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摘 要：普通高中英语强调英语核心素养的培养，具有工具性和人文性统一的特点，旨在帮助学生进一步提升英语学习和运用能力，为学生终身发展打下良好基础。而为了实现这一目标，结合高中英语教学内容，本文探究了学习活动观下的教学实践，以2017年全国2卷B篇阅读为例进行了教学活动设计。
关键词：高中；学习活动观；英语实践
学习活动观是普通高中英语课程所倡导的学习方式，具体而言，是以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、技能、学习策略等内容的综合性、关联性和实践性强的英语教学活动。而学习活动观的意义在于在一定的主题语境中，学生在解决问题的系列学习过程中，可以独自运用语言技能，获得、整合语言文化知识，对比探究文化内涵，掌握学习策略，培养创造性思维，实现“输入-内化-输出”三位一体，“语言-文化-思维”互生互长，最终整体强化学生的语言运用能力和逻辑思维能力。那么，基于学习活动观的课堂该如何组织呢？接下来，我以2017年全国2卷B篇阅读为例进行了详细解读。
一、 以话题为引导，创建问题情境，激趣阅读
播放《Forever Friend》，然后提出两个问题：
Q1：Do you have good friends？Why do you think he/she is your good friend？
Q2：Will a friend be someone to share secrets with，tell jokes to and meet often？
设计意图：播放歌曲的目的在于营造轻松的阅读氛围，同时引出话题，即“朋友”。而提出问题的目的在于引发学生思考，激发探究、解答的欲望，继而激发阅读兴趣，主动阅读文本，为高效阅读奠定了基础。
二、 理解语篇内容，梳理解读归纳，掌握方法
要求学生阅读三遍文本。第一遍，默读，粗略掌握阅读信息；第二遍，朗读，有效输入阅读信息；第三遍，精读。在精读中，首先，要求学生概括每一段落的信息；其次，筛选出陌生词汇和不理解的句子；然后，小组合作，以共同讨论、探究的形式，梳理记叙文语篇知识：故事发展线索，开端、发展、高潮、结局；主人公的情感线；梳理语场线，即本语篇讲述了什么主题；整理语言逻辑线，从词组、语句中组织出语言逻辑；之后，分析事实细节题和推理判断题的解题依据。要让学生明白事实细节题——确定题目关键词，在文章中找到对应部分，回到题目逐一对照。如24题Why was the studio unwilling to give the role to author at first？学生回溯到故事的开端，也就是两人友谊开始的原因“It wanted somebody as well known as Paul，but Paul stood up for me.”由此轻松得出答案，即“C.He wasnt famous enough.”而推理判断题——抓住文章主旨、紧扣作者思维模式找突破口。如27题根据I last saw him a few months ago.Hed been in and out of the hospital.He and I both knew what the deal was，and we didnt talk about it.可知Paul已经去世了，再结合前文I first met Paul Newman in 1968，可以推断作者非常怀念这位朋友，故选B；最后，梳理整篇文章内容，建立一个知识学习框架，以便巩固复习。
设计意图：通过独立阅读、小组合作探究，学生经历了语言知识产生的过程，英语能力不再停留在寻章摘句层面，而是上升到了对信息提炼、简化、分类阶段。而在获取和处理语言信息的过程中，学生习得了语言技能和阅读方法策略，以此强化了英语学习能力和语言逻辑思维能力。
三、 组织词汇活动，掌握运用词汇，输出语言
再次阅读文本。首先，将筛选出的陌生词汇和不理解的句子结合语境，进行归纳分析。如“We shared the brief that if youre fortunate enough to have success，you should put something back—he with his Newmans Own food and his Hole in the Wall camps for kids who are seriously ill，and me with Sundance and the institute and the festival.”这个长句，学生先分析了前半段，从中抓取关键词，如“shared”“that”“if”，而抓住关键词，句子脉络就清晰了，这是一个同位语从句，that后面跟了一个完整的句子，所以前半段可以翻译为“我们坚信：如果你有幸获得成功，你需要有所回饋。”而“he with...the festival”后半段显然是他们回馈的行动。通过这种方式，学生一一解决了疑难句；之后，归纳固定搭配并识记，如“as well known as”“stand up for”“grow out of”“focus on”“dig into”等；最后，摘抄记忆一些优秀的句子并进行仿写，如“He and I both knew what the deal was，and we didnt talk about it.”
设计意图：在“难句分析-识记固定搭配-仿句”的过程中，学生经历了语言输入、内化和输出的整个过程，有效提升了语言运用能力。
四、 设置语法填空，内化英语知识，强化思维
设计一小段语法填空，引导学生练习。如：
Our friendship （grow）out of Chinese food years ago，when I was a young reporter and he was a （direct）.We often focus on （dig）in Chinatown Food Street，such as dumplings， double cooked pork slices（锅包肉）， hot pot.In addition to this，both of us had the（quality）and virtues are typical of reporter and director：aggressive，and （make）fun of each other.With time （elapse），we didnt see each other all that （regular）， sharing that brought together.We supported each other financially and by showing up at events. 设计意图：学生在语法填空中，一方面可以巩固所学知识，另一方面可以内化语法知识，进而提升语言技能，强化阅读理解水平和解决问题的能力。
五、 開展微型写作，运用输出语言，迁移创新
仿照记叙文语篇，组织关于友谊的微型写作如：I first met Mei in Junior high school，when Li xiao，the president of Fifth middle school，introduced us in headmasters office.We were appointed student President and study committee member.Since then，we began the road of friendship.并展示几个学生作品。
设计意图：在微型写作中，学生既掌握记叙文语篇的结构框架，又锻炼语言组织能力，从而提升语言逻辑思维能力，提高英语写作水平。
六、 进行教学反思，多元教学评价，完善教学
首先，引导学生自评，总结所学知识和学习方法；其次，师生互评。教师就主题、语篇内容、活动组织情况进行评价，解决学习活动中的问题；学生就教师的教学组织方式、教学过程存在的问题给出意见。
设计意图：基于学生考虑，可以进一步巩固语言知识，解决阅读中存在的问题，彻底掌握阅读知识；就教师而言，可以发现学习活动设计的不便之处并进行弥补，以完善教学，增强学习活动实效性。
总之，基于英语学习活动观的教学是学生培养英语学科素养，提升英语交流、沟通能力的有效途径。而在学习活动中，学生可以发挥主观能动性，主动构建知识，内化、输出知识，在提升思维品质的同时提高语用能力，并获得终身学习英语的方法。
参考文献：
[1]邱玲珊.例谈高中英语课堂中实践英语学习活动观[J].新课程（下），2018（9）.
[2]陈金凤.基于英语学习活动观的阅读教学活动设计[J].中学教学参考，2018（7）.
[3]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（7）.
作者简介：
江赛珠，福建省南平市，福建省南平市建瓯二中。
关键词：高中；学习活动观；英语实践
学习活动观是普通高中英语课程所倡导的学习方式，具体而言，是以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、技能、学习策略等内容的综合性、关联性和实践性强的英语教学活动。而学习活动观的意义在于在一定的主题语境中，学生在解决问题的系列学习过程中，可以独自运用语言技能，获得、整合语言文化知识，对比探究文化内涵，掌握学习策略，培养创造性思维，实现“输入-内化-输出”三位一体，“语言-文化-思维”互生互长，最终整体强化学生的语言运用能力和逻辑思维能力。那么，基于学习活动观的课堂该如何组织呢？接下来，我以2017年全国2卷B篇阅读为例进行了详细解读。
一、 以话题为引导，创建问题情境，激趣阅读
播放《Forever Friend》，然后提出两个问题：
Q1：Do you have good friends？Why do you think he/she is your good friend？
Q2：Will a friend be someone to share secrets with，tell jokes to and meet often？
设计意图：播放歌曲的目的在于营造轻松的阅读氛围，同时引出话题，即“朋友”。而提出问题的目的在于引发学生思考，激发探究、解答的欲望，继而激发阅读兴趣，主动阅读文本，为高效阅读奠定了基础。
二、 理解语篇内容，梳理解读归纳，掌握方法
要求学生阅读三遍文本。第一遍，默读，粗略掌握阅读信息；第二遍，朗读，有效输入阅读信息；第三遍，精读。在精读中，首先，要求学生概括每一段落的信息；其次，筛选出陌生词汇和不理解的句子；然后，小组合作，以共同讨论、探究的形式，梳理记叙文语篇知识：故事发展线索，开端、发展、高潮、结局；主人公的情感线；梳理语场线，即本语篇讲述了什么主题；整理语言逻辑线，从词组、语句中组织出语言逻辑；之后，分析事实细节题和推理判断题的解题依据。要让学生明白事实细节题——确定题目关键词，在文章中找到对应部分，回到题目逐一对照。如24题Why was the studio unwilling to give the role to author at first？学生回溯到故事的开端，也就是两人友谊开始的原因“It wanted somebody as well known as Paul，but Paul stood up for me.”由此轻松得出答案，即“C.He wasnt famous enough.”而推理判断题——抓住文章主旨、紧扣作者思维模式找突破口。如27题根据I last saw him a few months ago.Hed been in and out of the hospital.He and I both knew what the deal was，and we didnt talk about it.可知Paul已经去世了，再结合前文I first met Paul Newman in 1968，可以推断作者非常怀念这位朋友，故选B；最后，梳理整篇文章内容，建立一个知识学习框架，以便巩固复习。
设计意图：通过独立阅读、小组合作探究，学生经历了语言知识产生的过程，英语能力不再停留在寻章摘句层面，而是上升到了对信息提炼、简化、分类阶段。而在获取和处理语言信息的过程中，学生习得了语言技能和阅读方法策略，以此强化了英语学习能力和语言逻辑思维能力。
三、 组织词汇活动，掌握运用词汇，输出语言
再次阅读文本。首先，将筛选出的陌生词汇和不理解的句子结合语境，进行归纳分析。如“We shared the brief that if youre fortunate enough to have success，you should put something back—he with his Newmans Own food and his Hole in the Wall camps for kids who are seriously ill，and me with Sundance and the institute and the festival.”这个长句，学生先分析了前半段，从中抓取关键词，如“shared”“that”“if”，而抓住关键词，句子脉络就清晰了，这是一个同位语从句，that后面跟了一个完整的句子，所以前半段可以翻译为“我们坚信：如果你有幸获得成功，你需要有所回饋。”而“he with...the festival”后半段显然是他们回馈的行动。通过这种方式，学生一一解决了疑难句；之后，归纳固定搭配并识记，如“as well known as”“stand up for”“grow out of”“focus on”“dig into”等；最后，摘抄记忆一些优秀的句子并进行仿写，如“He and I both knew what the deal was，and we didnt talk about it.”
设计意图：在“难句分析-识记固定搭配-仿句”的过程中，学生经历了语言输入、内化和输出的整个过程，有效提升了语言运用能力。
四、 设置语法填空，内化英语知识，强化思维
设计一小段语法填空，引导学生练习。如：
Our friendship （grow）out of Chinese food years ago，when I was a young reporter and he was a （direct）.We often focus on （dig）in Chinatown Food Street，such as dumplings， double cooked pork slices（锅包肉）， hot pot.In addition to this，both of us had the（quality）and virtues are typical of reporter and director：aggressive，and （make）fun of each other.With time （elapse），we didnt see each other all that （regular）， sharing that brought together.We supported each other financially and by showing up at events. 设计意图：学生在语法填空中，一方面可以巩固所学知识，另一方面可以内化语法知识，进而提升语言技能，强化阅读理解水平和解决问题的能力。
五、 開展微型写作，运用输出语言，迁移创新
仿照记叙文语篇，组织关于友谊的微型写作如：I first met Mei in Junior high school，when Li xiao，the president of Fifth middle school，introduced us in headmasters office.We were appointed student President and study committee member.Since then，we began the road of friendship.并展示几个学生作品。
设计意图：在微型写作中，学生既掌握记叙文语篇的结构框架，又锻炼语言组织能力，从而提升语言逻辑思维能力，提高英语写作水平。
六、 进行教学反思，多元教学评价，完善教学
首先，引导学生自评，总结所学知识和学习方法；其次，师生互评。教师就主题、语篇内容、活动组织情况进行评价，解决学习活动中的问题；学生就教师的教学组织方式、教学过程存在的问题给出意见。
设计意图：基于学生考虑，可以进一步巩固语言知识，解决阅读中存在的问题，彻底掌握阅读知识；就教师而言，可以发现学习活动设计的不便之处并进行弥补，以完善教学，增强学习活动实效性。
总之，基于英语学习活动观的教学是学生培养英语学科素养，提升英语交流、沟通能力的有效途径。而在学习活动中，学生可以发挥主观能动性，主动构建知识，内化、输出知识，在提升思维品质的同时提高语用能力，并获得终身学习英语的方法。
参考文献：
[1]邱玲珊.例谈高中英语课堂中实践英语学习活动观[J].新课程（下），2018（9）.
[2]陈金凤.基于英语学习活动观的阅读教学活动设计[J].中学教学参考，2018（7）.
[3]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（7）.
作者简介：
江赛珠，福建省南平市，福建省南平市建瓯二中。