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内容摘要：本文主要探讨英语听力学习策略对英语听力学习的实践指导作用，适当地将学习策略引入英语听力学习，听力学习者根据自身实际情况，灵活运用学习策略，激发对英语听力学习的兴趣，逐步提高其自主学习能力。
关键词：英语学习 学习策略 英语听力
1.引言
听、说、读、写这四种活动中，听处于首要地位。在社交活动中，听所占有的时间最多。对于语言学习而言，由于说话者的语速无法由听者来控制，听者也无法决定说话者谈话内容，因此听力在英语学习中就显得至关重要。听者在有限的时间内理解说话者的意思，要想做到这一点就需要掌握并能够运用听力技巧和策略。
在课堂上系统地进行听力学习策略运用的教学还是从上世纪90年代开始的（左焕琪，2001），传统外语教学的研究重点放在如何“教”上面，研究者们关心的更多是教材的编写及教学法的设计等。要想真正的组织外语教学，必须重新、全面、深刻地认识外语学习的本质及相关因素的作用等基本理论问题。本文以英语听力学习策略研究为理论框架，涉及了包括听力学习策略的分类及运用等一系列问题。
2.英语听力学习策略的应用和实践
2.1重复利用已有的知识
听力学习过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程。英语学习者不仅需要具备一定的背景知识，而且需要在听的过程中激活这些背景知识，也就是说充分利用已有的知识。学习者已有知识包括已经学习的语言知识和其他所有的一般知识。研究表明，成功的英语学习者善于利用他们掌握的有关英语连接词的知识来判断、猜测所听材料的内容和意思。比如，如果说话者说了First（首先），就说明后面还有Second（第二）和Third（第三）等内容。如果说话者用了At first（起先）或Although（尽管）等表示转折或让步的介词短语或连词，就说明后面要说的内容可能与现在说的内容相反。有关日常交际的知识也能帮助学习者在听的过程中进行合理有效的猜测和推理。关于英语国家的历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的知识也有助于学习者克服听力学习中的困难。
2.2充分利用视觉信息
虽然听力学习主要依靠听觉信息，但与听觉信息相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。比如电视英语节目的画面内容就很有助于理解。另外，电视节目有时还提供简短的文字信息。英国和美国很多电视台播放新闻时，往往在屏幕下方提供新闻内容的关键词，这些关键词有利于我们理解听的内容。在听演讲或报告时，学习者也应该充分利用演讲者发的文字提纲或通过投影等手段提供的视觉信息，帮助理解演讲或报告的主旨和大意。在做英语听力练习时，学习者还可以利用练习材料已经提供的文字材料，如背景知识、关键单词、练习题等。总之，在听的过程中，学习者要善于利用所有非听觉信息。
2.3保持良好的心理状态
针对学习者自身的心理因素，为提高听力水平，首先，听力学习者应树立学好英语听力的信心，营造轻松、和谐的氛围，增强克服困难的勇气，消除恐惧畏难心理，全身心投入。其次，在听力训练中，应排除杂念，集中精力，全身放松，保持最佳状态，把注意力完全集中于听音上，而且要充满信心，沉着冷静。听前要做好心理准备，一定要放松心情。如果紧张，可以先深呼吸，然后再看听力材料，看材料时要大体了解材料的主要内容，把握住主要方向。学习者通过选择连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动进行听力学习，设法激发和培养自己的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态。这些形式的听力学习方式能够激发学习者的学习兴趣，从而使学习者乐于学习，最终取得良好的学习效果。
2.4把握正确的语音语调
英语是一种语言，语言是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学习者的语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力练习。听力的识别和理解能力与个人的知识经验有密切的联系。发音的影响因素如下：（1）语调和语流。英语是一种拼音文字，与汉语在语音语调上的差别很大。尤其是一些音在英语中存在，而在汉语中不存在。如：部分学生很难区分/v/与/w/的发音。（2）播放材料的语速。听材料的播放速度会影响学生对听力的理解能力。在练习过程中，如果不能跟上朗读者的语言速度，学习者就难以抓住材料的中心意思。（3）语音语调。学习者的语音语调会直接影响听力，如果学习者的语音语调不准确，不但使别人听着费劲，而且自己对正确语音的辨别能力也会受到影响。要提高英语听力水平，就要首先搞清楚影响听力的因素，这样才能对症下药，找到解决问题的有效方法，更有效地提高听力水平。
2.5扩展听的内容和渠道
现在很多英语听力练习都采用多项选择这种客观题。这种题型不仅过于机械，而且不利于真正提高学习者的英语听力水平。多项选择题实际上已经把正确答案呈现出来，学习者只需把它与其他三个干扰项区分开来。学习者无须动手拼写任何内容，即没有语言输出。而现实生活中，人们听了一定内容之后或在听的同时，要完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作等。另外，多项选择题的猜测几率较大。再有，在设计这类项目时，如稍不注意，很可能出现模棱两可甚至多个正确答案的现象，影响学习者正常水平的发挥。因此，在练习听力理解技能时，学习者要尽可能多地采取不同的练习形式。在选择练习材料时，要选择那些活动形式活泼多样的材料。
2.6训练做笔记的技巧
克服听力学习过程中困难的有效解决办法之一是做笔记，做笔记是听力练习中很重要的技巧。要有选择地做笔记，不要试图把听到的内容全部记下来。记的内容可以是重要信息、容易忘记的内容（如时间、地点、数量等）或者自己特别感兴趣的内容。要有效地运用缩写、符号等形式，减少记录的负担，缩短记录的时间。有的学习者做笔记时总是写完整的句子和单词，有的还记那些无关紧要的冠词、介词等，这样做不仅浪费了时间，还有可能错过许多重要信息。学习者除了使用那些通用的缩写和符号以外，还可以建立自己的符号和缩写体系，因为笔记是给自己看的，不是给别人看的。要有系统地做笔记。有的学习者做的笔记杂乱无章，过后自己也看不懂，这样的笔记实际上毫无意义。要尽量使笔记层次分明、主次清楚、条理清晰，以便于更好的地复习以前学过的知识。
听力学习策略是语言学习者为有效进行听力学习所采取的措施，在英语听力学习中，学习策略运用是否得当很大程度决定了听力学习效果。通过对英语听力学习策略的研究，我们可以将重复利用已有的知识、利用文字和图表等视觉信息、扩展听的内容和渠道、训练做笔记的技巧等学习策略运用到英语听力学习中。只有让学习者运用适合自己的学习策略，他们才会积极主动地投入到英语听力学习中去。因此，学习者要根据自身实际情况，积极运用英语听力学习策略。只有这样，才能让学习者激发学习英语听力的兴趣，更好地掌握英语听力的学习方法，从而在学习英语的道路上不断阔步前进。
参考文献
[1]周启加.英语听zses6ur力学习策略对听力的影响-英语听力学习策略问卷调查及结果分析[J].解放军外国语学报， 2000，（3）：62-64.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]林黉，王立琼.非英语专业学生英语学习策略培训研究[J].红河学院学报，2005，（4）.
[4]苏远连.论听力学习策略的可能性[J].现代外语，2003，（1）.
[5]王宇.关于中国非专业学生听力策略的调查[J].外语界，2002，（6）.
[6]陈学凯.从制约因素谈如何提高学生的英语交际能力[J].外语教学研究，2005，（2）.
[7]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学科研理论，1995，（3）.
[8]胡少如.运用现代教育技术培养学生的英语交际能力[J].外语教学，2003.
本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）“英語听力学习策略”研究成果。项目编号：2017437。
（作者单位：南阳师范学院外国语学院）
关键词：英语学习 学习策略 英语听力
1.引言
听、说、读、写这四种活动中，听处于首要地位。在社交活动中，听所占有的时间最多。对于语言学习而言，由于说话者的语速无法由听者来控制，听者也无法决定说话者谈话内容，因此听力在英语学习中就显得至关重要。听者在有限的时间内理解说话者的意思，要想做到这一点就需要掌握并能够运用听力技巧和策略。
在课堂上系统地进行听力学习策略运用的教学还是从上世纪90年代开始的（左焕琪，2001），传统外语教学的研究重点放在如何“教”上面，研究者们关心的更多是教材的编写及教学法的设计等。要想真正的组织外语教学，必须重新、全面、深刻地认识外语学习的本质及相关因素的作用等基本理论问题。本文以英语听力学习策略研究为理论框架，涉及了包括听力学习策略的分类及运用等一系列问题。
2.英语听力学习策略的应用和实践
2.1重复利用已有的知识
听力学习过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程。英语学习者不仅需要具备一定的背景知识，而且需要在听的过程中激活这些背景知识，也就是说充分利用已有的知识。学习者已有知识包括已经学习的语言知识和其他所有的一般知识。研究表明，成功的英语学习者善于利用他们掌握的有关英语连接词的知识来判断、猜测所听材料的内容和意思。比如，如果说话者说了First（首先），就说明后面还有Second（第二）和Third（第三）等内容。如果说话者用了At first（起先）或Although（尽管）等表示转折或让步的介词短语或连词，就说明后面要说的内容可能与现在说的内容相反。有关日常交际的知识也能帮助学习者在听的过程中进行合理有效的猜测和推理。关于英语国家的历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的知识也有助于学习者克服听力学习中的困难。
2.2充分利用视觉信息
虽然听力学习主要依靠听觉信息，但与听觉信息相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。比如电视英语节目的画面内容就很有助于理解。另外，电视节目有时还提供简短的文字信息。英国和美国很多电视台播放新闻时，往往在屏幕下方提供新闻内容的关键词，这些关键词有利于我们理解听的内容。在听演讲或报告时，学习者也应该充分利用演讲者发的文字提纲或通过投影等手段提供的视觉信息，帮助理解演讲或报告的主旨和大意。在做英语听力练习时，学习者还可以利用练习材料已经提供的文字材料，如背景知识、关键单词、练习题等。总之，在听的过程中，学习者要善于利用所有非听觉信息。
2.3保持良好的心理状态
针对学习者自身的心理因素，为提高听力水平，首先，听力学习者应树立学好英语听力的信心，营造轻松、和谐的氛围，增强克服困难的勇气，消除恐惧畏难心理，全身心投入。其次，在听力训练中，应排除杂念，集中精力，全身放松，保持最佳状态，把注意力完全集中于听音上，而且要充满信心，沉着冷静。听前要做好心理准备，一定要放松心情。如果紧张，可以先深呼吸，然后再看听力材料，看材料时要大体了解材料的主要内容，把握住主要方向。学习者通过选择连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动进行听力学习，设法激发和培养自己的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态。这些形式的听力学习方式能够激发学习者的学习兴趣，从而使学习者乐于学习，最终取得良好的学习效果。
2.4把握正确的语音语调
英语是一种语言，语言是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学习者的语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力练习。听力的识别和理解能力与个人的知识经验有密切的联系。发音的影响因素如下：（1）语调和语流。英语是一种拼音文字，与汉语在语音语调上的差别很大。尤其是一些音在英语中存在，而在汉语中不存在。如：部分学生很难区分/v/与/w/的发音。（2）播放材料的语速。听材料的播放速度会影响学生对听力的理解能力。在练习过程中，如果不能跟上朗读者的语言速度，学习者就难以抓住材料的中心意思。（3）语音语调。学习者的语音语调会直接影响听力，如果学习者的语音语调不准确，不但使别人听着费劲，而且自己对正确语音的辨别能力也会受到影响。要提高英语听力水平，就要首先搞清楚影响听力的因素，这样才能对症下药，找到解决问题的有效方法，更有效地提高听力水平。
2.5扩展听的内容和渠道
现在很多英语听力练习都采用多项选择这种客观题。这种题型不仅过于机械，而且不利于真正提高学习者的英语听力水平。多项选择题实际上已经把正确答案呈现出来，学习者只需把它与其他三个干扰项区分开来。学习者无须动手拼写任何内容，即没有语言输出。而现实生活中，人们听了一定内容之后或在听的同时，要完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作等。另外，多项选择题的猜测几率较大。再有，在设计这类项目时，如稍不注意，很可能出现模棱两可甚至多个正确答案的现象，影响学习者正常水平的发挥。因此，在练习听力理解技能时，学习者要尽可能多地采取不同的练习形式。在选择练习材料时，要选择那些活动形式活泼多样的材料。
2.6训练做笔记的技巧
克服听力学习过程中困难的有效解决办法之一是做笔记，做笔记是听力练习中很重要的技巧。要有选择地做笔记，不要试图把听到的内容全部记下来。记的内容可以是重要信息、容易忘记的内容（如时间、地点、数量等）或者自己特别感兴趣的内容。要有效地运用缩写、符号等形式，减少记录的负担，缩短记录的时间。有的学习者做笔记时总是写完整的句子和单词，有的还记那些无关紧要的冠词、介词等，这样做不仅浪费了时间，还有可能错过许多重要信息。学习者除了使用那些通用的缩写和符号以外，还可以建立自己的符号和缩写体系，因为笔记是给自己看的，不是给别人看的。要有系统地做笔记。有的学习者做的笔记杂乱无章，过后自己也看不懂，这样的笔记实际上毫无意义。要尽量使笔记层次分明、主次清楚、条理清晰，以便于更好的地复习以前学过的知识。
听力学习策略是语言学习者为有效进行听力学习所采取的措施，在英语听力学习中，学习策略运用是否得当很大程度决定了听力学习效果。通过对英语听力学习策略的研究，我们可以将重复利用已有的知识、利用文字和图表等视觉信息、扩展听的内容和渠道、训练做笔记的技巧等学习策略运用到英语听力学习中。只有让学习者运用适合自己的学习策略，他们才会积极主动地投入到英语听力学习中去。因此，学习者要根据自身实际情况，积极运用英语听力学习策略。只有这样，才能让学习者激发学习英语听力的兴趣，更好地掌握英语听力的学习方法，从而在学习英语的道路上不断阔步前进。
参考文献
[1]周启加.英语听zses6ur力学习策略对听力的影响-英语听力学习策略问卷调查及结果分析[J].解放军外国语学报， 2000，（3）：62-64.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]林黉，王立琼.非英语专业学生英语学习策略培训研究[J].红河学院学报，2005，（4）.
[4]苏远连.论听力学习策略的可能性[J].现代外语，2003，（1）.
[5]王宇.关于中国非专业学生听力策略的调查[J].外语界，2002，（6）.
[6]陈学凯.从制约因素谈如何提高学生的英语交际能力[J].外语教学研究，2005，（2）.
[7]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学科研理论，1995，（3）.
[8]胡少如.运用现代教育技术培养学生的英语交际能力[J].外语教学，2003.
本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）“英語听力学习策略”研究成果。项目编号：2017437。
（作者单位：南阳师范学院外国语学院）