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摘 要：通過分析生态学学科及传统《生态学》课堂教学的特点，对高等教育出版社开发的ABook数字课程资源进行了分析，并总结采用ABook资源进行混合式学习探索时遇到的问题及教学改进建议。本研究将为今后合理利用优秀网络资源，提高课堂学习效率的探索提供总结和经验。
关键词：生态学;混合式学习;新形态教材
1 绪论
生态学是研究生物与环境间相互关系的科学，是生物学专业本科生的专业基础课程之一。生态学与其它生物学科最大区别在于其将研究对象扩展到了生物体以外，并与自然和人类环境紧密联系。传统生态学教学主要以教师的讲授为主，学生和教师都受到教案束缚，一定程度上忽视了学生这个主体，也很难通过课堂将生态学与实际结合，导致学生缺少学习热情，在传统生态学课堂教学中类似的弊端越来越突出。互联网+教育通过发挥互联网优势，与传统教育行业深度融合，能有效提高学生作为学习主体的主动性。2003年何克抗教授引进“混合式学习”概念，鼓励将传统学习和网络学习的优势互补。自2008年提出的慕课已在全球迅速发展，中国大学MOOC作为最大的中文慕课平台已积累近2000门课程。目前，互联网教育作为传统教学的有利补充，已成为一种新的求知途径。ABook数字课程是高等教育出版社开发的“新形态”的教材，可满足教师课内课外教学、学生线上线下学习的需求。牛翠娟等主编的经典教材《基础生态学》作为首批入选的“十二五”国家级规划教材，结合国家精品资源共享课，设立了ABook数字课程，提供了一个简单适用的线上学习平台。然而，如何将这些网络资源合理利用以提高课堂学习效率还有待探索。
2 《生态学》的课程特点
2.1 生态学的学科特点
生态学是研究生物之间及生物与非生物环境之间相互关系的学科，原为生物学一级学科下的二级学科，自2011年起成为理学门类下的一级学科。近一个世纪以来，由于人口的剧增和人类对自然资源的开发利用，全球生态环境发生了急剧变化。生态学已从原生的、未被扰动的生态系统研究向以人类为关键组分、聚焦生态系统服务和人工生态设计的生态系统研究“转型”，研究对象的层次提升和空间扩大。由此，生态学成为当今学科活力最强、发展速度最快的学科之一。
2.2 《生态学》课堂教学的缺点
传统生态学教学主要以教师的讲授为主，学生和教师都受到教案束缚，一定程度上忽视了学生这个主体，也很难通过课堂将生态学与实际结合，导致学生缺少学习热情。此外，生态学的特点是将研究对象扩展到了生物体以外，并与自然和人类环境紧密联系，这使得局限在课本的传统生态学课堂的弊端也越来越突出。
3 基于网络资源进行混合式学习的探索
3.1 混合式学习对传统课堂教学的补充
随着网络普及和网络教育的发展，国际教育技术界提出了新的学习理论——混合学习。2003年何克抗教授引进“混合式学习”的概念，提出混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化的优势结合起来，让教师发挥引导、启发、监控教学过程的作用，并激发学生学习的积极性和主动性。混合式学习能很好地实现某些教学目标，极大地改变课堂教学的目的和功能，但不会取代传统的课堂教学。
3.2 基于ABook的新形态教材
ABook是高等教育出版社为广大高校教师和学生开发的适应教育发展和出版发展要求的“新形态”的高校教材。ABook新形态教材突破了传统高校教材的模式，主要表现在编写理念、内容形式、出版机制等方面。ABooK充分将教师的课内课外教学融合、学生的线上线下学习融合、教师的教与学生的学习需求融合。这样学生既可以使用精品纸质教材，又能够通过电子终端设备随时随地开展学习。对于《生态学》课程而言，配套的ABooK线上资料，包括了与教材同步的各章小结、教学课件、自测题、思考题与答案、重难点解析等精心筛选和紧密配套的数字化资源。
3.3 混合式教学存在的问题及改进建议
在混合式教学实践开展过程中，学生主要通过ABooK的线上学习完成基本理论学习。在课堂上，教师有更充足的时间对重难点进行分析，能够较好地完成教学大纲规定的授课内容。但通过学生的反馈可以看出，学生的提问仍然较少，且主要疑问集中在线上学习操作，课后思考题及生活中遇到与生态学相关的问题。因此，在课堂上结合生态学时事热点组织讨论，如开展“运用河流生态系统基本理论来分析身边的环境现状及对策”的讨论。通过提出较为明确的问题或讨论主题激发学生的积极参与。在讨论中，有些学生能从自身感受出发描述环境问题，有些学生通过与家乡发展建设对比提出环境问题，进一步还给出了一些切实可行的措施。通过讨论不仅能激发大家思考、讨论、总结日常所见所想，尝试将生态学理论与生活实践结合，同时也对弥补了开展ABooK混合式学习时缺乏互动的弊端。
4 结语
生态学是涉及多学科，生态学与自然和人类环境紧密联系。在面对生物技术专业学生的学习时，应在提高传统课堂效率的同时，发挥混合式学习的优势，达到激发学生的学习兴趣和学习自主性的目的。通过混合式学习，有效促进学生掌握生态学基础理论和基本原理，同时了解应用生态学的重要领域，可为学生在今后的生活、工作中树立生态思想打下基础。
参考文献：
[1]柴龙会，肖向红，张晶钰，等.“互联网+”时代关于新形态教材建设与应用的思考[J].中国教育信息化，2017（2）：50-52.
[2]郭冠平，张小宁.生态视域下的混合式学习模型构建[J].现代教育技术，2013，23（5）：42-46.
[3]何克抗.21世纪新兴信息技术对教育深化改革的重大影响[J].中国现代教育装备，2018，296（16）：5-11.
[4]张秀芹.试议新形态教材的出现对传统教育出版的影响——以高等教育出版社iCourse教材为例[J].中国编辑，2017（08）：54-58.
项目：感谢全国高校实验室工作研究会农业高校分会研究项目、长江大学教学研究项目（JY2018007、JY2017032）的资助
作者简介：陈卉（1986-），女，福建南平人，博士，副教授，现任职于长江大学生命科学学院，主要研究方向为湿地生态学。
*通讯作者：魏淑东。
关键词：生态学;混合式学习;新形态教材
1 绪论
生态学是研究生物与环境间相互关系的科学，是生物学专业本科生的专业基础课程之一。生态学与其它生物学科最大区别在于其将研究对象扩展到了生物体以外，并与自然和人类环境紧密联系。传统生态学教学主要以教师的讲授为主，学生和教师都受到教案束缚，一定程度上忽视了学生这个主体，也很难通过课堂将生态学与实际结合，导致学生缺少学习热情，在传统生态学课堂教学中类似的弊端越来越突出。互联网+教育通过发挥互联网优势，与传统教育行业深度融合，能有效提高学生作为学习主体的主动性。2003年何克抗教授引进“混合式学习”概念，鼓励将传统学习和网络学习的优势互补。自2008年提出的慕课已在全球迅速发展，中国大学MOOC作为最大的中文慕课平台已积累近2000门课程。目前，互联网教育作为传统教学的有利补充，已成为一种新的求知途径。ABook数字课程是高等教育出版社开发的“新形态”的教材，可满足教师课内课外教学、学生线上线下学习的需求。牛翠娟等主编的经典教材《基础生态学》作为首批入选的“十二五”国家级规划教材，结合国家精品资源共享课，设立了ABook数字课程，提供了一个简单适用的线上学习平台。然而，如何将这些网络资源合理利用以提高课堂学习效率还有待探索。
2 《生态学》的课程特点
2.1 生态学的学科特点
生态学是研究生物之间及生物与非生物环境之间相互关系的学科，原为生物学一级学科下的二级学科，自2011年起成为理学门类下的一级学科。近一个世纪以来，由于人口的剧增和人类对自然资源的开发利用，全球生态环境发生了急剧变化。生态学已从原生的、未被扰动的生态系统研究向以人类为关键组分、聚焦生态系统服务和人工生态设计的生态系统研究“转型”，研究对象的层次提升和空间扩大。由此，生态学成为当今学科活力最强、发展速度最快的学科之一。
2.2 《生态学》课堂教学的缺点
传统生态学教学主要以教师的讲授为主，学生和教师都受到教案束缚，一定程度上忽视了学生这个主体，也很难通过课堂将生态学与实际结合，导致学生缺少学习热情。此外，生态学的特点是将研究对象扩展到了生物体以外，并与自然和人类环境紧密联系，这使得局限在课本的传统生态学课堂的弊端也越来越突出。
3 基于网络资源进行混合式学习的探索
3.1 混合式学习对传统课堂教学的补充
随着网络普及和网络教育的发展，国际教育技术界提出了新的学习理论——混合学习。2003年何克抗教授引进“混合式学习”的概念，提出混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化的优势结合起来，让教师发挥引导、启发、监控教学过程的作用，并激发学生学习的积极性和主动性。混合式学习能很好地实现某些教学目标，极大地改变课堂教学的目的和功能，但不会取代传统的课堂教学。
3.2 基于ABook的新形态教材
ABook是高等教育出版社为广大高校教师和学生开发的适应教育发展和出版发展要求的“新形态”的高校教材。ABook新形态教材突破了传统高校教材的模式，主要表现在编写理念、内容形式、出版机制等方面。ABooK充分将教师的课内课外教学融合、学生的线上线下学习融合、教师的教与学生的学习需求融合。这样学生既可以使用精品纸质教材，又能够通过电子终端设备随时随地开展学习。对于《生态学》课程而言，配套的ABooK线上资料，包括了与教材同步的各章小结、教学课件、自测题、思考题与答案、重难点解析等精心筛选和紧密配套的数字化资源。
3.3 混合式教学存在的问题及改进建议
在混合式教学实践开展过程中，学生主要通过ABooK的线上学习完成基本理论学习。在课堂上，教师有更充足的时间对重难点进行分析，能够较好地完成教学大纲规定的授课内容。但通过学生的反馈可以看出，学生的提问仍然较少，且主要疑问集中在线上学习操作，课后思考题及生活中遇到与生态学相关的问题。因此，在课堂上结合生态学时事热点组织讨论，如开展“运用河流生态系统基本理论来分析身边的环境现状及对策”的讨论。通过提出较为明确的问题或讨论主题激发学生的积极参与。在讨论中，有些学生能从自身感受出发描述环境问题，有些学生通过与家乡发展建设对比提出环境问题，进一步还给出了一些切实可行的措施。通过讨论不仅能激发大家思考、讨论、总结日常所见所想，尝试将生态学理论与生活实践结合，同时也对弥补了开展ABooK混合式学习时缺乏互动的弊端。
4 结语
生态学是涉及多学科，生态学与自然和人类环境紧密联系。在面对生物技术专业学生的学习时，应在提高传统课堂效率的同时，发挥混合式学习的优势，达到激发学生的学习兴趣和学习自主性的目的。通过混合式学习，有效促进学生掌握生态学基础理论和基本原理，同时了解应用生态学的重要领域，可为学生在今后的生活、工作中树立生态思想打下基础。
参考文献：
[1]柴龙会，肖向红，张晶钰，等.“互联网+”时代关于新形态教材建设与应用的思考[J].中国教育信息化，2017（2）：50-52.
[2]郭冠平，张小宁.生态视域下的混合式学习模型构建[J].现代教育技术，2013，23（5）：42-46.
[3]何克抗.21世纪新兴信息技术对教育深化改革的重大影响[J].中国现代教育装备，2018，296（16）：5-11.
[4]张秀芹.试议新形态教材的出现对传统教育出版的影响——以高等教育出版社iCourse教材为例[J].中国编辑，2017（08）：54-58.
项目：感谢全国高校实验室工作研究会农业高校分会研究项目、长江大学教学研究项目（JY2018007、JY2017032）的资助
作者简介：陈卉（1986-），女，福建南平人，博士，副教授，现任职于长江大学生命科学学院，主要研究方向为湿地生态学。
*通讯作者：魏淑东。