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由于条件限制，物理教学中有些物理实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。计算机网络教学在初中物理教学中能起到化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作的作用，对化解知识难点、提高综合能力、提高课堂教学效果、推进素质教育具有重要意义。
一、计算机辅助教学对物理课堂教学的影响
课堂是学生获取各种知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学最主要的途径，也是计算机实现辅助教学功能的主要场所。利用计算机进行课堂教学，可以变以往学生处于被动学习地位为主动学习，提高学生的学习兴趣及求知欲，促进知识和能力的提高。
1.应用网络教学及计算机辅助教学能够使教学过程实现抽象到具体的转变。
很多物理知识比较抽象，如关于物体相对运动的知识、分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识、电磁场知识。若将多媒体教学技术的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，就能够很好地解决这些难题。
2.应用网络教学及计算机辅助教学可以实现动静的相互转化。
在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束了。如平抛运动，我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，制成网络课件，并利用计算机可反复操作的特点，快放、慢放其运动轨迹，使学生认识其运动过程，同时还可以利用其某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。这样，教学中的难点就容易突破，省时方便，提高了教学效率。
3.应用网络教学及计算机辅助教学能够实现从微观向宏观的转移。
为了让学生更直观地了解核裂变的威力，我们可以利用网络视频播放原子弹爆炸的场景，播放大亚湾核电站的工作视频，让学生体会到核武器作为杀人工具的残酷无情，同时也体会到人们利用核能的具大利益，唤起同学们热爱和平、反对核战争、反对使用核武器的觉悟，唤起同学们作为一位中国人的自豪感。
二、帮助学生相互交流、分享信息需要用计算机辅助教学
建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。分享与合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学情境中，学生间的交流与合作缺少充分的机会与条件，新课程基本理念所提倡的研究性学习要为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时也学会欣赏别人。这些离不开多媒体计算机辅助教学。在学生口头、书面充分表达自己的想法，与其他同学交流以外，用电脑帮助展示那些复杂、繁多的学生猜想、假设和方案，可以更好地帮助学生之间的交流与合作，分享信息、创意和成果。
三、培养学生的想象力需要用计算机辅助教学
在物理教学中，有些物理实验由于条件限制在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。我们可以充分利用计算机辅助教学创设想象的情境，应用电脑动画进行动态的模拟演示，提供想象的素材，诱发学生的创造性想象，使学生更好地理解这些知识，实现抽象到具体的转变。比如，机械运动中相对运动的内容我们即可应用多媒体课件来演示空中加油的情境和等速救护的过程，配上声音的效果，把存在于头脑中的想象情境形象地显示在学生面前。计算机辅助教学动态的变化、立体的感觉能表达出语言所不能表达的意境，从而诱发学生的创造性想象。
四、观察能力的培养需要用计算机辅助教学
观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是科学探究的基础。计算机辅助教学可以将物理过程形象、生动、动态、高效地在课堂中展示出来，充分激发学生的学习兴趣，使学生去认真、仔细地观察，从而激发学生强烈的探究欲望。例如在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束了，学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如“观察水的沸腾”，要培养学生的观察能力，首先，观察实际的水的沸腾的实验（分组实验），让各实验小组在观察、讨论的基础上口头或者书面表达出观察到的现象；然后，我们可以使用数码相机把水沸腾的全过程拍下来，利用计算机播放沸腾的全过程，不易注意到的细节可以用特写镜头展示，学生从中会发现自己对实物观察不完备、不准确之处。经过一些案例的积累，观察能力就会不断提高。
物理教学中的理想化模型较好地反映了事物的基本特征和基本规律，但是在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。地球磁场的磁感线、磁铁磁场的磁感线、光线的概念、电磁波的波形、原子物理等等，我们可以应用电脑动画进行动态的模拟演示，使学生更好地理解这些知识，实现抽象到具体的转变。在教学中，每当学到磁场这一部分时，总有一部分学生会掉队，究其原因是缺乏空间想象能力。用FLASH可以制作磁场的空间分布，并且通过旋转切割得到各个方向的视图。物理教学中，许多空间的、渐变的、动态的物理过程的描述，用传统的教学方法很难解决，用计算机辅助教学就很容易。
总之，合理引用信息技术，能全面体现学科间的整合。在课堂教学中计算机辅助教学不仅是教师传授知识的教具和助手，也是学生获取知识的学具和学伴、研究问题的工具和导师。
一、计算机辅助教学对物理课堂教学的影响
课堂是学生获取各种知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学最主要的途径，也是计算机实现辅助教学功能的主要场所。利用计算机进行课堂教学，可以变以往学生处于被动学习地位为主动学习，提高学生的学习兴趣及求知欲，促进知识和能力的提高。
1.应用网络教学及计算机辅助教学能够使教学过程实现抽象到具体的转变。
很多物理知识比较抽象，如关于物体相对运动的知识、分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识、电磁场知识。若将多媒体教学技术的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，就能够很好地解决这些难题。
2.应用网络教学及计算机辅助教学可以实现动静的相互转化。
在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束了。如平抛运动，我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，制成网络课件，并利用计算机可反复操作的特点，快放、慢放其运动轨迹，使学生认识其运动过程，同时还可以利用其某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。这样，教学中的难点就容易突破，省时方便，提高了教学效率。
3.应用网络教学及计算机辅助教学能够实现从微观向宏观的转移。
为了让学生更直观地了解核裂变的威力，我们可以利用网络视频播放原子弹爆炸的场景，播放大亚湾核电站的工作视频，让学生体会到核武器作为杀人工具的残酷无情，同时也体会到人们利用核能的具大利益，唤起同学们热爱和平、反对核战争、反对使用核武器的觉悟，唤起同学们作为一位中国人的自豪感。
二、帮助学生相互交流、分享信息需要用计算机辅助教学
建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。分享与合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学情境中，学生间的交流与合作缺少充分的机会与条件，新课程基本理念所提倡的研究性学习要为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时也学会欣赏别人。这些离不开多媒体计算机辅助教学。在学生口头、书面充分表达自己的想法，与其他同学交流以外，用电脑帮助展示那些复杂、繁多的学生猜想、假设和方案，可以更好地帮助学生之间的交流与合作，分享信息、创意和成果。
三、培养学生的想象力需要用计算机辅助教学
在物理教学中，有些物理实验由于条件限制在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。我们可以充分利用计算机辅助教学创设想象的情境，应用电脑动画进行动态的模拟演示，提供想象的素材，诱发学生的创造性想象，使学生更好地理解这些知识，实现抽象到具体的转变。比如，机械运动中相对运动的内容我们即可应用多媒体课件来演示空中加油的情境和等速救护的过程，配上声音的效果，把存在于头脑中的想象情境形象地显示在学生面前。计算机辅助教学动态的变化、立体的感觉能表达出语言所不能表达的意境，从而诱发学生的创造性想象。
四、观察能力的培养需要用计算机辅助教学
观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是科学探究的基础。计算机辅助教学可以将物理过程形象、生动、动态、高效地在课堂中展示出来，充分激发学生的学习兴趣，使学生去认真、仔细地观察，从而激发学生强烈的探究欲望。例如在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束了，学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如“观察水的沸腾”，要培养学生的观察能力，首先，观察实际的水的沸腾的实验（分组实验），让各实验小组在观察、讨论的基础上口头或者书面表达出观察到的现象；然后，我们可以使用数码相机把水沸腾的全过程拍下来，利用计算机播放沸腾的全过程，不易注意到的细节可以用特写镜头展示，学生从中会发现自己对实物观察不完备、不准确之处。经过一些案例的积累，观察能力就会不断提高。
物理教学中的理想化模型较好地反映了事物的基本特征和基本规律，但是在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。地球磁场的磁感线、磁铁磁场的磁感线、光线的概念、电磁波的波形、原子物理等等，我们可以应用电脑动画进行动态的模拟演示，使学生更好地理解这些知识，实现抽象到具体的转变。在教学中，每当学到磁场这一部分时，总有一部分学生会掉队，究其原因是缺乏空间想象能力。用FLASH可以制作磁场的空间分布，并且通过旋转切割得到各个方向的视图。物理教学中，许多空间的、渐变的、动态的物理过程的描述，用传统的教学方法很难解决，用计算机辅助教学就很容易。
总之，合理引用信息技术，能全面体现学科间的整合。在课堂教学中计算机辅助教学不仅是教师传授知识的教具和助手，也是学生获取知识的学具和学伴、研究问题的工具和导师。