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摘要：口语交际能力是未来公民的必备能力，教师要将阅读教学和口语交际训练结合在一起，促使学生提高表达能力。将文本的内容表演出来，能促使学生内化迁移；组织学生围绕文本问题进行讨论，能让学生学会如何聆听他人的建议；组织学生续编课文，能大幅度提高学生的想象力。
关键词：口语交际能力；阅读教学；小学语文
《语文课程标准》提出教师要促使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，能文明地和他人进行沟通和交往。口语交际能力是学生未来成长为社会公民所必须要掌握的基本能力之一。然而小学语文教学中能让学生训练口语的机会不多，教师可以将阅读教学和口语交际训练有机结合在一起，促使学生提高口语交际和表达沟通的能力，让学生在日常学习中自然习得口语技能。
一、 对话表演，内化迁移
小学语文课本中有不少具有童趣的文章，其中包含着有趣的故事情节和生动的对话。教师可以利用这一点，组织学生进行角色扮演，将文本的内容表达出来。在表达的过程中，学生不仅对文本的内容更加了解，而且还能根据文意调整口语表达时所用的句型和词语，这能促使学生内化迁移，令学生提升感悟语言的能力。
《老人与海鸥》是一篇感人的文章，教师为了让学生更好地理解文章的内容，便让学生尝试用表演的形式将课文的内容展现出来。在学生准备表演前，教师用几个问题提醒学生思考：“从老者的叙述中，你知道老人为海鸥做了一些什么，海鸥又为老人做了些什么？老人在谈到和海鸥的故事时，内心是怎样的情感？老人为何会有这样的想法？你在听了这个故事后，受到了怎样的启迪？”学生由于理解了这篇文章的内容，所以在尝试表演时，也将自己的情感融入到其中，对文章中的词句进行了一定的修改，表达了自己的看法。例如文章中并没有谈到“我”和老人告别时说了什么话，但有学生在表演时却加入了自己的看法：“老先生，您的行为让我看到了人和动物是如此和谐地相处，我真的为你对海鸥的情感而感动。”加入这段话表示该学生明白了这篇文章的主旨。
《语文课程标准》提出要重视在课堂教学中培养学生口语交际能力，利用文本进行表演能有效利用课堂学习时间，而且还能很好地激发学生的学习兴趣。应试教育下小学语文教学普遍存在訓练时间少、缺乏有效训练手段等问题，而组织学生进行角色扮演正好能解决这个问题。
二、 讨论辩论，求同存异
在阅读学习中，学生可能会面对各种问题，可能会有意见的分歧。面对这种情况，教师可以组织学生进行讨论活动或辩论活动，让学生畅所欲言，谈出自己的想法。同时，这种方法也能提高学生的倾听能力，同时能促使学生从对方的话语中汲取有用信息，并提出有针对性的看法。这是一个求同存异的过程，不仅能提高学生的口语表达能力，更能让学生的思维能力也有所提升。
在学习《少年闰土》时，有学生提出问题，在课文中提到了少年闰土的两件事情：一个是雪后捉鸟，一个是月下刺猹，为什么作者后来在脑海中幻想出的是刺猹的场景，而并不是捉鸟的情景呢。教师组织学生对这个问题进行小组讨论，尝试交流自己的想法，并进行筛选和分析，找出问题的答案。有学生提出：“文章中详细地用对话表现了雪后捉鸟的场景，如果头脑中映出的也是这样的场景，那么就重复了。”还有学生提出：“捉鸟是一个很安静的动作，但是刺猹则更有动感，所以作者要选择这个内容。”还有学生提出：“捉鸟在什么地方都可以，但是刺猹却只有到乡间才能做到。”学生在讨论中发现，如果综合大家的看法，那么就能得到问题的真正答案。这样便促使学生学会在自己答案的基础上也接受别人正确的看法，学生的交流能力在一定程度上得到了提高。
简单的朗读和复述虽然也能提高学生的口语表达能力，但是由于交际性并不是很强，所以学生口语交际能力提高的幅度并不大。但是如果积极鼓励学生围绕文本问题进行讨论和辩论，则能给学生搭建一个互动交流的平台，能更好地达到训练目的。
三、 续编课文，放飞想象
小学生想象力丰富，教师在教学中也可以利用这一点，让学生尝试进行课文续编，这样能让学生积极展开想象，有更多表达自己观点的机会。
《草原》一文写了全国各族人民之间和谐相处的内容，教师在教学时可以让学生尝试展开想象，续编课文的内容。“假设你在得知了草原人民的热情后，也打算去草原拜访，你觉得你会受到怎样的待遇呢？”这个续编活动调动了学生的生活经验，让学生联想起自己作客的生活经历，同时也让学生尝试将自己作客的经历和课文中的记叙结合起来，并展开想象进行创作，先进行互动交流，然后再写下来。如有学生写道：“走在草原上，脚下时不时地触到紫色的、黄色的、粉红的各种小花，都有拳头大小。草原的老牧民带领着我们，挨家挨户地探访，草原上洋溢着欢乐的气氛。虽然老牧民长着一张干巴巴的、瘦瘦黑黑的脸，可是脸上却洋溢着笑容。筵席全都摆了出来，有荤有素，摆满了桌子……”学生展开了丰富的想象，将自己想成了草原的客人，并借鉴自己到别人家中作客的经历进行创作。
学者张志公提出，忽视口语，必然会回过头来削弱书面语言，结果是两败俱伤，令学生的语言能力全面降低。续编课文的方法不仅能让学生的想象力得到提升，而且还能让学生先进行口语训练，然后用书面语记录下来，学生的口语能力和书面语能力都能得到全面提高。
学者陈祖正在研究如何提高学生口语交际能力时提出，把握好阅读教学和口语交际之间的关系，对提高学生口语能力极其重要。教师要采用包括表演活动、对话辩论、续编课文在内的各种方法，积极有效地促使学生参与到形式多样的口语训练中，令学生的口语表达能力得到切实提高。
参考文献：
[1]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.
[2]胡春秀.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].考试周刊，2017（37）.
作者简介：王光会，甘肃省武威市，甘肃省民勤县收成教学辅导站。
关键词：口语交际能力；阅读教学；小学语文
《语文课程标准》提出教师要促使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，能文明地和他人进行沟通和交往。口语交际能力是学生未来成长为社会公民所必须要掌握的基本能力之一。然而小学语文教学中能让学生训练口语的机会不多，教师可以将阅读教学和口语交际训练有机结合在一起，促使学生提高口语交际和表达沟通的能力，让学生在日常学习中自然习得口语技能。
一、 对话表演，内化迁移
小学语文课本中有不少具有童趣的文章，其中包含着有趣的故事情节和生动的对话。教师可以利用这一点，组织学生进行角色扮演，将文本的内容表达出来。在表达的过程中，学生不仅对文本的内容更加了解，而且还能根据文意调整口语表达时所用的句型和词语，这能促使学生内化迁移，令学生提升感悟语言的能力。
《老人与海鸥》是一篇感人的文章，教师为了让学生更好地理解文章的内容，便让学生尝试用表演的形式将课文的内容展现出来。在学生准备表演前，教师用几个问题提醒学生思考：“从老者的叙述中，你知道老人为海鸥做了一些什么，海鸥又为老人做了些什么？老人在谈到和海鸥的故事时，内心是怎样的情感？老人为何会有这样的想法？你在听了这个故事后，受到了怎样的启迪？”学生由于理解了这篇文章的内容，所以在尝试表演时，也将自己的情感融入到其中，对文章中的词句进行了一定的修改，表达了自己的看法。例如文章中并没有谈到“我”和老人告别时说了什么话，但有学生在表演时却加入了自己的看法：“老先生，您的行为让我看到了人和动物是如此和谐地相处，我真的为你对海鸥的情感而感动。”加入这段话表示该学生明白了这篇文章的主旨。
《语文课程标准》提出要重视在课堂教学中培养学生口语交际能力，利用文本进行表演能有效利用课堂学习时间，而且还能很好地激发学生的学习兴趣。应试教育下小学语文教学普遍存在訓练时间少、缺乏有效训练手段等问题，而组织学生进行角色扮演正好能解决这个问题。
二、 讨论辩论，求同存异
在阅读学习中，学生可能会面对各种问题，可能会有意见的分歧。面对这种情况，教师可以组织学生进行讨论活动或辩论活动，让学生畅所欲言，谈出自己的想法。同时，这种方法也能提高学生的倾听能力，同时能促使学生从对方的话语中汲取有用信息，并提出有针对性的看法。这是一个求同存异的过程，不仅能提高学生的口语表达能力，更能让学生的思维能力也有所提升。
在学习《少年闰土》时，有学生提出问题，在课文中提到了少年闰土的两件事情：一个是雪后捉鸟，一个是月下刺猹，为什么作者后来在脑海中幻想出的是刺猹的场景，而并不是捉鸟的情景呢。教师组织学生对这个问题进行小组讨论，尝试交流自己的想法，并进行筛选和分析，找出问题的答案。有学生提出：“文章中详细地用对话表现了雪后捉鸟的场景，如果头脑中映出的也是这样的场景，那么就重复了。”还有学生提出：“捉鸟是一个很安静的动作，但是刺猹则更有动感，所以作者要选择这个内容。”还有学生提出：“捉鸟在什么地方都可以，但是刺猹却只有到乡间才能做到。”学生在讨论中发现，如果综合大家的看法，那么就能得到问题的真正答案。这样便促使学生学会在自己答案的基础上也接受别人正确的看法，学生的交流能力在一定程度上得到了提高。
简单的朗读和复述虽然也能提高学生的口语表达能力，但是由于交际性并不是很强，所以学生口语交际能力提高的幅度并不大。但是如果积极鼓励学生围绕文本问题进行讨论和辩论，则能给学生搭建一个互动交流的平台，能更好地达到训练目的。
三、 续编课文，放飞想象
小学生想象力丰富，教师在教学中也可以利用这一点，让学生尝试进行课文续编，这样能让学生积极展开想象，有更多表达自己观点的机会。
《草原》一文写了全国各族人民之间和谐相处的内容，教师在教学时可以让学生尝试展开想象，续编课文的内容。“假设你在得知了草原人民的热情后，也打算去草原拜访，你觉得你会受到怎样的待遇呢？”这个续编活动调动了学生的生活经验，让学生联想起自己作客的生活经历，同时也让学生尝试将自己作客的经历和课文中的记叙结合起来，并展开想象进行创作，先进行互动交流，然后再写下来。如有学生写道：“走在草原上，脚下时不时地触到紫色的、黄色的、粉红的各种小花，都有拳头大小。草原的老牧民带领着我们，挨家挨户地探访，草原上洋溢着欢乐的气氛。虽然老牧民长着一张干巴巴的、瘦瘦黑黑的脸，可是脸上却洋溢着笑容。筵席全都摆了出来，有荤有素，摆满了桌子……”学生展开了丰富的想象，将自己想成了草原的客人，并借鉴自己到别人家中作客的经历进行创作。
学者张志公提出，忽视口语，必然会回过头来削弱书面语言，结果是两败俱伤，令学生的语言能力全面降低。续编课文的方法不仅能让学生的想象力得到提升，而且还能让学生先进行口语训练，然后用书面语记录下来，学生的口语能力和书面语能力都能得到全面提高。
学者陈祖正在研究如何提高学生口语交际能力时提出，把握好阅读教学和口语交际之间的关系，对提高学生口语能力极其重要。教师要采用包括表演活动、对话辩论、续编课文在内的各种方法，积极有效地促使学生参与到形式多样的口语训练中，令学生的口语表达能力得到切实提高。
参考文献：
[1]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.
[2]胡春秀.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].考试周刊，2017（37）.
作者简介：王光会，甘肃省武威市，甘肃省民勤县收成教学辅导站。