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摘 要：教师和学生的关系是每一个教师必须面对的问题；教师与学生建立联合统一战线是管理学生的有效途径；“逐渐实施全员班干部制”，激励学生努力工作学习，是重要方法之一，也是改善师生关系的主要途径；师生心意彼此沟通，他们之间距离拉近了，心理上的隔阂消失了，师生间的壁垒逐渐拆除了。
关键词：师生关系 拆除壁垒 激励 赏识
当教师，就免不了与学生打交道。事实上，学生工作是教师最重要的工作之一。一个教师，如果连学生都管不好，这个教师基本不能算是成功的。但是，随着时代的发展，现在的学生的确是越来越难管了。
一、教师和学生的关系
教师和学生天生就不是同一战壕里的人，教师和学生之间永远存在着控制与反控制、斗争与反斗争的问题。学生总是不能了解教师们真实的生活，教师也很难真正走入学生的心灵世界，教师和学生总是分属于两大阵营的。
教师如果对这一点没有清醒的认识，是一定要吃亏的。有些教师会尽量缩短师生的距离，求同存异，大家为了同一个目标共同奋斗；而还有些教师则往往会使师生完全对立起来，极端者甚至势同水火，互不相容。了解了教师和学生永远属于两大阵营，教师就不会犯某些错误。
二、拆除壁垒，建立统一战线
既然师生之间这种对立的现状是客观存在的，我们要想办法积极应对。解决办法有两条路：一是努力深沟高垒，与学生长期“抗战”；而是主动拆除壁垒，化“敌”为友，共同“抗战”。
走第一条路的教师总在费尽心思，想找一种万能的方法，使无论什么学生都被治得服服帖帖，但苦于怎么找也找不到。他们用批评的利剑刺向那些桀骜不驯的学生，但时间长了，他的学生也学会了用利剑回击。虽然学生很难斗过教师，但这种纷争会持续于师生相处时间的始终。
第二种方法就是实行联合统一战线，团结一切可以团结的力量，共同应对班级面对的种种外来阻力和矛盾。在这一过程中，对一切进步的力量都以诚相待，即使曾和老师做对者的“投诚”，也积极欢迎，一概既往不咎，只要努力向前就行。这种教师常用的方法是表扬，不断把表扬的鲜花抛向有闪光点的学生，在鲜花和掌声的诱导下，学生身上的闪光点越来越多，班级中有闪光点的学生越来越多，不用或者说少用利剑式的批评，照样达到了治理好班级的目的。
为了激励学生，我们常常采用一些鼓励的方法，如及时的表扬或馈赠奖品，但是这些精神和物质方面的奖励，学生一旦得到，往往就不再有激励效果了。但只有一样东西不同，拥有前，想努力争取，得到后，更怕失去，这种奖励就是担任班干部。学生为了坐稳班干部的席位，他们要成为普通同学的表率，要在方方面面做好。
逐渐的，许多原来埋藏的潜力被发掘出来了，原来许多默默无闻的中等生、许多文静的女生一下子活跃起来了，他们得到了最大限度的激励；后来，许多后进生也努力争取任职，也成为班级中的积极力量。学生阵营的消极实力也逐渐减少，许多以前与教师“敌对的力量”被拉到了教师这边，原来的“敌对双方”力量对比发生了根本性变化。
三、壁垒拆除，防线取消，师生亲密无间
一般来说，班主任与学生之间的关系，是管与被管的关系，有时，不自觉地成了“猫鼠”关系，尤其是经常犯错误的学生，见了严厉的班主任不免胆战心惊、敬而远之。这种关系利于管理，却不利于交流。现在，学生担任班干部后，得到了班级中交给的具体任务，怎样完成或完成中遇到了困难就找老师解决，久而久之，师生之间就有了“业务关系”，成了“同一战壕的战友”，因为经常接触，了解班主任的脾气，对班主任及其他老师从心理上更亲近了。
师生心意彼此沟通，他们之间距离拉近了，心理上的隔阂消失了，师生间的壁垒逐渐拆除了。以前，班主任每次组织活动总是要很费心思和精力；现在，在组织活动时，有四十个班干部“率先垂范”，后面观望的学生成为少数，他们便会立即追随大家。这样，每次组织活动很轻松，效率很高。
诚然，在实施这种方法之初，班主任在培训管理知识、监督指导学生管理方面要花费些心血，但随着学生管理能力的提高，班主任就可以从繁忙的具体班务中解脱出来，其职责变为及时发现肯定班级中的优点及规划设计班级的将来上来，在班级具体事物的管理中，班主任好像可有可无的。正如老子在《道德经》中所言：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之。”让学生感觉不到老师的存在，才是班级管理的最高境界。此时，你可以快乐地体会老子所言的“无为而治”的感觉。
参考文献
[1]傅道春 新课程中课堂行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2002。
[2]叶澜 教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001.
[3][美]D.鲍里奇 著 易东平 译 有效教学方法（第四版）.南京：江苏教育出版社，2002。
[4][德]雅斯贝尔斯 著 邹进 译 什么是教育.北京：三联书店，1991。
关键词：师生关系 拆除壁垒 激励 赏识
当教师，就免不了与学生打交道。事实上，学生工作是教师最重要的工作之一。一个教师，如果连学生都管不好，这个教师基本不能算是成功的。但是，随着时代的发展，现在的学生的确是越来越难管了。
一、教师和学生的关系
教师和学生天生就不是同一战壕里的人，教师和学生之间永远存在着控制与反控制、斗争与反斗争的问题。学生总是不能了解教师们真实的生活，教师也很难真正走入学生的心灵世界，教师和学生总是分属于两大阵营的。
教师如果对这一点没有清醒的认识，是一定要吃亏的。有些教师会尽量缩短师生的距离，求同存异，大家为了同一个目标共同奋斗；而还有些教师则往往会使师生完全对立起来，极端者甚至势同水火，互不相容。了解了教师和学生永远属于两大阵营，教师就不会犯某些错误。
二、拆除壁垒，建立统一战线
既然师生之间这种对立的现状是客观存在的，我们要想办法积极应对。解决办法有两条路：一是努力深沟高垒，与学生长期“抗战”；而是主动拆除壁垒，化“敌”为友，共同“抗战”。
走第一条路的教师总在费尽心思，想找一种万能的方法，使无论什么学生都被治得服服帖帖，但苦于怎么找也找不到。他们用批评的利剑刺向那些桀骜不驯的学生，但时间长了，他的学生也学会了用利剑回击。虽然学生很难斗过教师，但这种纷争会持续于师生相处时间的始终。
第二种方法就是实行联合统一战线，团结一切可以团结的力量，共同应对班级面对的种种外来阻力和矛盾。在这一过程中，对一切进步的力量都以诚相待，即使曾和老师做对者的“投诚”，也积极欢迎，一概既往不咎，只要努力向前就行。这种教师常用的方法是表扬，不断把表扬的鲜花抛向有闪光点的学生，在鲜花和掌声的诱导下，学生身上的闪光点越来越多，班级中有闪光点的学生越来越多，不用或者说少用利剑式的批评，照样达到了治理好班级的目的。
为了激励学生，我们常常采用一些鼓励的方法，如及时的表扬或馈赠奖品，但是这些精神和物质方面的奖励，学生一旦得到，往往就不再有激励效果了。但只有一样东西不同，拥有前，想努力争取，得到后，更怕失去，这种奖励就是担任班干部。学生为了坐稳班干部的席位，他们要成为普通同学的表率，要在方方面面做好。
逐渐的，许多原来埋藏的潜力被发掘出来了，原来许多默默无闻的中等生、许多文静的女生一下子活跃起来了，他们得到了最大限度的激励；后来，许多后进生也努力争取任职，也成为班级中的积极力量。学生阵营的消极实力也逐渐减少，许多以前与教师“敌对的力量”被拉到了教师这边，原来的“敌对双方”力量对比发生了根本性变化。
三、壁垒拆除，防线取消，师生亲密无间
一般来说，班主任与学生之间的关系，是管与被管的关系，有时，不自觉地成了“猫鼠”关系，尤其是经常犯错误的学生，见了严厉的班主任不免胆战心惊、敬而远之。这种关系利于管理，却不利于交流。现在，学生担任班干部后，得到了班级中交给的具体任务，怎样完成或完成中遇到了困难就找老师解决，久而久之，师生之间就有了“业务关系”，成了“同一战壕的战友”，因为经常接触，了解班主任的脾气，对班主任及其他老师从心理上更亲近了。
师生心意彼此沟通，他们之间距离拉近了，心理上的隔阂消失了，师生间的壁垒逐渐拆除了。以前，班主任每次组织活动总是要很费心思和精力；现在，在组织活动时，有四十个班干部“率先垂范”，后面观望的学生成为少数，他们便会立即追随大家。这样，每次组织活动很轻松，效率很高。
诚然，在实施这种方法之初，班主任在培训管理知识、监督指导学生管理方面要花费些心血，但随着学生管理能力的提高，班主任就可以从繁忙的具体班务中解脱出来，其职责变为及时发现肯定班级中的优点及规划设计班级的将来上来，在班级具体事物的管理中，班主任好像可有可无的。正如老子在《道德经》中所言：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之。”让学生感觉不到老师的存在，才是班级管理的最高境界。此时，你可以快乐地体会老子所言的“无为而治”的感觉。
参考文献
[1]傅道春 新课程中课堂行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2002。
[2]叶澜 教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001.
[3][美]D.鲍里奇 著 易东平 译 有效教学方法（第四版）.南京：江苏教育出版社，2002。
[4][德]雅斯贝尔斯 著 邹进 译 什么是教育.北京：三联书店，1991。