《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，更多的是互动式学习，强调知识与技能、过程和方法、情感态度价值观的统一。当前中学政治课堂教学呈现出很多喜人的变化，但仍存在误区和不足：传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位，机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响了学生的积极性、主动性，这就要求广大政治教师树立现代教学观，将有效互动、自主探究、合作交流作为学生学习的重要方式，使学生乐学、会学、学会，从而增强思想政治课的吸引力，培养学生的探索精神与自主意识，发展学生的个性。
　　一、加强学习，牢固树立现代教学观
　　思想是行动的先导。传统的教学观认为教师是权威，书本是获取知识的唯一来源。因此，教学中教师独霸“话语权”，学生则被动接受，惟师是听，惟书是从，本为“双边活动”的教学活动则变成了“单边行动”。
　　新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的经验、知识、认识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，以求得新的发现，从而实现教学相长和共同发展。
　　有什么样的教学观就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果， 这就要求教师必须进行教学观的革命，树立现代教学观，改变传统教学方法，创建全新的教学方法体系，充分发挥教学的多方面功能，以实现学生素质的全面和谐发展。
　　二、民主平等，创建和谐的教学氛围
　　课堂教学不仅是学生表现综合素质的智力活动过程，而且应该是一个充满着实践、探索与创造的过程，更应该是一个人格培养与熏陶的过程。正如美国心理学家罗杰斯所言：教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。
　　在新课程理念下，教师与学生的关系应该是民主的、平等的交流与合作关系。教师应善于通过多种渠道和方式听取学生的建议，主动尊重学生、接近学生、了解学生、帮助学生，力争多和学生一起参加各种探究活动。在课堂教学中探讨一些问题时，教师应走下讲台，到学生中去，与学生一起分析、研究、探讨，让自己从“独奏者”转变为“伴奏者”，为学生主体作用的发挥创设空间。
　　心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”因此，教师应积极引导生生之间建立平等关系，避免有意无意地按学习成绩把学生分成三六九等，否则可能就只有少数尖子生跟老师配合唱戏，其他学生则沦为观众。在一些分组的教学活动中，常看到较优秀的学生组合在一起，一些学习成绩不好的学生被冷落，这种情况如果得不到教师的重视，会极大伤害落后者的自尊心，挫伤他们参与教学互动的积极性。教师只有在教学过程中，放弃外在的权威性，努力以知识素养和人格魅力为内容，与人为善、和蔼可亲、尊重理解、信任宽容，与学生平等相待，才能获得师生、生生间的密切合作，才能有效地帮助学生获到丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。
　　三、以疑启思，激发学生探究意识
　　“学起于思，思源于疑。” 著名教育家皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”人的思维是由问题引起的，有疑问才有思考、解决的欲望。为此，在教学过程中，教师要精心创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与合作、互动、探究中得到促进和发展，变被动的吸收为主动的探索。同时，在教学中教师要引导学生一思多问，一问多思，进一步激发学生探究的欲望，培养学生多角度、立体思维的能力。如在讲“什么是商品”时，我有意识地引导学生根据教材和生活实际进行质疑。有的同学问：阳光、空气、水是不是一定不是商品？矿泉水为什么是商品？电为什么是商品？有的同学则问：人民币是不是商品？学生们一下子提出了十几个问题，在师生共同探讨分析的过程中，我又引导学生思考：商店里用来出售的苹果是商品，那些已变质、没有卖出去的苹果是不是商品？如果不是商品，为什么还有人收购烂苹果当饲料？这样一来，学生不仅轻松地接受了课本上的知识，而且在质疑、析疑、生疑、再质疑、再生疑的循环往复中，认识逐渐向纵深发展。因此，在教学过程中，教师根据教学内容创设新颖、可行、开放的问题情境，能一下子“吊”起学生学习和研究的“胃口”，学生的参与变得积极主动，取得意想不到的课堂互动效果。
　　四、联系实际，激发学生探究兴趣
　　政治课是一门时代性、实践性很强的学科，因而，政治课的教学应该是开放的，而不是封闭的，因为只有这样才能真正体现出理论联系实际。这在为学生进行互动探究提供可能的同时，也给教师的教和学生的学带来了诸多挑战。教学中教师密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际，引入有感染力的真实事件或真实问题情境，引入贴近百姓和学生的实际问题情境，让学生在分析问题情境和解决问题的过程中学习和自主建构马克思主义基本理论，从而既有效地解决政治课教材相对滞后的矛盾，又更好调动了学生学习研究的兴趣，培养了学生独立思考和自学的能力。如在讲授《权利和义务的关系》时，我首先组织学生扮演消费者和售货员进行小品表演，然后让学生运用所学知识对小品中人物的权利和义务进行分析。活动中，学生情绪高涨，积极参与其中。这种教学方式不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且把那些用文字很难表达的内容具体化、形象化，提高了思想政治课教学的时效性。
　　五、灵活调控，收放自如
　　我们提倡教学民主，主张师生互动，强调学生的主体地位，但并不是说对学生听之任之、放任自流。教师必须发挥教学机智，控制课堂交流的程度和方向。在互动的过程中，如果把握不好，学生可能偏离主题，或为某一个不必要的问题争论不休。因此，组织学生互动探究前教师应充分准备，考虑到在互动过程中可能出现的各种情况，针对不同的情况，准备好相应的对策。如，当课堂气氛达到“沸腾”状态，或有个别学生“跑题”时，教师需要适时调整教学的基调，运用教学艺术，使学生的思维回到可控制的轨道上来，以保持思维的紧张度和严密性，使课堂呈现出活而不乱、张弛有度、收放自如的理想状态；在学生还比较拘谨的时候，用轻松幽默的语言让学生放下包袱；在学生一时没有答案或思路时，让个别优秀学生充当“破冰者”抛砖引玉；在学生观点出现不一致时，“挑”动他们进行讨论、争论或辩论……
　　有效的课堂教学互动使课堂富有生命力，使学生也成为教学资源的贡献者和课堂的建设者，能极大地挖掘课堂内涵，师生都能从中获得多方面的提高。在教学过程中，教师要从实际出发，采用有效的互动教学策略，积极引导学生“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”，从而达到“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动”的良性互动状态。