【摘 要】
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通过问卷调查了遵义市305名特殊教育教师在学校支持氛围、职业幸福感与积极心理品质上的自我评价。结果发现:学校支持氛围显著正向影响教师的积极心理品质与职业幸福感;积极心理品质在学校支持氛围与职业幸福感之间表现出部分显著的中介效应,学校支持氛围既可通过积极心理品质间接影响其职业幸福感,也可直接对其职业幸福感产生积极作用。建议:为特教教师营造良好学校支持氛围时,还应激发教师的积极心理品质,共同提升其职业幸福感。
【机 构】
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北京师范大学特殊教育系,中共安顺市委办公室
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通过问卷调查了遵义市305名特殊教育教师在学校支持氛围、职业幸福感与积极心理品质上的自我评价。结果发现:学校支持氛围显著正向影响教师的积极心理品质与职业幸福感;积极心理品质在学校支持氛围与职业幸福感之间表现出部分显著的中介效应,学校支持氛围既可通过积极心理品质间接影响其职业幸福感,也可直接对其职业幸福感产生积极作用。建议:为特教教师营造良好学校支持氛围时,还应激发教师的积极心理品质,共同提升其职业幸福感。
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