把握了高校学生的好奇、好问、好动的心理特点。
“合作探究法”主要是在教师主导下进行的师生互动活动，换句话说教师在这种教学方法过程中发挥着非常重要的作用，那么高校教师要想自如的运用这种方法就必须具备相应的知识和技能，只有这样才能更好的引导学生去学习，从而提高学生的运动技能和学习态度。
二、差异教学法能够最大限度地提高大学生的网球运动水平和能力，并为他们后续的网球活动打下坚实的基础
差异教学法是在差异教学理论和“因材施教”的教学原则指导下，以课堂教学为基本形式，在深入了解了每个学生的个性特点和原有知识基础的情况下，在体育教学过程中根据学生的身体素质、运动能力、技术水平、情感需要等方面的差异，采取不同的分组进行教学，辅以个别辅导，在及时、多向的反馈-矫正调控下使全体学生都能正确的掌握技术动作，提高学生发现、解决问题的能力和自学能力的教学方法。
通过比较发现，差异教学法要比传统的教学方法更能促进学习网球的学生在基本技术、技能和理论知识方面的提高，并且在学生学习的兴趣性、主动性和积极性方面都有很大的促进作用，总的来说它是提高教学效果的有效途径。“差异教学法”在教学中也体现了因材施教的教学原则，能充分调动学生的主体性，增强学生的主体意识及彼此的交流和互动交往能力。
反馈是差异教学法的一个核心问题，它主要通过课时目标和单元教学目标来实现评价的，对于那些经测验未达到标准的学生，教师要及时地去分析产生这样问题的原因并运用相应的反馈-矫正的措施对其进行适当的补救教学，在开展小组教学的同时，每组要确保有1-2名学生已经掌握了正确而标准的动作技能，并对小组内部的错误动作和技术进行及时纠正，教师则要重点对差别进行指导，需要注意的是，如果绝大多数学生都出现了同样的错误，那么教师就要考虑教法上是否有问题，以确保其教学计划的顺利进行。
这也充分说明，在实施差异教学法的同时，需要教师熟悉掌握所教授的教学内容和评价方法，而且要求教师具备相应的开发教学手段和诱导方案的能力，但有些时候处理不当也会造成“放羊”的现象，而且短时期内教学效果不会理想。
三、“动态优化组合”教学法有助于高校学生提高训练和实战中的心理水平
“动态优化组合”的教学方法是根据教学大纲和教材内容的要求，在班级内进行统一教学时，针对不同类型学生的接受能力，设计出不同层次的教学目标，并根据相应的教学目标提出不同层次的学习要求，做到因势利导，给予及时有效的层次辅导，从而使不同水平不同阶段的学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及分享不同的知识信息，满足全体学生的实际需要。
传统的教学方法在上课学习中很少组织教学比赛的活动，一般都是在每学期末需要对学生评价时才进行的，平时学习的技战术没有进行实际上的应用，学生也不了解自己处在一个什么样的阶段和位置，这种情况对大学生技术水平的提高是极为不利。而“动态优化组合”的教学方法正克服了这一点，它根据学生的不同水平及技术能力，在技术中体现实战，在实战中包围着技术，这样的变化不仅可以使学生对网球产生出浓厚的学习兴趣，而且学生整体的身体素质及技术水平也得到了充分的提高。
“动态优化组合”的教学方法对高校大学生的心理方面也有很大的促进作用。作为网球竞技部分的内容，他们在参加比赛的时候彼此之间经常会出现频繁而激烈的心理交锋，他们不仅仅需要承受往来围观同学给予的压力，还需要承受住自己对手给予的压力，“动态优化组合”的教学方法可以为学生根据其自身的实际情况，安排水平相当的同学和授课内容比较接近的进行较量，这样的安排不仅可以激发学生的竞赛意识，还可以提高学生的心理及承受压力的能力。
四、结论
1、新教学模式与传统教学模式相比更有利于学生技能水平的提高。2、新教学模式在教学过程中，提高了学生的学习兴趣，教学质量得到了改善。3、通过对新教学的改革与实施，其教学方案有一定的实效性和可行性。
参考文献[1]陈星.探究式教学模式在网球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2003，6.
[2]王宝霞.高校网球课的教学方法及其对策[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2004，4.