《语文课程标准》明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长、语文学习能力的提高，在进行阅读教学的时候，应逐步确立学生在评价中的主体地位，让学生参与评价，这是教学民主与开放的体现。在教学过程中我发现，学生在评价同学时，大多只批判他人的错误、指责他人的不足，很少关注他人的精彩处与闪光点。我觉得这就需要我们教师进行必要的引导。
　　在语文阅读教学过程中怎样引导学生学会既看到别人的优点又中肯地指出不足，做一个高水平的评价者呢？我认为应该注意以下几点：
　　一、评价时要真诚地说出自己的想法，多发现别人的闪光点
　　首先要让学生明白，评价的主要目的是指出同学的优缺点，促进同伴的进步和发展，而并非仅仅是给同学“标价”、“贴签”分出个“优良中差”。因此，在组织学生互评时，一定要求学生不能仅仅简简单单地说个评价结果“好”或“不好”，而应该说说为什么“好”、为什么“不好”。这样一来，朗读者不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而心服口服，有了努力的方向，同时也不会流露出尴尬的神情了。
　　如教学《高尔基和他的儿子》一课时，我让学生分别展示自己的朗读，请其他学生对他们的朗读进行评价。有的说：“你读得很好听，又流利又有感情，我们大家都听得入迷了。”有的说：“虽然你读课文时丢了几个字，可是你的声音很响亮。”有的说：“如果这一句，你能这样读的话就更好了……”有的说：“你读得真好，从你的朗读中我仿佛看到了高尔基对儿子的一片深情！”又比如，在课上听别人回答完问题后，学生会评价说：“你回答得很精彩，但是我还想补充一点……”在合作学习生字时，遇到不认识的字，会说：“不要着急，我来教你读！”
　　慢慢地，学生学会了怎样去发现别人的闪光点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励。这样不但营造了互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，而且让他们张扬个性，快乐健康地成长。
　　二、评价要全面，要从多个角度去进行
　　要让学生明白：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向，由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。因此评价同学的时候，不能仅仅从一个角度出发，而应该从多个角度出发。同时，也有一部分同学，别人读完一段话，老师让他来评价一下，他就只会说“读得太好了”、“读得真有感情”等一些空话套话。这就需要在平时的阅读教学中指导学生从多个角度去评价。如敢于上台朗诵的勇气，因为上台朗诵都是学生自己主动举手要求的，应该鼓励。再如朗诵的站姿、表情、动作是否恰当，感情是否投入，吐字是否清楚，发音是否准确，语调是否抑扬顿挫，是否读出了每一个标点符号的意义等等。这样，从多个角度出发对同伴进行评价，对评价者来说是一种提高，对被评价者更是一种促进。
　　三、评价要客观公正
　　学生群体中，最突出的关系是伙伴关系。学生由于年龄较小，在评价时很容易受情感的干扰，缺乏理智，往往是评价好朋友时就夸大优点、隐去缺点，而评价与自己有矛盾的同学时就夸大缺点、隐去优点。如果让他们把这种伙伴关系带到互评中去，势必会影响评价的真实性。在近日进行的远程研修中，一次听课活动，学生的互评引起了我的思考。执教的是一位年轻教师，她设计了一个“朗诵比赛”的教学环节，即请几名学生走上讲台朗读课文，比比谁读得好。当学生朗诵完之后，执教者会问其他学生：“他们朗诵得怎么样？”话音刚落，学生就热闹起来了，有喊“好”的，有喊“不好”的，也有喊“还可以”的。令人不明白的是，其中有一个朗诵得非常好的女生，表情丰富，语调抑扬顿挫且停顿恰当，竟然有五六个男生评价其朗诵不好；而其中一个朗诵得不太入耳的男生，竟然还有四五个男生对其朗诵高喊“好”。整个环节看似气氛活跃，师生互动频繁，然而那些上台朗诵的学生在听到底下同学的评价时，则满脸通红、神情尴尬。在上述案例中，那个朗诵得非常好的女生，仍有五六个男生评价其“不好”；而那个朗诵得不太入耳的男生，竟然有四五个同伴高呼“好”。要知道，评价一旦失真了，也就失去了其意义。因此，在组织学生互评时，一定要让学生明白，评价时要做到公正、公平。
　　四、组与组之间的评价更是一种很有效的方式
　　如小组合作讨论问题后，请其他小组的同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生的分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。
　　总之，渴望被认可和欣赏是人与生俱来的需要。尤其是小学生，他们的心理处于发展阶段，更需要掌声和喝彩。只有恰当的激励性评价才能真正发挥学生的主体作用，才能对学生的学习产生积极影响。教师要不断研究和优化学生互评的内容和方法，构建和谐的教学氛围，多给学生一些赏识的目光，多给学生一句信任的语言，多给学生一个合理的评价，让学生在愉悦、和谐的教学氛围中享受快乐学习的权利，感受教育的幸福。