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摘 要:教师和学生的关系是每一个教师必须面对的问题;教师与学生建立联合统一战线是管理学生的有效途径;“逐渐实施全员班干部制”,激励学生努力工作学习,是重要方法之一,也是改善师生关系的主要途径;师生心意彼此沟通,他们之间距离拉近了,心理上的隔阂消失了,师生间的壁垒逐渐拆除了。
关键词:师生关系 拆除壁垒 激励 赏识
当教师,就免不了与学生打交道。事实上,学生工作是教师最重要的工作之一。一个教师,如果连学生都管不好,这个教师基本不能算是成功的。但是,随着时代的发展,现在的学生的确是越来越难管了。
一、教师和学生的关系
教师和学生天生就不是同一战壕里的人,教师和学生之间永远存在着控制与反控制、斗争与反斗争的问题。学生总是不能了解教师们真实的生活,教师也很难真正走入学生的心灵世界,教师和学生总是分属于两大阵营的。
教师如果对这一点没有清醒的认识,是一定要吃亏的。有些教师会尽量缩短师生的距离,求同存异,大家为了同一个目标共同奋斗;而还有些教师则往往会使师生完全对立起来,极端者甚至势同水火,互不相容。了解了教师和学生永远属于两大阵营,教师就不会犯某些错误。
二、拆除壁垒,建立统一战线
既然师生之间这种对立的现状是客观存在的,我们要想办法积极应对。解决办法有两条路:一是努力深沟高垒,与学生长期“抗战”;而是主动拆除壁垒,化“敌”为友,共同“抗战”。
走第一条路的教师总在费尽心思,想找一种万能的方法,使无论什么学生都被治得服服帖帖,但苦于怎么找也找不到。他们用批评的利剑刺向那些桀骜不驯的学生,但时间长了,他的学生也学会了用利剑回击。虽然学生很难斗过教师,但这种纷争会持续于师生相处时间的始终。
第二种方法就是实行联合统一战线,团结一切可以团结的力量,共同应对班级面对的种种外来阻力和矛盾。在这一过程中,对一切进步的力量都以诚相待,即使曾和老师做对者的“投诚”,也积极欢迎,一概既往不咎,只要努力向前就行。这种教师常用的方法是表扬,不断把表扬的鲜花抛向有闪光点的学生,在鲜花和掌声的诱导下,学生身上的闪光点越来越多,班级中有闪光点的学生越来越多,不用或者说少用利剑式的批评,照样达到了治理好班级的目的。
为了激励学生,我们常常采用一些鼓励的方法,如及时的表扬或馈赠奖品,但是这些精神和物质方面的奖励,学生一旦得到,往往就不再有激励效果了。但只有一样东西不同,拥有前,想努力争取,得到后,更怕失去,这种奖励就是担任班干部。学生为了坐稳班干部的席位,他们要成为普通同学的表率,要在方方面面做好。
逐渐的,许多原来埋藏的潜力被发掘出来了,原来许多默默无闻的中等生、许多文静的女生一下子活跃起来了,他们得到了最大限度的激励;后来,许多后进生也努力争取任职,也成为班级中的积极力量。学生阵营的消极实力也逐渐减少,许多以前与教师“敌对的力量”被拉到了教师这边,原来的“敌对双方”力量对比发生了根本性变化。
三、壁垒拆除,防线取消,师生亲密无间
一般来说,班主任与学生之间的关系,是管与被管的关系,有时,不自觉地成了“猫鼠”关系,尤其是经常犯错误的学生,见了严厉的班主任不免胆战心惊、敬而远之。这种关系利于管理,却不利于交流。现在,学生担任班干部后,得到了班级中交给的具体任务,怎样完成或完成中遇到了困难就找老师解决,久而久之,师生之间就有了“业务关系”,成了“同一战壕的战友”,因为经常接触,了解班主任的脾气,对班主任及其他老师从心理上更亲近了。
师生心意彼此沟通,他们之间距离拉近了,心理上的隔阂消失了,师生间的壁垒逐渐拆除了。以前,班主任每次组织活动总是要很费心思和精力;现在,在组织活动时,有四十个班干部“率先垂范”,后面观望的学生成为少数,他们便会立即追随大家。这样,每次组织活动很轻松,效率很高。
诚然,在实施这种方法之初,班主任在培训管理知识、监督指导学生管理方面要花费些心血,但随着学生管理能力的提高,班主任就可以从繁忙的具体班务中解脱出来,其职责变为及时发现肯定班级中的优点及规划设计班级的将来上来,在班级具体事物的管理中,班主任好像可有可无的。正如老子在《道德经》中所言:“太上,不知有之;其次,亲而誉之;其次,畏之。”让学生感觉不到老师的存在,才是班级管理的最高境界。此时,你可以快乐地体会老子所言的“无为而治”的感觉。
参考文献
[1]傅道春 新课程中课堂行为的变化.北京:首都师范大学出版社,2002。
[2]叶澜 教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社,2001.
[3][美]D.鲍里奇 著 易东平 译 有效教学方法(第四版).南京:江苏教育出版社,2002。
[4][德]雅斯贝尔斯 著 邹进 译 什么是教育.北京:三联书店,1991。
关键词:师生关系 拆除壁垒 激励 赏识
当教师,就免不了与学生打交道。事实上,学生工作是教师最重要的工作之一。一个教师,如果连学生都管不好,这个教师基本不能算是成功的。但是,随着时代的发展,现在的学生的确是越来越难管了。
一、教师和学生的关系
教师和学生天生就不是同一战壕里的人,教师和学生之间永远存在着控制与反控制、斗争与反斗争的问题。学生总是不能了解教师们真实的生活,教师也很难真正走入学生的心灵世界,教师和学生总是分属于两大阵营的。
教师如果对这一点没有清醒的认识,是一定要吃亏的。有些教师会尽量缩短师生的距离,求同存异,大家为了同一个目标共同奋斗;而还有些教师则往往会使师生完全对立起来,极端者甚至势同水火,互不相容。了解了教师和学生永远属于两大阵营,教师就不会犯某些错误。
二、拆除壁垒,建立统一战线
既然师生之间这种对立的现状是客观存在的,我们要想办法积极应对。解决办法有两条路:一是努力深沟高垒,与学生长期“抗战”;而是主动拆除壁垒,化“敌”为友,共同“抗战”。
走第一条路的教师总在费尽心思,想找一种万能的方法,使无论什么学生都被治得服服帖帖,但苦于怎么找也找不到。他们用批评的利剑刺向那些桀骜不驯的学生,但时间长了,他的学生也学会了用利剑回击。虽然学生很难斗过教师,但这种纷争会持续于师生相处时间的始终。
第二种方法就是实行联合统一战线,团结一切可以团结的力量,共同应对班级面对的种种外来阻力和矛盾。在这一过程中,对一切进步的力量都以诚相待,即使曾和老师做对者的“投诚”,也积极欢迎,一概既往不咎,只要努力向前就行。这种教师常用的方法是表扬,不断把表扬的鲜花抛向有闪光点的学生,在鲜花和掌声的诱导下,学生身上的闪光点越来越多,班级中有闪光点的学生越来越多,不用或者说少用利剑式的批评,照样达到了治理好班级的目的。
为了激励学生,我们常常采用一些鼓励的方法,如及时的表扬或馈赠奖品,但是这些精神和物质方面的奖励,学生一旦得到,往往就不再有激励效果了。但只有一样东西不同,拥有前,想努力争取,得到后,更怕失去,这种奖励就是担任班干部。学生为了坐稳班干部的席位,他们要成为普通同学的表率,要在方方面面做好。
逐渐的,许多原来埋藏的潜力被发掘出来了,原来许多默默无闻的中等生、许多文静的女生一下子活跃起来了,他们得到了最大限度的激励;后来,许多后进生也努力争取任职,也成为班级中的积极力量。学生阵营的消极实力也逐渐减少,许多以前与教师“敌对的力量”被拉到了教师这边,原来的“敌对双方”力量对比发生了根本性变化。
三、壁垒拆除,防线取消,师生亲密无间
一般来说,班主任与学生之间的关系,是管与被管的关系,有时,不自觉地成了“猫鼠”关系,尤其是经常犯错误的学生,见了严厉的班主任不免胆战心惊、敬而远之。这种关系利于管理,却不利于交流。现在,学生担任班干部后,得到了班级中交给的具体任务,怎样完成或完成中遇到了困难就找老师解决,久而久之,师生之间就有了“业务关系”,成了“同一战壕的战友”,因为经常接触,了解班主任的脾气,对班主任及其他老师从心理上更亲近了。
师生心意彼此沟通,他们之间距离拉近了,心理上的隔阂消失了,师生间的壁垒逐渐拆除了。以前,班主任每次组织活动总是要很费心思和精力;现在,在组织活动时,有四十个班干部“率先垂范”,后面观望的学生成为少数,他们便会立即追随大家。这样,每次组织活动很轻松,效率很高。
诚然,在实施这种方法之初,班主任在培训管理知识、监督指导学生管理方面要花费些心血,但随着学生管理能力的提高,班主任就可以从繁忙的具体班务中解脱出来,其职责变为及时发现肯定班级中的优点及规划设计班级的将来上来,在班级具体事物的管理中,班主任好像可有可无的。正如老子在《道德经》中所言:“太上,不知有之;其次,亲而誉之;其次,畏之。”让学生感觉不到老师的存在,才是班级管理的最高境界。此时,你可以快乐地体会老子所言的“无为而治”的感觉。
参考文献
[1]傅道春 新课程中课堂行为的变化.北京:首都师范大学出版社,2002。
[2]叶澜 教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社,2001.
[3][美]D.鲍里奇 著 易东平 译 有效教学方法(第四版).南京:江苏教育出版社,2002。
[4][德]雅斯贝尔斯 著 邹进 译 什么是教育.北京:三联书店,1991。